Шаги проектирования контрольно-измерительных материалов в рамках формирования компетенций Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

тельных подходов к проектированию современных образовательных систем высшей школы, способных обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов на уровне мировых стандартов.

Библиографический список

1. Артюшина Л.А. Рефлексивное образование как основа современной образовательной системы высшей школы // Письма в «Эмиссия. Оффлайн» (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2010. - Июнь, ART 1427. - СПб., 2010 г. -Режим доступа: http:// www. emissia. Org / offline / 2010 / 1427.htm. (Дата обращения05.07.2010.)

2. Артюшина Л.А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования: Дис. ... канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2008. - 173 с.

3. Бочкарева И.А. Пути создания рефлексивно-инновационной среды в процессе профессиональной практической подготовки студентов // Инновации в подготовке учителя / под общей ред. И.А. Бочкарёвой, Е.Н. Солововой. - М., 2002. -С. 54-65.

4. Попков В.А., КоржуевА.В. Теория и практика высшего профессионального образования. -М.: Изд-во «Академический проект», 2010. - 452 с.

5. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

6. Стеценко И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2006. - С. 5-11.

7. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/.

Воронцова Ольга Романовна

кандидат технических наук Костромской государственный технологический университет

olga_ voronco va_p@mail. т

Катержина Светлана Федоровна

кандидат педагогических наук Костромской государственный технологический университет

svetakaterzhina@mail.ru

ШАГИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

В данной статье авторы рассматривают алгоритм проектирования контрольно-измерительных материалов и оценочного фонда, реализацию его на примере общекультурной компетенции учебной дисциплины «Высшая математика».

Ключевые слова: компетентность, КИМ, познавательная деятельность.

Присоединение России к Болонскому процессу, разработка и внедрение но. вых ФГОС ВПО внесли существенные изменения в парадигму образования. Это, в свою очередь, актуализировало пересмотр действующих принципов и механизмов организации учебного процесса, в частности, разработки контрольно-измерительных материалов (КИМ), позволяющих осуществлять оценку уровня сформированное™ компетенций.

Контрольно-измерительные материалы - это специально разработанные материалы контроля уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций студентов, выраженные в количественных и качественных показателях, способные наглядно продемонстрировать степень знаний, умений и владений студента.

В разработке КИМов участвуют:

- разработчики учебной дисциплины для возможности осуществления контроля уровня знаний, умений, владений по учебной дисциплине;

- руководители образовательной программы для оценки уровня сформированности комплекса общекультурных и профессиональных компетенций студентов, отраженных в ФГОС ВПО в рамках итоговой государственной аттестации.

Основными принципами разработки КИМов учебной программы являются:

- направленность на идентификацию знаний, умений, владений как результат формирования конкретной компетенции;

- соответствие содержания КИМа и вида деятельности студента, подлежащего оценке;

- количественные и качественные показатели

Конкретизировать учебную дисциплину с точки зрения формируемых компетенций. Составить перечень распределения компетенций по учебным дисциплинам, руководствуясь требованиями ФГОС ВПО.

І

Идентифицировать (присвоить) каждой компетенции ожидаемые результаты, выраженные в знаниях, умениях, навыках, руководствуясь требованиями ФГОС ВПО.

І

Определить виды деятельности студента, направленные на формирование конкретизированных компетенций, включая виды деятельности студента на аудиторных занятиях, а также в ходе самостоятельной работы.

І

Определить продукты деятельности студентов, подлежащих оценке.

і

Определить количественные и качественные показатели результативности выполненной студентом работы. Оформление количественных и качественных показателей работы студента в оценочные шкалы, например, в форме таблицы.

І

Оформление всех подготовленных КИМов в единый пакет «оценочный фонд» по учебной программе дисциплины.

Рис. 1.

результата измеряемой деятельности (метрические);

- ранжирование показателей и проектирование оценочных шкал, позволяющих дифференцировать уровень сформированное™ компетенций.

Алгоритм разработки КИМов и формирования оценочного фонда по учебной дисциплине см. на рисунке1.

Данный алгоритм авторы реализовали для учебной дисциплины «Высшая математика» по направлению подготовки 280700 Техносферная безопасность (квалификация «Бакалавр»).

В дальнейшем будем рассматривать реализация шагов 2-6 на примере ОК-10.

Шаг 1.

Учебная дисциплина Компетенции

Высшая математика ОК-4 - Самосовершенствование (сознание необходимости, потребность и способность учиться). ОК-6 - Способность организовать свою работу ради достижения поставленных целей; готовность к использованию инновационных идей. ОК-8 - Способность работать самостоятельно. ОК-10 - Способность к познавательной деятельности. ОК-11. - Способность использовать законы и методы математики, естественных, гуманитарных и экономических наук при решении профессиональных задач.

Шаг 2.

Компетенции ФГОС ВПО Результат формирования (в знаниях, умениях, владениях)

ОК-10 Способность к познавательной деятельности Должен знать: - основные теоретические положения по теме; Должен уметь: - ставить цели и формулировать задачи, связанные с реализацией поставленной проблемы; - проводить анализ содержания учебного материала; - проводить процесс обобщения, систематизации знаний; - выделять главное; - проводить оценку полученных результатов и вносить коррективы. Должен владеть: - методами планирования своей деятельности; -методами поиска информации.

Шаг 3.

Компетенция ОК-10

Лекции

Семинарские занятия

Самостоятельная работа

Виды деятельности студента

■ Конспект

■ Рабочая тетрадь

■ Подготовка вопросов по теме

- Решение задач «по образцу»;

- Решение задач «в новой ситуации»;

- Решение творческих задач;

- Разработка групповых кроссвордов по теме;

- Прохождение тестирования по теме;

- Работа со «слепым» конспектом;

- Работа с пустыми окнами структурно-тематических карт

- Выполнение индивидуальных домашних заданий;

- Разработка глоссария по теме;

- Подготовка презентации по учебному материалу;

- Разработка групповых кроссвордов по теме;

- Разработка тестовых заданий и демо-версий контрольных и самостоятельных работ;

- Работа с информационнообразовательным ресурсом;

- Создание портфолио -«портфеля достижений» (серия работ, отражающих и подтверждающих путь овладения компетенциями в дисциплине);

- изучение литературы__________

Как правило, определение продуктов деятель- рассмотрим четвертый шаг на примере самосто-

ности студентов и определение вида деятельнос- ятельной работы.

ти студента осуществляются параллельно. Мы

Шаг 4.

Виды деятельности студента Ожидаемый результат Продукт, подлежащий оценке

Разработка глоссария по теме Должен знать: - основы теории по теме. Должен уметь: - проводить процесс обобщения, систематизации знаний; - выделять главное. Глоссарий

Подготовка презентации по учебному материалу Должен знать: - основы теории по теме. Должен уметь: - проводить процесс обобщения, систематизации знаний; - выделять главное. Должен владеть: - навыками работы в Power Point. Презентация и публичное выступление

Разработка тестовых заданий Должен знать: - основы теории по теме; - основы по составлению тестов. Должен уметь: - проводить процесс обобщения, систематизации знаний; - выделять главное; - проводить анализ содержания учебного материала; - осуществлять самоконтроль. Тест

Шаг 5. лично», «хорошо», «удовлетворительно», «не-

В этом шаге следует придерживаться ответа удовлетворительно»? Рассмотрим реализацию

на вопрос: какие показатели будут свидетельство- шага на примере разработки КИМа глоссария,

вать о том, что студент выполнил задание на «от- подготовки презентации и портфолио.

КИМ глоссария

Параметр Оценка (по 5-балльной шкале)

- количество терминов - более 20; - все определения соответствуют теме; - все определения составлены математически грамотно; - работа выполнена в указанный срок 5

- количество терминов от 15 до 20; - все определения соответствуют теме; - 75-90 % определений составлены математически грамотно; - работа выполнена в указанный срок 4

- количество терминов от 10 до 15; - 50 % определений соответствуют теме; - 60-75 % определений составлены математически грамотно; - работа сдана не в срок 3

- количество терминов - менее 10; - 50 % определений соответствуют теме; - менее 60 % определений составлены математически грамотно; - работа сдана не в срок 2

КИМ презентации

Параметр Оценка (по 5-балльной шкале)

- количество слайдов - более 20; - все определения, теоремы, формулы представлены верно; -1/2 от общего количества слайдов - задачи и примеры; - работа выполнена в указанный срок 5

- количество слайдов от 15 до 20; - 75-90 % определений, теорем, формул представлены верно; - 1/3 от общего количества слайдов - задачи и примеры; - работа выполнена в указанный срок 4

- количество слайдов от 10 до 15; - 60-75 % определений, теорем, формул представлены верно; - 1/4 от общего количества слайдов - задачи и примеры; - работа сдана не в срок. 3

- количество слайдов - менее 10; - менее 60 % определений, теорем, формул представлены верно; -менее 1/4 от общего количества слайдов - задачи и примеры; - работа сдана не в срок. 2

КИМ портфолио

Параметр Оценка (по 5-балльной шкале)

- отражает все виды деятельности студента; - материалы логично структурированы; - материалы свидетельствуют об активном участии с тудента в процессе изучения всех (10) тем учебной дисциплины; - использован творческий подход, предлагается иллюстрированный материал 5

- отражает все виды деятельности студента; - материалы логично структурированы; - материалы свидетельствуют об участии студента в процессе изучения не всех (не менее 8) тем учебной дисциплины 4

- не отражает все виды деятельности студента; - материалы логично не структурированы; - отражена низкая активность студента в процессе изучения дисциплины 3

- не отражает все виды деятельности студента; - материалы выстроены не логично; - материалы не отражают темы учебной дисциплины и вклад в формирование знаний и умений студента 2

Шаг 6.

Оформление всех подготовленных КИМов в единый пакет «Оценочный фонд» по учебной программе дисциплины, где должны быть отражены все КИМы по изучаемой дисциплине.

На рисунке 2 представлены 6 шагов проекти-

рования КИМа.

Разработанные КИМы позволяют оценить уровень сформированности компетенций, отраженных в ФГОС ВПО, наглядно демонстрируют степень знаний, умений и владений студента по учебной дисциплине.

Шаг 1

Учебная дисциплина 1 Учебная дисциплина 2 Учебная дисциплина 3

ОК...

ОК...

ПК.

и

Шаг 2

Ожидаемые результаты каждой компетенции

Знать... У меть... Владеть...

XI

Шаг 3

Виды деятельности студента (аудиторные, самостоятельные)

Продукт

деятельности студента

Шаг 4

Шаг 5

КИМ

для оценивания продукта деятельности студента. Количественные и качественные показатели результата

Рис. 2. Шаги проектирования КИМа

Библиографический список

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

2. ГромоваЛ.А., БавинаП.А., Кондрашин А.В. Управление проектированием образовательных программ в рамках требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения: методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - 104 с.