CC BY
133
УДК 378
С.Е. Каплина
S. Kaplina
РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
THE ROLE OF OCCUPATIONAL MOBILITY IN PROCESS OF ESTABLISHMENT OF UP-TO-DATE TECHNICAL EXPERT
Рассматривается роль профессиональной мобильности в процессе подготовки современного специалиста технического профиля. В качестве основы данного процесса выступает педагогический потенциал гуманитарных дисциплин. Раскрывается его специфика, особенности методологии гуманитарных дисциплин и их влияние на процесс формирования профессиональной мобильности современного специалиста
This article is about the role of occupational mobility in process of establishment of up-to-date technical expert. Educational potential of liberal arts stands as a foundation of this process. Its specificity, peculiarities of liberal arts methodology and their influence on process of establishment of up-to-date specialist occupational mobility are investigated
Ключевые слова: профессиональная мобильность, Key words: occupational mobility, abilities of liberal arts, возможности гуманитарных дисциплин, специалист technical expert технического профиля
В 90-х гг. прошлого столетия российское инженерное академическое сообщество приступило к выработке новых подходов к инженерному образованию. Его развитие на современном этапе формулируется как инновационное инженерное образование. Инновационность образования задается новыми требованиями к специалисту технического профиля в эпоху информационного (постиндустриального) общества. Главной целью становится подготовка и воспитание не только интеллигентной, высокопрофессиональной, творческой, но и профессионально мобильной личности. Новому обществу необходим иной тип личности: гибкой, инициативной, самостоятельной, умеющей быстро приспосабливаться
к любым изменениям в профессиональной деятельности. Динамичные структурные изменения в сфере занятости обуславливают потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, рост их профессиональной мобильности.
В качестве важнейших ресурсов модернизации отечественного инженерного образования рассматривается Болонская декларация. Согласно Болонской декларации и Пражскому коммюнике, качество результата инженерного образования характеризуется тремя гранями:
1) академическим качеством (профессиональный, общекультурный и личностно-развивающий компоненты);
2)конкурентоспособностью;
3) профессиональной мобильностью выпускника технического вуза на рынке труда.
Таким образом, интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе, проникают в систему высшего образования. Образование становится главной производительной силой общества. В основе социальной стратификации лежит образование, профессиональная компетентность и мобильность будущих специалистов. Вместе с этим возникает острая необходимость в создании и функционировании определенной системы профессиональной подготовки кадров, которая строилась бы на принципах непрерывности, преемственности, интегративности, гибкости, конкурентоспособности, информационной прозрачности, мобильности, ориентации на потребности личности и общества. Если предыдущие поколения приобретали профессию на всю жизнь, то нынешнее должно быть готово к смене профессиональной деятельности и обладать профессиональной мобильностью, поскольку быстро меняются производственные условия. Так, в соответствии с новым этапом развития общества, профессия не выступает больше как центр, вокруг которого разворачивается жизненный цикл человека, а как одна из возможных форм социальной адаптации и творческой самореализации личности.
В прежние эпохи техническое развитие общества приводило к тому, что профессиональные навыки сохраняли свою актуальность в течение длительных периодов времени, передаваясь от поколения к поколению, а человек, следуя традициям, продолжал заниматься тем делом, которое досталось ему от предков. В этих условиях профессиональная подготовка осуществлялась одновременно с социализацией и не требовала дальнейшей переквалификации.
По данным всероссийского исследования, проведенного под руководством Н.И. Лапина, число потенциально подвижных работников в 1994 г. составляло 19,3 %. Результаты социологических исследований за 1997 г. свидетельствуют о том, что сформированное и
осознанное желание изменить место работы наблюдалось у 21,7 % работников, а за период 1999-2001 гг. оно увеличилось в среднем до 24,6 % у сотрудников технических предприятий и до 27 % - среди выпускников технических вузов [1].
Этот анализ дает основание сделать вывод, что ускорение темпов научно-технического прогресса, изменения производственных технологий происходит столь быстро, что полученные в высшей школе профессиональные знания устаревают за срок, гораздо меньший периода трудовой жизни человека. Кроме того, экономическая ситуация в стране требует наличия трудовых ресурсов, обладающих высокой степенью профессиональной мобильности. Теперь у каждого работника возникает необходимость обновить свои профессиональные знания применительно к изменившимся производственно-экономическим условиям или сменить квалификацию.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной подготовки специалистов технического профиля («Национальная доктрина инженерного образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования до 2010 г.»), неотъемлемыми качествами инженера нового поколения являются самоорганизо-ванность, высокий интеллект, профессиональная мобильность, ответственность за последствия собственной деятельности, готовность к межкультурному взаимодействию, стремление к саморазвитию, творческая интуиция [4].
В связи с этим в последнее время на актуальность проблемы развития профессиональной мобильности постоянно обращается внимание на российских и международных научно-практических конференциях. С каждым годом становится все более очевидным, что в XXI в. для России будут важны не природные ресурсы, а именно «человеческий капитал», уровень профессиональной квалификации и мобильности специалиста будут все более значимыми и определяющими для развития фирм и организаций.
Определение «профессиональная мобильность» традиционно включает в себя способность специалиста менять профессию, место и род деятельности. В то же время динамика общественной жизни вносит свои коррективы в данное понятие, не ограничивая профессиональную мобильность рамками одной отрасли и рассматривая возможность профессиональной и личностной самореализации в любой сфере социально-экономической деятельности. Подобную готовность будущий специалист может приобрести в образовательной системе, которая сама обладает характеристиками мобильности.
В педагогической науке под мобильными образовательными структурами подразумеваются организационные системы образования, компоненты которых имеют связи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично меняющимися потребностями общественной и индивидуальной практики.
В силу жесткости своей организационной структуры такая образовательная система, как технический вуз, не способна к быстрому пе-рестраиванию. Следовательно, чтобы обеспечивать экономику специалистами, способными работать в условиях новых рыночных отношений, необходимо создавать, осваивать и развивать новые концепции и технологии формирования профессиональной мобильности в рамках сложившейся образовательной структуры.
В этой связи практическое решение задачи подготовки профессионально мобильных специалистов технического профиля требует глубокого теоретического анализа природы профессиональной мобильности, механизмов ее реализации, рассмотрения условий и факторов ее обуславливающих, а также детального изучения сложившейся ситуации с профессиональной мобильностью специалистов в России.
Интеграция России в открытое образовательное пространство через развитие международных контактов и связей в политике,
экономике, науке и культуре создает предпосылки для признания идеи о гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования через реализацию гуманитарного образования в неразрывной связи с естественнонаучным, общетеоретическим и профессиональным образованием. Это объясняется тем, что в обществе имеется ясное понимание того, что образование должно не только включать специальную подготовку, но и формировать личность, воспитывая у нее гражданские качества, а также учить человека успешно адаптироваться в быстро меняющемся мире, развивать у него способность своевременно осваивать новую информацию и находить эффективные пути решения тех или иных производственных проблем. Решение данной проблемы требует интеграции знаний, которая обеспечит целостность общепрофессиональной подготовки современных инженеров.
Учитывая традиции отечественного образования и тенденции развития образования за рубежом, в качестве основы интеграции знаний выдвигаются гуманитарные знания, раскрывающие закономерности развития и реализации личности в современном мире, профессиональной деятельности. Не давая, казалось бы, конкретных трудовых навыков, гуманитарные дисциплины формируют личностные черты, необходимые профессионалу для успешного выполнения профессиональных функций в условиях рыночных отношений. Кроме того, международный опыт показывает, что в последние десятилетия возрастает роль гуманитарного образования, увеличивается культуроемкость знания как основы развития личности. Известно, что ценностно-смысловой характеристикой гуманитаризации инженерного образования является обеспечение гармоничного единства естественнонаучной и гуманитарной культуры познания и деятельности, единства, основанного на взаимопонимании и диалоге. Только в процессе изучения гуманитарных дисциплин студенты осваивают будущую профессиональную деятельность как совокупность физических, экономических, соци-
альных, социально-психологических закономерностей и оценки полезности создаваемых искусственных сред с позиции историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма, общецивилизованного подхода.
Чтобы будущий инженер стал профессионально мобильным, ему необходимо выйти из пространства знаний в пространство деятельности и жизненных смыслов. Знания и методы деятельности необходимо соединить в органическую целостность, системообразующим фактором которой служат определенные ценности. Следовательно, задача ученых заключается в изменении внутренней установки технической науки и инженерной деятельности, что можно осуществить только через переориентирование инженерного мышления, которое формируется в процессе инженерного образования. Гуманитаризация высшего технического образования позволяет осуществить такой переход и создать основы формирования профессиональной мобильности инженеров.
Гуманитарная составляющая социально-
гуманитарного знания представлена циклом мировоззренческих дисциплин, направленных на изучение истории и теории человека как особого духовного существа, на воспитание личности. Изучение в ходе вузовской профессиональной подготовки наряду со специальными дисциплинами истории, культурологии, религиоведения, иностранного языка, разнообразных философских наук - истории и теории философии, этики и эстетики, антропологии и т.д. - призваны способствовать интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности будущих профессионалов (табл. 1).
При выделении компонентного состава гуманитарного знания, необходимого будущему инженеру для формирования профессиональной мобильности, мы использовали принцип выводного знания, предложенный Е.В. Гринько [2; С. 39]. Важно заметить, что структура гуманитарного знания при этом отражает основные направления человеческой деятельности.
Таблица 1
Предполагаемый результат воздействия педагогического потенциала гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера
Наименование гуманитарных дисциплин Возможности воздействия гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера Результат воздействия педагогического потенциала гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера
История Прошлое человечества в его неповторимости и многообразии Развитие ценностных ориентаций Умение решать морально-нравственные проблемы Познавательная компетентность Социальная компетентность Полифункциональные мета-профессиональные качества Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Продолжение табл. 1
Наименование гуманитарных дисциплин Возможности воздействия гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера Результат воздействия педагогического потенциала гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера
Культурология Духовная сфера жизни общества Постижение культурного потенциала общества Изучение опыта деятельности, включающего ее творческий момент Виды и способы преобразовательной деятельности общества Социокультурная компетентность Познавательная компетентность Методическая компетентность Организационная компетентность Полифункциональные мета-профессиональные качества Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Политология Объективно-исторические основы политики и власти Суть деятельности лидеров и партий Поведение отдельных групп и классов общества Социально-правовая компетентность Специальная компетентность Полифункциональные мета-профессиональные качества Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Правоведение Г ражданская культура Воспитание толерантности Возможности правовой системы государства Социально-правовая компетентность Специальная компетентность Полифункциональные мета-профессиональные качества Полифункциональные мета-профессиональные качества Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Экономика Экономическая сфера жизни общества Познавательная компетентность Социальная компетентность Профессиональная адаптация Полифункциональные мета-профессиональные качества Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Социология Социальная сфера жизни общества Социальные отношения Механизмы функционирования и развития социальных общностей Социальная компетентность Полифункциональные мета-профессиональные качества Профессиональная адаптация Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Продолжение табл. 1
Наименование гуманитарных дисциплин Возможности воздействия гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера Результат воздействия педагогического потенциала гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера
Философия Духовная сфера жизни общества Философско-мировоззренческие положения Персональная компетентность Познавательная компетентность Полифункциональные мета-профессиональные качества Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Психология Личность как целостная система Психосоциальная, психопрактическая проблематика Персональная компетентность Методическая компетентность Организационная компетентность Профессиональная адаптация Полифункциональные мета-профессиональные качества Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Педагогика Сущность, цели, задачи воспитания Роль воспитания в развитии общества и личности Персональная компетентность Методическая компетентность Организационная компетентность Профессиональная адаптация Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Этика и эстетика Элементы духовной сферы общества Развитие гуманитарной культуры Владение этическими нормами профессии Познавательная компетентность Социальная компетентность Методическая компетентность Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Русский язык Способность использовать и преобразовывать языковые формы в соответствии с ситуацией Культура речи Умение вести диалог Лингвистическая компетентность Социолингвистическая компетентность Коммуникативная компетентность Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Логика Формы и средства мысли, необходимые для познания Дискурсивная компетентность Социальная компетентность Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
Окончание табл. 1
Наименование гуманитарных дисциплин Возможности воздействия гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера Результат воздействия педагогического потенциала гуманитарных дисциплин на формирование профессионально мобильной личности инженера
Иностранный язык Коммуникативные умения Развитие межкультурной коммуникации Лингвистическая компетентность Социолингвистическая компетентность Коммуникативная компетентность Экстрафункциональные мета-профессиональные качества
К структурным компонентам гуманитарного знания можно отнести следующие:
1) мировоззренческий, включающий проблемы философского характера, как особой грани культуры человека, каждая составляющая которой в определенной мере согласована с основными функциями культуры деятельности человека;
2) социальный, предполагающий осмысливание места человека в природе и обществе в историческом контексте, связь личности с обществом;
3) коммуникативный, отвечающий за взаимоотношения между разными людьми и культурами;
4) эвристический, связанный с наличием знаний, необходимых для развития творческого потенциала интеллекта человека, для обновления приобретенных знаний, продуктивной личной, общественной и профессиональной деятельности;
5) нравственный, объединяющий наиболее общие принципы культуры деятельности вообще и профессиональной в частности, обеспечивающий надежность и предсказуемость действий;
6) эстетический компонент, включающий знания, определяющие эстетическую активность человека, его взаимодействия с миром «прекрасного»;
7) практический, основывающийся на знаниях, необходимых для моделирования и познания процессов и явлений окружающей действительности [2; С. 39-40].
Применив выделенные компоненты к структуре инженерной деятельности, получим блоки гуманитарного знания, реализующие педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в процессе формирования профессионально мобильной личности будущего инженера (табл. 2).
Таблица 2
Блоки гуманитарного знания в инженерии, реализующие педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в процессе формирования профессионально мобильной
личности будущего инженера
Раздел инженерии Основные гуманитарные аспекты раздела Гуманитарные дисциплины, реализующие аспект раздела
Инженерия в системе научного знания Понятие «инженерия», объект инженерии, ее цель и задачи, ее структура, причины возникновения инженерии и основные этапы ее развития, особенности развития отечественной и зарубежной инженерии, ее интегративные связи и перспективы развития История Культурология Экономика Философия Иностранный язык
Инженерия как общенаучная категория Концепция понятия «инженерная деятельность», субъекты и объекты инженерной деятельности, технические и технологические процессы в природе и обществе, специфика инженерной деятельности человека, качественные и количественные характеристики инженерии, классификация видов инженерной деятельности История Экономика Философия Социология Логика Иностранный язык
Основы инженерного моделирования Понятия «модель» и «моделирование», адекватность модели объекту, философские аспекты моделирования, особенности инженерного моделирования Экономика Философия Логика Иностранный язык
Инженерные технологии Инженерные технологии, техническое обеспечение, организация, деятельность, задача, принятие решения, система, управление, управленческая функция, управленческие решения, уровни управления Философия Социология Логика Психология Иностранный язык
Инженерная техника Эволюция инженерной техники, инженерная экология, антропологическое измерение (эргономика, дизайн и др.), социальное и социокультурное измерение инженерной техники (технологии анализа последствий создания и функционирования технических систем, человек и техника в аспекте взаимоотношений и т.д.) История Философия Социология Логика Психология Иностранный язык
Инженерное производство Тенденции и перспективы развития инженерного производства, его основные научно-технические проблемы, принципы и методы менеджмента и маркетинга, навыки организации производства и эффективной работы трудового коллектива на основе прогрессивных методов управления, контроля за технологической и трудовой дисциплиной в условиях производства, основные положения логистики как теории управления материальными и информационными потоками, основы гражданского законодательства России, муниципальное право История Социология Политология Правоведение Экономика Логика Психология Иностранный язык
Окончание табл. 2
Раздел инженерии Основные гуманитарные аспекты раздела Гуманитарные дисциплины, реализующие аспект раздела
Инженерия знаний История развития техники и искусственного интеллекта, модели представления знаний, психологический аспект извлечения знаний (модель общения, психологические особенности участников общения, механизмы познания окружающего мира человеком), лингвистический аспект (использование и преобразование языковых форм в соответствии с ситуацией, культура речи, умение вести диалог), гносеологический аспект (критерии научности знания, структура познания), методы извлечения знаний (интервью, свободный диалог и др.), приобретение знаний История Культурология Социология Психология Педагогика Логика Этика и эстетика Русский язык Иностранный язык
Методология создания инженерных проектов Основы проектирования, этапы создания инженерного проекта, ввод его в действие, диагностика проектов, юридические и этические аспекты защиты инженерных проектов Социология Правоведение Логика Этика и эстетика Иностранный язык
Социальная инженерия Техногенная цивилизация, технократичное общество, экономические, политические и культурнодуховные аспекты инженерной профессии, инженерная культура Социология Культурология Философия Экономика Политология Этика и эстетика Иностранный язык
Как видно из табл. 2, гуманитарное знание является неотъемлемым атрибутом инженерной деятельности. Социальный характер деятельности инженера связан с удовлетворением запросов людей, при этом имеется в виду не только активная деятельность инженера в рамках новых проектов, но и деятельность, направленная на нравственно-эстетическое развитие общества. Инженерное мышление требует интеграции естественнонаучного, технического и гуманитарного знания. Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин необходим для формирования профессио-
нальной мобильности специалиста технического профиля на всех этапах любой профессиональной деятельности:
1) на этапе стратегического планирования и анализа требований к инженерному объекту гуманитарное знание позволяет инженеру осознать социальный заказ, т.е. общественную производственно-техническую потребность в данном продукте инженерной деятельности, возможные положительные и отрицательные социальные, экономические, экологические и технические последствия его внедрения;
2) на этапе создания инженерного про-
екта осуществляется проектирование, реализация, тестирование разрабатываемого проекта. Успешное выполнение данных процессов требует актуализации следующих компонентов гуманитарного знания: методологии проектирования, научного поиска, психологии мышления и восприятия, структурной и прикладной лингвистики, инженерии знаний, системного анализа, теории принятия решений;
3) этап внедрения инженерного объекта включает процессы эксплуатации разработанного объекта и устранение возможных незначительных ошибок. Гуманитарное знание на данном этапе позволяет инженеру оценить возможную экономию человеческих и материальных ресурсов, их оптимизацию, учесть физиологические и гигиенические особенности труда пользователей, юридические и этические аспекты защиты инженерного проекта.
В процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера гуманитарные дисциплины:
1) оказывают влияние на формирование ценностных ориентаций специалиста технического профиля, его профессиональных и личностных качеств;
2) активизируют внутренние побуждения личности (мотивы), определяющие возникновение, направление, а также способы осуществления профессиональной мобильности;
3) оказывают положительное воздействие на формирование межличностных взаимодействий будущих инженеров;
4) являются основой формирования ключевых компетенций;
5) обладают соответствующим содержанием материала, особым спектром форм, методов и средств, необходимых для формирования профессиональной мобильности будущего инженера;
6) особенности методики преподавания гуманитарных дисциплин способствуют становлению осознанного отношения личности инженера к процессам самообразования и самосовершенствования [3].
На основании изложенного можно гово-
рить о том, что гуманитарное образование обладает необходимыми возможностями для обеспечения нового уровня профессиональной подготовки специалистов технического профиля, предлагает отказаться от узкопрактического и технократического подхода к обучению студентов при формировании их профессиональной мобильности. Гуманитарная образованность способствует эмоциональной поли-фоничности людей, делает их более открытыми для разнообразной информации, активизирует деятельность интеллекта, характеризует возвышенность мыслей, желаний, облегчает усвоение любой профессии [5].
Как показала практика, люди с гуманитарным образованием оказались более приспособленными к смене профессий, чем специалисты технического профиля. Это еще раз доказывает справедливость нашего обращения к принципу гуманитаризации технического образования при формировании профессиональной мобильности будущего инженера.
По нашему мнению, на современном этапе развития высшего инженерного образования формированию профессиональной мобильности инженера будет способствовать введение обновленного гуманитарного блока дисциплин в инженерное образование, их логическая преемственность, содержательная наполненность с целью расширения диапазона образованности, мобильности, степени интеллигентности выпускаемых вузом специалистов. Увеличение номенклатуры учебных дисциплин гуманитарного цикла будет способствовать раскрытию зависимости социально-экономического и научно-технического прогресса от личностных, нравственных качеств человека, его творческих способностей.
Таким образом, в учебном плане подготовка по гуманитарным предметам является не только регулятором и механизмом реализации социального заказа общества на тот или иной тип профессионально мобильного инженера, но также и воплощением определенной педагогической концепции [5; С. 140].
Значение профессиональной мобильно-
сти в процессе становления современного специалиста заставляет ученых все чаще обращаться к поиску оптимальных решений в направлении разработки интегративных подходов к эффективному формированию профессиональной мобильности будущих инженеров. Кроме того, положение на рынке труда в области инженерной деятельности усиливает необходимость смены широкого диапазона частных методов, алгоритмов, дифференцированных по отраслям, разработкой концептуальных и технологических основ по подготовке специалистов нового типа, обладающих высокой профессиональной гибкостью.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бобриков В.Н. Формирование профессионального самоопределения личности при профильном обучении в системе непрерывного тех-
Коротко об авторе_____________________________
Каплина Светлана Евгеньевна, к. пед. н., доцент кафедры иностранных языков, Читинский государственный университет (ЧитГУ), kse2000@list.ru
Научные интересы: методика преподавания иностранного языка; изучение роли и возможностей иностранного языка в процессе формирования профессиональной направленности будущего специалиста
нического образования / В.Н. Бобриков // Интеграция образования. - 2003. - № 1. - С. 70-76.
2. Гринько Е.В. Гуманитаризация высшего технического образования средствами иностранного языка:дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Е.В. Гринько. - М., 2007. - 196 с.
3. Каплина С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин / С.Е. Каплина. - Чита: ЧитГУ, 2007. - 311 с.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. //Российская газета. - 2001. - 31 дек. - 7 с.
5. Яковлева И.В. Социально-философский анализ проблем развития российского высшего образования: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / И.В. Яковлева. - Красноярск, 2004. - 148 с.
__________________________________Briefly about author
Kaplina Svetlana, Candidate of Education, associate professor of Foreign Languages Subdepartment, Chita State University, (ChSU), kse2000@list.ru
Scientific interests: English language teaching methods, study of the role and abilities of foreign language in the process of establishment of future specialists vocational guidance
