CC BY
53
сти, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития;
• личностный - стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию, удовлетворенность процессом и результатом профессиональной деятельности.
Механизмами самоактуализации личности являются самопринятие, рефлексия и самопрогнозирование, осуществляемые через средства самоактуализации: самопознание, включающее самосознание, самонаблюдение и самоанализ, самооценку, самоконтроль, самоутверждение.
Выделенные уровни самопроявления личности позволили определить те педагогические условия, которые необходимо создать для формирования и развития соответствующих компонентов самоактуализации: актуализация гуманистических ценностей и формирование гуманистической направленности личности учителя через систему средств (развитие коммуникативных навыков, формирование позиции сотрудничества, диалогичности как основополагающее условие, определяющее содержание всех остальных условий); усиление рефлексивной позиции через рефлексивную направленность деятельности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; осознание собственной творческой индивидуальности через систему средств, стимулирующих формирование оптимального стиля деятельности.
Нами составлена теоретическая модель стимулирования самоактуализации личности молодого учителя (см. рис. на с. 42).
Литература
1. Базаева, Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук / Ф.У. Базаева. Волгоград, 2006. 154 с.
2. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов / / Педагогика. 1995. №6. С. 66 - 68.
3. Рубинштейн, Е.Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Рубинштейн. Волгоград, 2004. 27 с.
4. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного самораз-
вития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Е. Чудина. Волгоград, 2002. 21 с.
The model of a young teacher personality self-actualization in the process of his professional activity
The model of Self-actualization of young teacher’s personality is presented; the functions, components, stages of self-actualization, also pedagogical conditions which stimulates that process are pointed out.
Key words: model self-actualization, functions, components and stages of self-actualization.
Ф.У. БАЗАЕВА (Грозный)
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ И УСЛОВИЯ ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ В ПЕДВУЗЕ
Обосновываются характеристики профессионально-личностной самореализации студента педвуза, ее структура и функции в профессиональной деятельности учителя.
Эта модель становится основанием для выявления факторов и условий становления самореализации будущего учителя в условиях его обучения в педвузе.
Ключевые слова: самореализация педагога, функции самореализации, самооценка, самопонимание, самоутверждение.
Профессионально -педагогическая деятельность современного учителя все более приобретает субъектный характер, отличается высокой степенью самостоятельности, произвольности, что не представляется возможным без развитой способности к самореализации творческого индивидуально-личностного потенциала. Однако в большинстве случаев, как показывают многочисленные исследования (Н.М. Борытко, В.В. Горшкова, Н.К. Сергеев и др.) и наши экспериментальные данные, учителя воспринимают себя лишь как исполнителей, средство реализации программ, учебников, инструкций. Значительная доля педагогов проявляет ус-
© Базаева Ф.У., 2009
тойчивые стереотипы педагогического мышления, обнаруживает характерный для педагогов конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. Поэтому учителя не в состоянии создать комфортный нравственно-психологический климат для самореализации учащегося, проявления и развития его сущностных сил.
В основе этих проблем - недостатки профессионально-педагогической подготовки, когда студент выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства. Актуальной становится проблема выявления психолого-педагогических условий, обеспечивающих становление субъектности, стимулирующих готовность к постоянной профессионально ориентированной самореализации и потребности в ней. Названные обстоятельства обусловливают необходимость иного целеполагания, поскольку любая деятельность начинается с постановки цели. Профессионально-педагогическое образование должно готовить будущего педагога к самореализации.
На основе анализа работ К.А. Абульха-новой-Славской, Н.А. Омбоевой, Г.В. Осипова, Л.А. Цыреновой, А.-Г. Маслоу, Ж.-П. Сартра, Л.Н. Когана, И.Б. Дерма-новой, Л.А. Коростылева, К. Роджерса, Э. Фромма, А.К. Исаева, Д.А. Леонтьева, В.В. Серикова, Г.К. Чернявской, Е.С. Мичурина, В.И. Муляра и других авторов выделяются следующие основные моменты в характеристике самореализации педагога.
1. Самореализация - это осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего пути в этом мире, в общении с другими людьми.
2. Самореализация - это полная реализация подлинных способностей человека, выявление и развитие его возможностей, познание им своей собственной природы и стремление стать тем, кем он может стать.
3. Самореализация - это реализация собственных усилий человека, или развитие его собственной активности.
4. Самореализация - это сознательный, целенаправленный процесс раскрытия и определения сущностных сил личности в ее многообразной социальной деятельности.
5. Самореализация - это комплексное свойство, включающее в себя функции
творчества, свободы, индивидуальности, самостоятельности, состязательности, духовного уровня, несводимости ее к вещизму и повседневности.
Исходя из этих характеристик, мы сформулировали определение самореализации. Самореализация - это сознательный, целенаправленный процесс раскрытия и определения сущностных сил личности, развития ее возможностей и реализации ее способностей, осуществляемый в общении с другими людьми.
Актуальным для нашего исследования является рассмотрение понимания самореализации в профессиональной деятельности. В современных условиях востребован педагог, способный к самореализации. «Все острее ощущается невозможность делать профессиональное дело, отрешившись от его сущности, не поднявшись до уровня осмысления осознания его бытийной значимости. В ситуации множественности смыслов перед учителем как никогда остро встает проблема выбора стратегии деятельности. Это сопряжено с объективной необходимостью принимать на себя ответственность за глобальные последствия конкретных педагогических деяний» [3].
Как показывают исследования (Т.Ю. Биль-гильдеева, Н.М. Борытко, Г.А. Медяник, И.А. Шаршов и др.), самореализация составляет одну из сторон жизнедеятельности человека и занимает значимое место в развитии и саморазвитии личности. Роль самореализации во всех формах проявления саморазвития состоит в нацеливании личности на максимальное раскрытие творческих способностей, адекватное и гибкое поведение, действия, соответствующие ожиданиям значимого других и собственным задачам. Иначе говоря, роль самореализации состоит в раскрытии потенциала личности [6], что будет способствовать профессиональному росту.
Проведенный в нашем исследовании анализ позволяет в качестве важнейших выделить следующие особенности самореализации педагога:
• самореализация педагога возможна лишь во взаимодействии с учеником (воспитанником);
• самореализация сопряжена с саморазвитием не только самого педагога, но и учащегося, что дает взаимное позитивное изменение;
• для самореализации педагога нужен значимый Другой, т.е. учащийся.
Таким образом, мы определяем профессионально-личностную самореализацию педагога как сознательный, целенаправленный процесс раскрытия и актуализации сущностных сил личности во взаимодействии с учащимися, обеспечивающий саморазвитие не только самого педагога, но и учащихся.
Самореализация студента, будущего педагога, в соотношении с его профессионально-личностным саморазвитием, проявляется в таких ее функциях, как ценностная (оценивание и усовершенствование себя как главного фактора, обусловливающего качество его профессионального бытия), мотивационная (побуждение к саморазвитию, самосовершенствованию), рефлексивная (анализ причинно-следственных связей), формирования опыта (погружение будущего учителя в содержание своей жизни), коммуникативная (понимание окружающих и взаимодействие с ними).
Структура профессионально-личностной самореализации студента педвуза включает в себя три компонента: самооценку (осознание собственных познавательных и профессиональных свойств и этих свойств у других студентов, сопоставление учебных и профессиональных достижений с результатами других), самопонимание (формирование и становление у будущего учителя выраженного и направленного интереса к своему внутреннему миру, обеспечивающему полноценность формирования зрелых морально-ценностных установок), самоутверждение (осознание себя и отношение к себе через предъявление своего конкретного Я другим людям, для которых оно выступает в качестве объекта). На конкретные проявления и развитие структурных компонентов, как это показывается в диссертации, существенное влияние оказывают следующие обстоятельства становления самореализации: наличие профессионального опыта, базовый образовательный уровень, социальный и профессиональный статус, характер профессиональной деятельности студента, отношение администрации школы и коллег к учителю, необходимость содержать семью, наличие возможностей для самораскрытия и самоутверждения и проч.
Анализ специфики самореализации студентов позволяет выделить критерии и по-
казатели, а также разработать модель становления профессионально-личностной самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе, в которой выделяются следующие стадии: репродуктивная (замкнутость, связанная с недостаточной осмысленностью профессионально-педагогической деятельности и процесса подготовки к ней), исполнительская (акцентирование на предметном содержании преподавательской деятельности), творческая (повышенная коммуникативная активность) и субъектная (устойчивая самореализация в партнерском взаимодействии с преподавателями и учащимися).
Разработанная стадийная модель стала основой для диагностики условий, стимулирующих становление самореализации студентов. Отбор диагностических методик проводился по трем основным группам, направленным на выявление:
• стадии сформированности самореализации;
• степени развития компонентов самореализации;
• действенности дидактических условий становления профессионально-личностной самореализации студента.
Первую группу диагностических методик составили наблюдения за студентами в различных ситуациях их учебной и педагогической деятельности, дополненные анкетами, интервью, беседой, педагогическим эссе и методикой экспертных оценок.
Вторая группа диагностических методик, направленная на выявление степени развития компонентов самореализации, состояла из тестовых методик, которые применялись на семинарских и лабораторно-практических занятиях по психологопедагогическим дисциплинам.
Третью группу диагностических методик составили наблюдения на семинарско-практических занятиях, имитационные и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций, а на последних этапах эксперимента - составление студентами своих портфолио. Их анализ, как и анализ творческих работ, текущих проверочных заданий, зачеты и экзамены позволили выявить действенность применяемых в работе со студентами методов профессионально-педагогической подготовки.
Результаты диагностического эксперимента обобщаются в монографических
характеристиках студентов - типичных представителей каждой стадии становления самореализации, которые позволяют выделить дидактические условия, существенным образом влияющие на динамику становления их профессионально-личностной самореализации. Среди этих условий выделяются инвариантные (подбор наиболее успешных способов взаимодействия с детьми, задания рефлексивного характера, анализ ситуаций, признание значимости студента со стороны группы) и вариативные, которые характерны лишь для определенной стадии становления самореализации. Совокупность этих условий создает дидактическую ситуацию становления профессионально-личностной самореализации студента в процессе его профессиональной подготовки в вузе.
Системообразующим условием в педагогической помощи при становлении самореализации студентов становится пре-по давание дисциплин психолого-педаго-гического цикла, поскольку содержание учебного материала и применяемые методы оказывают стимулирующее влияние на такой компонент, как самопонимание, связанное с большинством функций профессионально-личностной самореализации студента (мотивационной, рефлексивной, формирования опыта).
Поскольку лекции по психолого-пе-дагогическим дисциплинам сочетаются с практическими занятиями, то существует реальная возможность побуждать студентов к самоанализу профессионально-личностных качеств. Одновременно такое пре-по давание повышает мотивацию профессионально-педагогической деятельности и подготовки к ней.
Однако наблюдения, а также анализ практики профессионального обучения и диагностические срезы показывают, что стимулирующие возможности дисциплин психолого-педагогического цикла, как правило, не находят оптимальной реализации в массовой практике. Теоретический анализ и обоснование путей систематизации, а также технологические требования к организации профессиональнопедагогической подготовки студентов, направленной на становление их самореализации, приводят к необходимости моделирования дидактических условий и конструирования из них дидактической си-
туации как системы условий, включающей в себя: а) личностную значимость обучения; б) глубину мотивации, проявляющуюся в интересе; в) способы преподавания (создание проблемной ситуации, подбор материала, имеющего прикладную направленность) ; г) содержание организации взаимодействия, методы, при которых возникает сотрудничество; д) организационные формы обучения (студенческие конференции, диспуты и др.).
Литература
1. Бильгильдеева, Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условия для ее самореализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / Т.Ю. Бильгильдеева. Кострома, 1999.
2. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. 214 с.
3. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб., 1999. 242 с.
4. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу; пер. с англ. А.М. Талдыдаевой; науч. ред., вступ. ст. и ком-мент. Н.Н. Акулиной. СПб., 1997. 430 с.
5. Медяник, Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Медяник. Тольятти, 2000.
6. Садовая, В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Садовая. Казань, 1999. 177 с.
7. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Шаршов. Белгород, 2000.
Self-realization of a teacher to be and the conditions of its establishing in a pedagogical university
The characteristics of professional and personality self-realization of a pedagogy student, its structure and function in the professional teaching activity are spoken of. This model has become the reason for revealing the factors and conditions of the establishing the teacher to be realization during the study at the pedagogical university.
Key words: teacher self-realization, functions of selfrealization, self-rating, self-understanding, selfaffirmation.
