CC BY
25
ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ
Тетяна Н1К1ШИНА
РОЗВИТОК ТВОРЧОГО САМОВИРАЖЕННЯ ВЧИТЕЛ1В УКРА1НСЬКО1 МОВИ I Л1ТЕРАТУРИ У П1СЛЯДИПЛОМН1Й ПЕДАГОГ1ЧН1Й ОСВ1Т1:
РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТУ
У статтi розглядаеться суттсть до^дно-експериментально1 роботи з розвитку творчого самовираження вчителiв укратськоХ мови i лтератури у системi пклядипломно '1 педагогiчноi освiти.
Мета статт полягае в тому, щоб з'ясувати сутшсть дослщно-експериментально! роботи з розвитку творчого самовираження вчителiв укра!нсько! мови i лiтератури у ППО.
Актуальною ниш е проблема розвитку творчого самовираження вчителiв укра!нсько! мови i лтератури у професiйнiй дiяльностi як важливо! складово! сучасно! осв^ньо! парадигми. Цшеспрямоване, систематичне стимулювання характерологiчних особливостей, педагопчних якостей, мотиваци тзнавально!, науково-пошуково!, творчо! дiяльностi сприяе виникненню у вчителiв укра1нсько1 мови i лiтератури потреби у творчому самовираженш, активiзуе !х самопiзнання, самовдосконалення, пiдвищуе рiвень самоосв^и, сприяе виникненню авторських новацiй, що уможливлюють пiдвищення квалiфiкацiйного рiвня, обмш досвiдом.
Результати пiдготовчого та констатувального експериментiв дали змогу зробити висновок про недостатне володшня iнформацiею щодо можливостi реалiзацil особистiсного потенцiалу у професшнш дiяльностi вчителями укра1нсько1 словесносп, як i визнати задовiльним сучасш педагогiчнi умови оргашзацп процесу розвитку творчого самовираження у ППО.
Для проведення формувального експерименту були створеш наступи умови: дотримання послiдовностi i завершеностi етапiв дослiдження; забезпечення яюсно! обробки даних та !х наукова штерпретащя, узагальнення; введення оновленого змюту до загально! структури роботи системи ППО; впровадження сучасних наукових пiдходiв i технологiй розвитку особистiсного потенщалу вчителя укра1нсько1 мови i лтератури у професiйнiй дiяльностi. Вiдповiдно для вчителiв укра1нсько1 мови i лтератури система ППО забезпечувала (основнi умови в системi ППО): 1) шформативнють: озброення сучасними знаннями з укра!нського лiтературознавства, мовознавства, педагогiки, методики викладання укра1нсько1 мови i лiтератури вщповщно до вимог свiтових стандартiв; психологи педагопчно! дiяльностi й iн.; 2) розширення меж пiзнання про особистюне зростання у професiйнiй дiяльностi; 3) сприяння науково-дослiдницькiй дiяльностi; 4) активiзацiю шновацшно! дiяльностi вчителiв укра1нсько1 мови i лiтератури, чим пришвидшуе розвиток сучасно! педагопчно! думки;
5) тдтримку впровадження проекпв вчителiв-словесникiв у педагопчну практику;
6) саморозвиток, особистiсне i професiйне зростання вчителiв укра!нсько! мови i лiтератури;
7) утворення власно! системи педагогiчно! роботи, оформлення iндивiдуально! акмеологiчно! моделi вчителiв укра!нсько! словесностц 8) створення умов до творчого самовираження у професшнш дiяльностi; 9) безперервну роботу над педагопчною майстернютю, компетентнiстю, професiйними якостями вчителiв укра!нсько! мови i лiтератури.
Не менш вагомими е умови розвитку творчого самовираження вчителiв укра!нсько! мови i лiтератури у системi ППО, а саме: 1) узагальнення педагопчно! дiяльностi, !! аналiз, оформлення педагогiчного портфолю; 2) забезпечення спецiально! пiдготовки вчителiв укра!нсько! мови i лiтератури до творчого самовираження у професшнш дiяльностi (через спецкурси ППО шляхом розширення уявлень, оновлення знань про розвиток особистосп загалом, професiйне зростання, формування iндивiдуально! акмеологiчно! моделi, використання педагопчних шновацш тощо); 3) визначення змюту професшно! дiяльностi вчителя-словесника у ППО з метою розвитку професiоналiзму, формування iндивiдуально! акмеологiчно! моделi; 4) активiзацiя мотивацi! до
162
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2008. — № 3.
творчого самовираження у професшнш дiяльностi через особистiсно значимi стимули (захист авторських рiшень щодо провщних освiтянських проблем сучасностi задля шдвищення престижу навчального закладу, пiдвищення кватфшацшного рiвня, оформлення перспективного педагогiчного досвщу, саморозвитку, задоволення потреби у творчосп, друку у фахових виданнях, створення усшшного iмiджу, участi в конкурс iнновацiй, подання матерiалiв на виставку, розповсюдження авторсько! технологи роботи й ш.); 5) врахування iндивiдуальних особливостей учителiв-словесникiв у роботi над розвитком творчого самовираження у професшнш дiяльностi за допомогою вдосконаленого атестацiйного шструментарда (iндивiдуальнi моделi, проекти, портфолiо (акмеограма, професiограма, картограма), педагогiчний досвiд, демонстративш матерiали результативностi досвiду; 6) дотримання принципу наступностi i доступностi в розвитку прюритетних якостей особистостi вчителя украшсько! мови i лiтератури (планомiрний розвиток з урахуванням усiх позитивних i негативних аспектiв); 7) фасилттащя (пiдтримка) вчителя на кожному з еташв роботи над професiйним становленням i творчим самовираженням (з боку колективу, адмшютрацп школи, методистiв районних методичних кабiнетiв й iнститутiв ППО); 8) органiзацiя наукових дослiджень з актуальних питань сучасного навчання украшсько! мови i лiтератури, педагогiки при шститутах ППО й iнших ВНЗ; 9) надання можливостi для експериментально! перевiрки креативних проектiв словесникiв (у межах школи, району, обласп).
Узагальнення даних експерименту передбачало: використання методiв обробки й аналiзу шформаци (визначення узагальнюючих критерив та !х показниюв, побудову дiаграм); теоретичних методiв - аналiзу, синтезу, шдукцл, дедукци, порiвняння, узагальнення.
У ходi формувального експерименту перевiрено i доведено необхiднiсть наявносп моделi розвитку творчого самовираження вчителя украшсько1 мови i лiтератури у системi ППО. Основна увага звернена на прояв i подальший розвиток показниюв: цiннiсного компонента педагогiчно! дiяльностi i характерологiчних особливостей. З критерив та показникiв творчого самовираження виокремлено найменш розвиненi якостi, що гальмують загальний рiвень творчого самовираження словесниюв у професiйнiй дiяльностi: особистий досвщ, науково-пошукова дiяльнiсть, генерацiя нових iдей, проективнi вмiння; iнiцiативнiсть, впевнешсть, працездатнiсть, готовнiсть до ризику та альтернатившсть мислення.
Аналiз змiн, яю вiдбуваються у розвитку особистiсного потенщалу словесника й утвореннi акмеологiчноl модел^ свiдчить про суттевий вплив на рiвень розвитку творчого самовираження у професшнш дiяльностi вчителiв украхнсько! мови i лiтератури, що зрiс до високого; яюсть надання освiтнiх послуг. Отриманi данi доводять, що у контрольних групах вчителiв украхнсько! мови i лiтератури мiж даними до проведення i пiсля проведення формувального експерименту сталися iстотнi змiни: рiвнi всiх без винятку показниюв тдвищилися (рис. 1).
Рис. 1. Шльюст та яюсш показники узагальненого коефщгента творчого самовираження у
профестнШ д1яльност1 вчител1в украгнськог мови 7 лтератури запор1зьких шюл тд час констатувального та формувального експеримент1в в контрольмй та експериментальних групах (цттст компоненти педагог1чног д1яльност1).
1 — духовшсть, гуманшсть; 2 — украшська ментальшсть, патрютизм, нащональна свщомють; 3 - щнування украшського слова; 4 — професшна компетентнiсть; 5 — особистий приклад; 6 — особистий досвщ; 7 — рiвень науково-пошуково! дiяльностi; 8 — педагогiчна
Науковi записки. Серiя: Педагогiка. — 2008. — № 3. 163
майстершсть; 9 — загальна ерудицiя; 10 — педагогiчнi та ÎH^B^yanbHO BaroMi якосп, прoфесiйнi здiбнoстi; 11 — здiбнoстi до перетворення, передбачення, удосконалення, вiдчyття «нового»; 12 — генеращя нових iдей; 13 — жага нових знань; 14 — проективш вмiння; 15 — фант^я; 16 — критичнiсть.
КГ 1 — контрольна група констатувальний експеримент.
ЕГ1 — експериментальна група констатувальний експеримент.
КГ 2 — контрольна група формувальний експеримент.
ЕГ2 — експериментальна група формувальний експеримент.
Загальна картина рiвmв творчого самовираження вчит^в укра1нсько1 словесност у прoфесiйнiй дiяльнoстi зросла: коефщент розвитку цiннiснoгo компонента педaгoгiчнoï дiяльнoстi — до 0,67; коефщент розвитку характеролопчних особливостей особистосп вчител1в — до 0,66 (рис. 2).
Рис. 2. Шльюст та якгст показники узагальненого коефщента творчого самовираження у
професттй д1яльност1 вчител1в украшсько? мови i лтератури запор1зьких шюл nid час констатувального та формувального ексnериментiв в контрольны та експериментальних
групах (характерологiчнi особливостi).
1 — актившсть; 2 — шщатившсть; 3 — самостшшсть; 4 — впевнешсть; 5 — комушкативнють; 6 — працелюбнють; 7 — працездатшсть; 8 — емоцшнють; 9 — умшня довести розпочату справу до кшця; 10 — цшеспрямовашсть, наполегливють; 11 — готовнють до ризику, альтернатившсть мислення; 12 — сприйняття себе, реалютичшсть, об'ективна сaмooцiнкa; 13 — цшсний пiдхiд до життя, наявнють прoфесiйнoï мети; 14 — мотиващя прaцi, мoжливiсть пoстiйнoгo прoфесiйнoгo зростання; 15 — вiдпoвiдaльнiсть; 16 — самооргашзащя та вмiння oргaнiзyвaти шших) до i пiсля формувального експерименту.
КГ 1 — контрольна група констатувальний експеримент.
ЕГ1 — експериментальна група констатувальний експеримент.
КГ 2 — контрольна група формувальний експеримент.
ЕГ2 — експериментальна група формувальний експеримент.
Удосконалення оргашзаци процесу розвитку творчого самовираження вчителiв-словесниюв у професшнш дiяльнoстi розглянуто з позицш oптимiзaцiï. Для цього створена система науково-методичного забезпечення пiдгoтoвки вчителя украшсь^' мови i лiтерaтyри до творчого самовираження у ППО, що дозволяе формувати власну прoфесiйнy модель кожного словесника: отримання iнфoрмaцiï про стан розвитку сучасних вчителiв yкрaïнськoï мови i лтератури та мoжливoстi ix творчого самовираження у ППО; оновлення змiстy структури пiдвищення квaлiфiкaцiï вчителiв yкрaïнськoï слoвеснoстi у ППО; створення прaктичнoï прoфесiйнoï документаци, оновлення атестацшного iнстрyментaрiю (введення педaгoгiчнoгo пoртфoлio); планування дiяльнoстi у навчально-виховному прoцесi та шших ланках системи ППО з метою надання можливосп творчого самовираження вчителiв украшсько].' мови i лтератури у професшнш дiяльнoстi (в т. ч. науковш); дiaгнoстyвaння творчого самовираження вчителiв yкрaïнськoï мови i лтератури за результатами прaктичнoï дiяльнoстi i сформованих особистюних якостей.
Озброення вчителiв yкрaïнськoï мови i лiтерaтyри сучасними знаннями з питань розвитку творчого самовираження у професшнш дiяльнoстi, питань шдвищення квaлiфiкaцiï на oснoвi здобуття нових теоретичних знань i практичних вмiнь, стимулювання сaмooсвiти, саморозвитку
164
Наукста записки. Серiя: Педaгoгiкa. — 2008. — № 3.
i самореалiзацiï дозволяе яюсно пiдвищувати piBeHb сучасно! освiти, особливо яюсний аспект роботи вчителiв украшсько! мови i лiтератури як професюнатв високого рiвня.
Узагальнюючи результати дослщжень, можна зробити TaKi висновки: яюсний шдхщ до навчання i виховання пiдростaючого поколiння рiднiй мовi та лiтерaтурi забезпечуе нaявнiсть банку проблем, пов'язаних з творчим самовираженням особистосп в цiлому. На шляху до творчого самовираження у професшнш дiяльностi особистосп вчителя укра!нсько! мови i лтератури iснують численнi проблеми, пов'язаш з оптимiзaцiею часу та обсягами необхщного мaтерiaлу. Проте результат — особисте задоволення вiд професiйного зростання — не примусить на себе чекати, як i гармошя та задоволення вщ життя.
Розподiлити напрямки розвитку вчителiв укра!нсько! мови i лтератури треба вiдповiдно до ланок системи ППО, враховуючи основу дiяльностi словесника в зaгaльноосвiтньому навчальному зaклaдi як поля для творчого самовираження у практичнш дiяльностi.
Актуaлiзaцiï вимагае проблема передання вчителем досвщу творчого самовираження не лише колегам, а й учням. Чим доступнiшим стане мехашзм передaчi, тим легшим буде шлях життепроектування сучасно! молодi, ïx подальшо! сaмореaлiзaцiï. Це питання потребуе уваги з боку науковщв i вчителiв-прaктикiв.
Проведене дослiдження не вичерпуе всiеï повноти дослiджувaноï проблеми. Залишаються актуальними i потребують вiдповiдноï уваги з боку педагопчно1' науки таю напрями дослiдження проблеми творчого самовираження вчителя украшсько1' мови i лтератури у професiйнiй дiяльностi, як: психолого-педагопчш проблеми готовностi шкiл та шститу^в ППО до створення належних умов для творчого самовираження вчителiв украшсько1' мови i лiтерaтури; педaгогiчнi засади творчого самовираження учасниюв освiтнього процесу; модершзащя ППО на етaпi реформування освгги. Необxiдним е також обмш досвщу з розвитку особистiсного потенщалу, сaмореaлiзaцiï особистостi за кордоном.
Перспектива подальших наукових розвiдок щодо пошуку можливих шляxiв пiдвищення якостi професшно1' дiяльностi у контекстi сучасних осв^шх трaнсформaцiй забезпечить для вчителiв украшсько1' словесностi якiсний рiвень роботи, сприятиме пiдвищенню професiонaлiзму, уможливить бiльш повну реaлiзaцiю чинно1' нормативно!' бази освгансько1' системи i творче самовираження у професшнш дiяльностi.
1рина КУСТОВСЬКА
ДИСТАНЦ1ЙНА ОСВ1ТА ЯК СУЧАСНА ТЕХНОЛОГ1Я ПОДГОТОВКИ
МАЙБУТН1Х ЕКОНОМ1СТ1В
У cmammi висвiтлюються особливостi дистанцшно'1 освти як сучасно1 технологи пiдготовки майбуттх eKOHOMicmie в Укра'т. Акцентуеться увага на традицшних i HoeimHix методах i технологiях навчання в дистанцшнш ocerni.
На сучасному етат розвитку в Укра1ш активно впроваджуеться нова форма здобуття знань — дистанцшна освга (ДО), насамперед вища. Остання допомагае отримувати дипломи бaкaлaврiв, спецiaлiстiв та мапс^в людям рiзного вiку, не вщриваючись вiд роботи, не витрачаючи багато часу на по1здки до навчального закладу для складання сесшних залшв та iспитiв, економлячи фiнaнси як фiзичниx осiб, так i ВНЗ. ДО розвиваеться у свт протягом багатьох рокiв i довела свою ефектившсть.
Проблеми становлення та розвитку ДО у гaлузi пiдготовки майбутшх фaxiвцiв свого часу дослiджувaли багато науковщв, серед яких Н. Абашюна, В. Бaркaсi, С. Батишев, Е. Берднова, Н. Беседiн, А. Булгаков, А. Вербицький, Е. Гапон, Г. Гттецька, Л. Григорьева, Р. Гуревич, А. Дружкин, Л. Жовта, Н. 1щук, Н. Климова, Т. Конюх, В. Корсунов, Е. Мрошниченко, Н. Ничкало, Г. Романова, О. Пехота, В. Сисоева, М. Сметанський, О. Смшянець, М. Солдатенко, В. Стасюк, Е. Сурков, Б. Сусь, О. Тогочинський, А. Усова, А. Федорченко, Т. Шамова, В. Шахов та ш. Проте нинi залишаеться багато питань, як вимагають бiльш ретельного вивчення для оргaнiчного та ефективного впровадження ДО в практику вищоï професiйноï освiти в Укрaïнi.
Метою нашоТ CTaTTi е aнaлiз дидактичних можливостей дистaнцiйноï освiти для покращення процесу пiдготовки мaйбутнix економiстiв у вищих навчальних закладах Украши.
Науксш записки. Серiя: Педaгогiкa. — 2008. — № 3.
165
