CC BY
37
УДК.378.14
Мельниченко О.П., к.с.-г.н., асистент кафедри вищо! математики ®
(mela731@rambler.ru) Быоцерюеський нацюнальний аграрный утеерситет
САМОСТ1ЙНА РОБОТА СТУДЕНТ1В ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД1В ЯК Р1ЗНОВИД IX НАВЧАЛЬНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1
У статт1 еизначаються та теоретично обгрунтоеуються формы оргашзаци самосттног наечальног Ыяльностг студент1е еищих наечальних закладах.
Ключовi слова: самостшна робота, контроль.
Головним компонентом навчального процесу у вищому навчальному закладi е активна, цшеспрямована, самостiйна тзнавальна дiяльнiсть студента, тобто самостiйне вивчення змкту кожно! окремо! дисциплiни: понять, теоретичних положень, методiв розв'язання типових задач, методiв оцiнювання достовiрностi й точност рiшень, а також оволодшня технiкою застосування таких знань [1]. У той же час навчальна дiяльнiсть студента не може бути ефективною, якщо вона у достатньою мiрою не забезпечуеться, не оргашзовуеться, не керуеться й не контролюеться викладачем. Таким чином, процес навчання у вищому навчальному закладi можна розглядати як полiаспектну та взаемообумовлену дiяльнiсть студентiв i викладачiв, спрямовану на:
-вiдбiр, систематизацiю й представлення начально! шформаци викладачем;
-сприйняття, усвщомлення, переробку й оволодiння цiею шформащею студентами;
-органiзацiю викладачем самостшно! й результативно! дiяльностi кожного студента, спрямовано! на оволодшня учбовою iнформацiею, а також !! використання [2].
Мета дано! роботи полягае в тому, щоб визначити й теоретично обгрунтувати форми оргашзаци самостiйно!' навчально! дiяльностi студенев вищих навчальних закладiв на основi розумiння самостiйно! роботи як провщно! форми органiзацi! дослiджувано! дiяльностi.
Форми оргашзаци навчально! роботи - це система певних визначених структурно-оргашзацшних можливостей реалiзацi! навчально! дiяльностi [4]. Розглядаючи самостiйну навчальну дiяльнiсть студентiв вищих навчальних закладiв, як специфiчну навчальну дiяльнiсть, головними ознаками яко! е самостшшсть i провiдна роль студента як суб'екта ще! дiяльностi, необхщно визначити !! основнi форми.
Провщною формою органiзацi! самостiйно! навчально! дiяльностi студентiв е самостiйна робота. При виборi форм i методiв навчання спещальних дисциплiн необхiдно враховувати специфжу майбутньо! дiяльностi студентiв. Виходячи з
® Мельниченко О.П., 2011
цього, розумieмо самостшну роботу як комплексне штегративне педагопчне явище, що мае динамiчну ieрархiчну структуру, i представляв собою провщну форму оргашзаци самостшно! навчально! дiяльностi студентiв вищих навчальних закладiв.
Розкриемо значення динамiчностi й iерархiчностi самостшно! роботи як провщно! форми оргашзаци самостшно! навчально! дiяльностi. По-перше, на найвищому iерархiчному рiвнi розташовуемо комплекси самостшно! роботи з рiзних навчальних дисциплш у вищому навчальному заклада якi е обов'язковою частиною повнощнного опанування окремим предметом, передбаченi навчальними планами i робочими програмами. Ц комплекси обов'язково! самостiйно! роботи складають обов'язкову частину самостiйно! навчально! дiяльностi студентiв у процесi !х фахово-предметно! пiдготовки. По-друге, на нижчому iерархiчному рiвнi визначаемо самостiйну роботу у межах кожного окремого предмету, роздшу, пщроздшу, окремо! теми тощо.
Можна видшити деякi методологiчнi положення, на грунт яких будуеться система управлшня пiзнавальною дiяльнiстю.По-перше, знання як шформащя, не передаються вiд викладача студенту у готовому вигляд^ а засвоюються кожним окремим студентом у результат активно!, поетапно! дiяльностi, яка певним чином спрямовуеться на досягнення визначено! цiлi чи цiлей.
По-друге, якють засвоюваних знань та ефективнiсть формування умшь зумовлюють визначення методiв викладання, а також комплекс навчально-методичного забезпечення - системи поЫбниюв, методичних рекомендацiй з усiх тем з урахуванням навчального плану й кшькосп годин, передбачених на вивчення курсу в цшому й на кожну окрему тему зокрема.
Крiм того, процес навчання будуеться як система штерактивно! взаемодi! викладача й студента, а також включае:
-самоуправлiння викладача, коли вш усвiдомлюе свою дидактичну систему, тобто систему представлення матерiалу, засобiв i методiв мотивацi!, планування, оргашзаци й контролю навчально-тзнавально! дiяльностi студентiв;
-оперативне управлiння навчально-пiзнавальною дiяльнiстю студентiв на основi розроблено! викладачем дидактично! системи;
-систему самоуправлiння й самоконтролю студента у процес його навчально-тзнавально! дiяльностi.
Самостiйне активне й цшеспрямоване вивчення студентами навчального матерiалу, що органiзовуеться викладачем, - основна форма учбово! дiяльностi студента, на забезпечення яко! мае бути спрямована дiяльнiсть викладача.
Самостiйна робота як дидактична форма навчання е системою оргашзаци педагопчних умов, що забезпечують управлшня учбовою дiяльнiстю тих, хто навчаеться, вщбуваеться за вщсутност викладача й без його безпосередньо! участ й допомоги. Пiд час виконання самостшно! роботи допомога викладача реалiзуеться опосередковано через оргашзацш системи навчання в умовах самотдготовки. У цьому полягае дидактична сутшсть самостiйно! роботи i !! вiдмiннiсть вiд форм аудиторно! роботи, яка передбачае безпосередню участь, допомогу з боку викладача.
Структура самостшно1 роботи повинна розглядатись як структура особливо! форми самостшно! навчально! дiяльностi й не ототожнюватись 3i структурою дiяльностi учшня, що часто можна спостер^ати у дидактищ. Самостiйна робота не е самостiйною дiяльнiстю того, хто навчаеться, щодо засвоення учбового матерiалу, а е особливою системою умов навчання, яю органiзовуються викладачем, i е, таким чином, аспектом його дiяльностi. Саме тут необхiдно тдкреслити нетотожнiсть понять "самостшна робота" й "самостшна навчальна дiяльнiсть". Слiд також наголосити, що самостшна роботи е лише складовою самостшно! навчально! дiяльностi, ïï основною формою здiйснення.
Самостшна робота е тдсистемою системи навчання, у якш через своï засоби й у специфiчних умовах можуть розв'язуватись таю ж задачу що й у всш системi в цшому чи у пiдсистемi несамостiйноï роботи. У зв'язку з цим структура самостiйноï роботи у загальному виглядi може бути представленою як щентична структурi будь-яко!' педагогiчноï системи. Це означае, що до структури самостшно!' роботи входять цш навчання, змкт навчання, процес навчання (засвоення матерiалу, обробка матерiалу, контроль).
Створення ефективноï системи самостiйноï роботи студенев у вищому навчальному закладi потребуе дотримання певного ряду умов, провщними серед яких е:
-едшсть цшей усiх видiв навчальноï дiяльностi;
-комплексне забезпечення самостiйноï роботи студентiв: оргашзацшне, методичне, iнформацiйно-технiчне;
-практична спрямованiсть самостiйноï роботи студентiв, реальний характер навчальних задач;
-варiативнiсть i творчий характер завдань для самостшного виконання з урахуванням шдивщуально-психолопчних особливостей студентiв;
-управлiння самостiйною роботою студентiв з поетапним контролем результат, залучення самих студентiв до процесу управлшня.
При виборi методiв i засобiв навчання, типiв самостiйноï роботи студенев необхiдно враховувати специфiку професiйноï освiти. Вона полягае в штегративному характерi фаховоï пiдготовки, перш за все у поеднанш, взаемозбагаченнi предметного i професшного знання.
Створювати систему самостiйноï роботи студентiв необхiдно вже з перших занять у вищому педагопчному навчальному заклада оскiльки для переважноï кiлькостi студентiв першого курсу майже невiдомi форми, методи i засоби навчання саме у вищш школ^ у тому числi й самостiйноï роботи як провiдноï форми оргашзаци самостiйноï навчальноï дiяльностi. Вони змушеш засвоювати новi елементи технологи й культури розумовоï працi. Як уже неодноразово тдкреслювалось, навчити вчитись - одне з провщних завдань викладачiв, якi здiйснюють педагогiчний процес на початкових курсах. Навчити вчитись - означае навчити кожного студента методищ сприйняття й переробки шформаци, прийомам читання, ведення запиав тд час слухання лекцiй, принципам самонавчання й самооргашзаци, використання знань при аналiзi новоï iнформацiï, самоконтролю й самооцшщ засвоених знань, основам формування рефлексивноï
позици, створити у студенев психолопчний настрш, спрямований на навчання, стшке прагнення до постшного поповнення й вдосконалення знань у процес здiйснення окремо! самостiйноï роботи i самостiйноï навчально! дiяльностi в цшому. Саме тому на початковому еташ органiзацiï самостiйноï роботи студенев конче необхiдною е безпосередня участь викладача в учбовiй дiяльностi студента для того, щоб формування вмшь i навичок самостiйноï роботи вщбувалось на свiдомiй основi.
Ефективнiсть самостшнох' роботи студентiв багато в чому визначаеться методичним забезпеченням [3]. Усе методичне забезпечення, що постшно розробляеться кафедрами, можна умовно подшити на чотири групи.
1. Методичш рекомендаци органiзацiйного характеру. В них надаеться структура й змiст виучуваного курсу, плани учбових занять, рекомендаци щодо оргашзаци самостшнох' роботи студентiв, визначаються термiни виконання iндивiдуальних завдань i форми контролю знань.
2. Методичш рекомендаци для самостшнох' роботи студенев з окремих роздшв виучуваних курЫв у яких практичне застосування теоретичного матерiалу розглядаеться на прикладi розв'язання задач, здшснення певного роду розрахунюв чи виконання вправ. Поряд з типовими задачами пропонуються завдання пошукового характеру, а також задачi для самоконтролю знань.
3. Методичш вказiвки для лабораторних роб^ i практикумiв, практичних занять, написання курсових i дипломних робгг та iн.
4. Програмно-педагопчш засоби навчального й контролюючого характеру.
Висновок: Провiдною формою оргашзаци самостшнох' навчально1' дiяльностi
студентiв е самостшна робота, яка мае супроводжуватися належним методичним забезпеченням та вщповщними формами контролю.
Л1тература
1. Алексюк А.М. Педагогiка вищо1' освiти Украши. Iсторiя. Теорiя: Пiдручник / Анатолш Миколайович Алексюк. - К.: Либщь, 1998.- 560с., с.437.
2. Антропов В.А. Организация самостоятельной работы студентов / В.А.Антропов, Н.И.Шаталова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-т путей сообщения, 2000. - 76с.
3. Болюбаш Я.Я. Оргашзащя навчального процесу у вищих закладах освгги: навчальний поабник для слухачiв закладiв пiдвищення квалiфiкацiï системи вищо1' освгги. - К. ВВП «Колос», 1997. - 64 с.
4. Класична педагопка: Навч. посiбник / Л.С.Нечепоренко, Я.В.Подоляк, В.Г.Пасинок. - Х.: Основа, 1998. - 420с., с.333
Summary E. Melnishenko
INDEPENDENT WORK OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS AS A KIND OF EDUCATIONAL ACTIVITY
Forms of organization of students ' self-directed learning activities in higher educational establishments are defined and theoretically backgrounded.
Keywords: independent work, control.
