CC BY
13
Таким чином, сучасний стан освiти у ВНЗ не забезпечуе повною мiрою необидного вирiшення завдань щодо тдвищення професiйно-педагогiчного рiвня майбутнiх учителiв до навчання художнiх ремесел згiдно з нишшшми вимогами. Необхiдно шукати новi шляхи i засоби, якi сприяють пiдготовцi учителiв, готових до творчо! дiяльностi, а змiст декоративно-ужиткового мистецтва доцшьно реалiзувати в естетично оформленому предметно-розвивальному середовищi, яким передбачеш груповi форми оргашзаци пращ та наочш опори для мотивацшно-процесуального забезпечення занять.
Л1ТЕРАТУРА
1. Айзенк Г. Ю. Проверь в свои способности. — М.: Педагогика, 1992. — 73 с.
2. Акимова О. В. Педагогическая стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00 01. — К., 1989. — 193 с.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Методические основы — М.: Просвещение, 1982. — 122 с.
4. Баклушинский А. В. Художественное творчество и воспитание — М.: Новая Москва, 1925. — 78 с.
5. Басон М. Я. Избранные психологические проиведения — М.: Педагогика, 1975. — 432 с.
6. Злобин В. И. Функция изобразительного исскуства как средство познания предметно-пространственной среды: Методические рекомендации учителям изобразительного искусства. — Харьков, 1986. — 24 с .
7. Ильясов И. И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 198 с.
8. Каган М.С. Человеческая деятельность: Отт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. — 28 с.
1ван НИЩАК
РОЛЬ ПЕДАГОГ1ЧНОГО ПРОГРАМНОГО ЗАСОБУ «ККББЬУАК 1.0» У ГРАФ1ЧН1Й ШДГОТОВЩ СТУДЕНТ1В
У статтi подано загальну характеристику педагогiчного програмного засобу з креслення — «ККЕБЬУАК 1.0». Розкрито його роль та значення для графiчноi пiдготовки майбуттх учителiв трудового навчання.
1нформацшний рiвень розвитку людства змушуе педагопв-науковщв шукати нових прогресивних пiдходiв та методiв навчання, по новому осмислити змют сучасно! системи освгги.
Досконала комп'ютерна техшка дедалi бшьше знаходить свое застосування у навчально-виховному процес осв^шх закладiв рiзних рiвнiв, дозволяючи реалiзувати ус можливостi «штерактивного» процесу навчання, який у традицшних умовах був неможливим.
Безумовно, жодна найсучасшша технiчна тдтримка навчально-виховного процесу не в змозi виконати покладених на не! педагопчних завдань без вiдповiдного програмного забезпечення. Тому, на сьогодшшнш день досить гостро сто!ть питання про створення яюсних педагогiчних програмних продуктiв, як б повною мiрою враховували особливосп викладання тих навчальних предметiв, на шформацшну пiдтримку яких вони орiентованi. Бiльше того, такi комп'ютернi програми повиннi вiдповiдати не тiльки педагопчним [1; 2; 3; 5; 8], але й психолопчним [6; 7; 10], психофiзiологiчним та санiтарно-гiгiенiчним [4; 11] вимогам, бути зрозумшими та простими у користуваннi, враховувати досвщ та вiк учнiв (студентiв), рiвень 1хньо1 пiдготовки.
Вiдомо, що курс «Креслення» становить основу графiчноl подготовки майбутнiх учителiв трудового навчання, формуе початковi уявлення про основи сучасного виробництва, знайомить студентiв iз техшкою та технiчними знаннями, сприяе розвитковi розумових та iнтелектуальних здiбностей особистосп. Тому досить важливим е те, щоб навчання кресленню здiйснювалося в умовах вдалого поеднання традицiйних форм та методiв навчання iз сучасними — шформацшно-пошуковими; при належному техшчному, а особливо якiсному програмно-педагопчному забезпеченнi (ППЗ).
На жаль, як свщчать результати нашого дослiдження, не юнуе единого якiсного програмного продукту з креслення, який би повною мiрою враховував специфшу викладання
даного навчального предмету у педагопчному ВНЗ, був орieнтований на розвиток просторово! уяви, а головне — техшчного мислення студентiв.
У результатi цього нами створено та проведено апробащю педагопчного програмного засобу з креслення — «KRESLYAR 1.0», використання якого, на нашу думку, дозволить розв'язати чимало оргашзацшних та навчально-розвивальних проблем, пов'язаних iз графiчною пiдготовкою майбутшх учителiв трудового навчання.
Виходячи з вищевикладеного, метою CTaTTi е загальна характеристика педагогiчного програмного засобу з креслення — «KRESLYAR 1.0», намагання розкрити його роль та значення для графiчноl шдготовки студенев.
Аналiз досягнень з проблеми. Нинi багато вчених-педагопв та психологiв займаються дослщженням умов використання комп'ютера (з вщповщним програмним забезпеченням) у навчально-виховному процесс намагаючись виявити й обгрунтувати особливост цього нововведення, дослiдити як переваги, так i його недолiки.
Розглядаючи процес трудово! пiдготовки майбутнiх учителiв працi засобами комп'ютерних технологiй, слщ вiдзначити науковi роботи О. Ващук, Р. Гуревича та I. Петрицина; у графiчнiй пiдготовцi — В. Сидоренка, М. Юсупово! та ш. Вiдомi психологи Б. Гершунський, Ю. Машбиць, Н. Тализiна, О. Тихомиров та iншi обгрунтували психолого-педагопчш засади використання комп'ютера у навчально-шзнавальному процесi.
Основний матерiал дослiдження. Навчально-розвивальний педагопчний програмний засiб «KRESLYAR 1.0» призначений для забезпечення комп'ютерно-орiентованого вивчення графiчних дисциплiн (особливо, креслення) майбутшми учителями трудового навчання. Програма являе собою html-файли, пов'язанi гiпертекстовими посиланнями, що забезпечуе коректну роботу ППЗ на будь-якому комп'ютерi, а також можливють публшаци програми у мережi Internet. Незаперечною перевагою педагогiчного програмного засобу е його вщносна простота та зручшсть у роботi, наявшсть шту!тивно зрозумiлого iнтерфейсу. Залежно вщ конкретних вимог, що ставляться до графiчноl пiдготовки студентiв певно! спещальносп, викладачi графiчних дисциплiн можуть на свш власний розсуд видозмiнювати або доповнювати програму. Це не потребуе спещальних знань з областi програмування; будь-яка html-сторiнка програми може бути змшена засобами звичайного текстового редактора Word. У зв'язку з тим, програма «KRESLYAR 1.0» е «дидактично гнучкою» i може використовуватися для розв'язання широкого кола осв^шх та розвивальних завдань на заняттях з графiки. Структура ППЗ «KRESLYAR 1.0» представлена на рис. 1.
Рис. 1. Структура ППЗ «KRESLYAR 1.0»
З рис. 1 видно, що програма складасться з 5-ти незалежних частин-модулiв, яю взаемопов'язаш мiж собою як безпосередньо, так i через головне вiкно програми. Таким чином «KRESLYAR 1.0» може працювати у 5-ти режимах; при цьому забезпечуеться миттевий перехiд з будь-якого активного модуля до шшого натисканням вщповщних кнопок (рис. 2), або ж через головне вшно програми.
Т1
— Навчальний модуль
— Графiчнi завдання
— База креслень
— Довщник
— Словник термiнiв
Рис. 2. Кнопки переключения режим1в роботи ППЗ «KRESLYAR 1.0» Головне bîkho програми представлене на рис. 3.
ВИБ1Р РЕЖИМУ РОБОТИ
НАВЧАЛЬНИЙ МОДУЛЬ ГРАФ 14HI ЗАВДАННЯ БАЗАКРЕСЛЕНЬ ДОВЩНИК СЛОВНИК TEPMIHIB
ПРОПРОГРАМУ
Рис. 3 Головне eiKHO ППЗ «KRESLYAR 1.0»
У режимi навчального модуля програма являе собою електронний пiдручник з креслення, матерiал якого чiтко структурований вщповщно до дiючоï навчально1 програми з креслення для студенпв вищих педагопчних закладiв освiти [9].
Перевагою такого електронного пiдручника е, безумовно, його простота у робота теоретичний матерiал подано у зручнiй, доступнiй для сприйняття формi, повноколiрнi графiчнi зображення виконанi згiдно дiючих вимог стандарт дозволяють полегшити засвоення нового матерiалу та глибше зрозумiти послiдовнiсть виконання графiчних побудов. Наявнiсть великоï кшькосп гiперпосилань на iншi модулi програми забезпечуе миттевий перехiд до довщникових даних, графiчних завдань, зразкiв студентських робiт з обраноï теми, що сприяе утвердженню системностi знань, розширенню уявлень студентiв про основи сучасного виробництва. Окремi навчальнi теми для бшьш повного ïx засвоення мютять додатковi мультимедiйнi об'екти: звуковi та вщеофайли, анiмацiйнi елементи тощо.
Навчальний модуль програми можна використовувати студентами як при самостшному вивченш креслення, так i тд час аудиторних занять, як доповнення до пояснень педагога. На рис. 4. представлене о дне з bïkoh ^одшш^у
О'
Пнвка C*\S Hiffft« Сервис Справка
-О' ¿1 a|p"»»
№€p»№i ^jj1 Меднв
деталей
Шплнкпие т! гднаннл дртялрГг
Шпонки застосовують для розтмного з'едканкя деталей при передавши крутого мсменгу I осьово! сипи. Складаетъся шпонкове з'еднання з колеса, вала I шпонки (рис. 1) Шпонку вставпяють у спещальну канавку— паз, зроЬлений на валу, I насадя^ютъ на вал колесо так, щоЬ паз мяточнни колеся потряпнв ня висту-» ттаючу тастину шпонки Форма 1 розмфи пятя в о6ох деталях лонинж в1дпов1дятнпоперечк1Й формь шпонки, яка ско1ми грянями входить у СПрЙЖеКШТ 3 гранями паз1в колеса \ вала
Шпонка — граневана кршипьна деталь, яка забезпечуе одночаснс обиртшвн ишш 1 ниездж'.'нош иы иьио колеса. Роиьари 1 КОНСТруВДЙ шимиж
стшщарпиоиал
Я'
j Пугк| ^ ТлЫ ГятямвНрг fi.51 ■ ■■ I Hj Прпграип tftrdyw Мгг... 11Ç ] L:\1 IHM POTrfJPtUL.
¿HyCu.p
J
»T1
E " 'D i '
Рис. 4. В1кно ППЗ «КЯЕБЬУЛК 1.0» у режим1 навчального модуля з теми «Шпонкове з 'еднання деталей»
Режим «Графiчш завдання» мютить комплекс електронних завдань з креслення, що представлен^ здебiльшого, у виглядi штерактивних моделей, здатних рухатися у тривимiрному просторi, видозмiнюватися, залежно вiд поставлено! умови графiчноl задачi. Завдання охоплюють весь курс «Креслення», складенi послщовно вивченню основних тем, чiтко диференцшоваш за рiвнем складностi. Завдання з машинобущвного креслення орieнтованi, в основному, на розвиток техшчного мислення студенев педагогiчних ВНЗ, передбачають роботу з довщниками, мiстять елементи новизни, стимулюють студентiв до конструкторсько! дiяльностi, творчого пошуку.
Данi завдання можна пропонувати студентам як при фронтальнiй формi оргашзаци роботи (при наявностi цифрового проектора або мультимедшно! дошки), так i в умовах iндивiдуального режиму роботи. На рис. 5. представлене одне з вшон програми у режимi «Граф1чш завдання»._
|^Е:\ПРОГРАМИ_КРЕСЛЕННЯ\НАВЧДЛЬНД .ГРАФ1ЧН1 ЗАВДАННЯ .Проекц. кресл ,WEB\nPQEKUIHHE КРЕСЛЕННЯМт - Microsoft... НПЕ|
Файл Правка Вид Избранное Сервис Справка | Pragma
©Назад ' © ' 0 ® й Поиск Избранное Медиа Ш * □
1.Виконання конплексних креслень моделей
2 Пойудова
идмьш проекш 1нте в активно! мод,ел!
3. Побудова аксононетиичних проешй cbirvri
4.Вчконання
ПЦОСТИХ H03t)i3iB
5. Поеднання половини вигляду з половиною PQ3Pi3V
6. Поеднання половини вигляду 3
'Завдання 2. Побудова гретый лроекцш штерактивно! модеж
(зразах еихонаного заеданкя) Пер екр ее лиги дм проекцй 1нтеракшвно1 модет. Побудувати третю (виг ляд зтва) Невидиш контур и зобразити штриховыми лйиями. Нанести розъщри.
Лримтка: для запуску ттерактиено! модел: або для :: зупинки шд клацнути на ¡1 зображенн! &каз!вником шоп:.
BapiaHT 1
Bn6ip варианту завдання
jmjl plJ
Ш Ф II
ffi Готово 2 МУ Computer
1 Пуск | Total Commander 6.51 -.,, | [gjj Програма Kreslyar - Micr... || ^ Е:\ПРОГРйМк1_КРЕСЛ...
Рис. 5. В1кно ППЗ «KRESLYAR 1.0», що м1ститъ завдання
з проекцШного креслення
Активiзувавши режим «База креслень» стае доступною для перегляду велика кшьюсть конструкторських документ: po6o4i креслення технiчних деталей, po6o4i креслення рiзального iнструменту, креслення роз'емних та нероз'емних з'еднань деталей, складальш креслення, будiвельнi креслення, схеми, зразки студентських робiт тощо. У випадку тдключення комп'ютера до мереж Internet з'являеться можливiсть переглянути креслення на рiзноманiтних web-сайтах. У цшому база креслень даного програмного засобу налiчуе близько 200 конструкторських докуменпв. Процес ознайомлення, вивчення та аналiз представлених креслень вiдiграе важливу роль шд час виконання студентами графiчних робiт, оскiльки служить хорошим наочним матерiалом, що привчае правильно виконувати та оформляти конструкторську документащю, виявляти помилки та неточностi у власних роботах, проводити аналопю з реальними техшчними об'ектами тощо. Вiкно програми у режимi «База креслень» представлене на рис. 6.
Рис. 6. В1кно ППЗ «КЯЕБЬУЛК 1.0» у режим! «База креслень»
У режимi «Довщник» користувачевi надаеться у розпорядження довщникова iнформацiя з курсу «Креслення», що може бути особливо ефективною шд час виконання графiчних робiт. Перевагою електронного довщника, порiвняно з шшими довiдниковими засобами, е:
• простота та зручшсть у користуваннi;
• швидкий доступ до необидно! шформаци;
• можливiсть збереження великого обсягу даних;
• наявнiсть допомiжних мультимедшних об'ектiв;
• наявний гiпертекстовий зв'язок з шшими модулями програми. Вшно програми у режим 1 «Довщник» представлене на рис. 7.
J Дошдник - Microsoft Internet Explorer
Файл Правка Вид Избранное Сервис Справка Pragma
Q ' В Щ ^ |р Поиск ч^ Избранное Медиа ' ^ Щ ' J
ДОВ1ДНИК
Вщхилення форми та розташування поверхонь
Гранины вщхилення розм1р1в
Граф1чне зображення матер1ал1в у розр1зах i nepepi3ax
Д1аметри otbopIb та стержжв для нар1зання р1зьби
Конструктив^ елементи деталей (галтели фаски, канавки, центров! отвори, рифления)
Конструкции» матер1али та ix умовне позначення
Зварне з'еднання
KpinwibHi детал1
Позначення покриття
Р1зьби
Трубне з'еднання i його елементи
Умовн1 позначення елеметчв на буд1вельних кресленнях
Умовн1 позначення елемекпв
на схемах
Шлщьове з'еднання Шпонкове з'еднання Шорстюсть поверхонь
Ыблютека матер1ал1в i сортаметчв
Довщник сталей
.Справочник конструктора машиностроителя" (В.И.Анурьев) — т.2
г Пуск| Н Total Commander 6.51 - ... | Bj Програна Kreslyar - Micr,■ ■ 11¡fej ДоЫдник - Microsoft...
| J My Computer
Рис. 7. Вгкно ППЗ «КИЕЗЫЛЯ 1.0» у режим1 «Довгдник»
Словник термшв призначений для швидкого та зручного пошуку необхiдних дефiнiцiй, що зустрiчаються у курсi «Креслення». Особливо корисним е використання словника пiд час засвоення нового матерiалу, коли невiдомi термiни та визначення ще не повшстю вклалися у загальну систему знань.
Особливютю електронного словника е те, що окремi його визначення «прив'язаш» через систему гiперпосилань до графiчних та мультимедiйних об'ектiв — це полегшуе розумiння
термшу, дозволяе глибше зрозумiти суть та значення тих об'екпв чи явищ, якi вiн називае. На рис. 8. представлене bîkho програми у режим i «Словник тср\пшв».
Е: ,ПРОГРАМк1^КРЕСЛЕННЯ\НАВЧАЛЬНА СЛОВНИК TEPMIHIB\CnoBHHK.htm - Microsoft Internet Explorer
Файл Правка Вид Избранное Сервис Справка Pragma
Q ' 0 [Ц ¿Ъ|>РП0ИСК ¡g* Медиа | 0 - @ - Ц
Абсциса Аксонометр1я Анал1з гра<Ычного
складу зображення
Алл ¡ката
Apa6cbKi цифри
Архп-ектура
Ас и метр ¡я
База Вал Ватман
Вектор
Взаемозамшжсть
Вигляд
Вигляд головний
Вигляд додатковий zJ
ТЕРМШОЛОГ1ЧНИИ СЛОВНИК
Абсциса — (лат. abscissa — водмзана) — координата точки по oci X в декартовш систеш координат, що Еизначае и положения на п лощит або у простор!.
Аксон о метр ¡я - (грец. axon - вкь i metreo - вишрюю) - cnocio зображення предметов на площиш, що полягае в паралельному проецйованш на яку-небудь площину предмета разом з обраною системою координат.
Анал1з граф1чного складу зображення - визначення геометричних побудов, необхщних для побудови контура зображення.
Апгпката - (лат. applicatus - прикладений) - координата точки по oci z в декартовш систеш координат, що визначае и положения у npocTopi.
Apa6cbKi цифри - назва десяти математичних знамв 0; 1, 2, 3, 4, 5,6,1, 8, 9? за допомогою яких у десятковш систем! числення записуються будь-яю. числа.
|[] Готово
1 Пуск j^j Total Commander 6.51 - ■■, | Й] Програма Kreslyar - Micr. ■■ 11Q Е:\ПРОГРАМИ_КРЕСЛ...
I j My Computer
zi
и « ta i
Рис. 8. Вiкно ППЗ «KRESLYAR 1.0» у режимi «Словник термтв»
Висновки. Педагопчний програмний зааб «KRESLYAR 1.0» знайшов свое широке застосування у навчально-виховному процесi з креслення на iнженерно-педагогiчному факультетi Дрогобицького державного педагопчного унiверситету iменi 1вана Франка. Досвщ використання даного ППЗ свiдчить про його високу ефективнють та надшшсть, що безумовно, позитивно впливае на яюсть отриманих студентами знань, набуття умiнь та навичок виконання креслень. Однак, надмiрне захоплення викладачами застосуванням будь-якого ППЗ з метою полегшення своеï дiяльностi, може призвести до негативних наслiдкiв навчання, знiвелювати ус позитивнi моменти традицiйноï методики навчання. Тому, використання програми «KRESLYAR 1.0» повинно бути добре виваженим та злагодженим — чпко вписуватися у загальну методичну систему навчання кресленню. Л1ТЕРАТУРА
1. Виток О. В. Розвиток образного мислення учшв при вивченш стереометрп з використанням комп'ютера: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — К., 2001. — 211 с.
2. Гол1вер Н. О. Дидактичш умови використання комп'ютерних технологш у процес навчання студенпв вищих техшчних навчальних заклад1в: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09. — Кривий Р1г, 2005. — 181 с.
3. Замша С. I. М1сце комп'ютерних засоб1в в управлшт навчальною д1яльшстю // Науков1 записки: Зб1рник наукових статей Нацюнального педагопчного ушверситету 1меш М.П.Драгоманова. — К.: НПУ, 2001. — Випуск 40. — С. 205-208.
4. Коваль В. С., Курочшна В. М. Головш фактори ризику та негативного впливу на здоров'я учня при робоп з комп'ютером // Науков1 записки: Зб1рник наукових статей Национального педагопчного ушверситету 1меш М. П. Драгоманова. — К.: НПУ, 2001. — Випуск 41. — С. 25-27.
5. Кондратова В. В. Дидактичш умови застосування комп'ютерно1 графши в навчанш учшв 5-7 клаав загальноосвпньо1 школи: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09. — Харшв, 2004. — 259 с.
6. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986. — 80 с.
7. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука — реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 272 с.
9. Програми вищих педагопчних заклад1в освин. Нарисна геометр1я та креслення / Сидоренко В.К., Щетина Н. П. — Кшв, 2000 р.).
П1ДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ТА 1НЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА У КОНТЕКСТ _СВРОМТЕГРАЦМНИХ ПРОЦЕС1В_
10. Тихомиров О. К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. — 1986. — №5. — С.67 — 69.
11. Шерман М. I. Особливосп сприйняття текстово! шформаци в електронних засобах подання навчального матер1алу // Нов1 технологи навчання: Наук.-метод. зб. — К.: Наук. метод. центр вищо! осв1ти, 2003. — Вип. 35. — С. 234-242.
Володимир ШТОНЬ
УДОСКОНАЛЕННЯ ЗМ1СТУ КУРСУ «ПЕДАГОГ1ЧНА ЕРГОНОМ1КА» В УМОВАХ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНО1 СИСТЕМИ НАВЧАННЯ
Метою статт1 е обтрунтування змгсту програми з педагог1чног ергономгки. Описано структуру програми, яка з огляду на запровадження кредитно-трансферно'1 системи оргашзаци навчального процесу передбачае не лише виокремлення змгстових модулгв, а й узгодження системи оцгнювання досягнень студентгв.
Реформування нацюнально! осв^и в Укра!ш потребуе пошуюв нових шлях1в та пiдходiв до викладання основ наук у загальноосвггаш та вищш школь Запровадження кредитно-трансферно! системи оргашзаци навчального процесу у ВНЗ Ш-1У рiвнiв акредитацп у рамках Болонського процесу передбачае розв'язання основних завдань та створення умов для оргашзаци навчального процесу на основi нових програм навчання, що формуються як набiр залiкових кредитiв з будь-яко! дисцигшни, у тому числi iз педагопчно! ергономiки.
Окремi питання ща науково! галузi висвiтлили у сво!х дослщженнях О. Гастев, В. Зiнченко, Б. Гельбург, Ю. Фролов та ш. Проблемою науково! органiзацi! навчально-виховного процесу займалися М. Антропова, С. Батишев, Л. Коганов, Г. Куценко, I. Раченко, Б. Русаков та iншi дослiдники [1; 2; 3; 5; 6 ]. Разом з тим у науково-методичнш лiтературi недостатньо уваги придшяеться застосуванню ергономiки у навчально-трудовому процесс
З огляду на це, метою статп е обгрунтування змюту програми з педагогiчно! ергономiки, розроблено! у рамках вимог Болонсько! системи, що передбачае не лише видшення змютових модулiв, а й узгодження системи оцшювання досягнень студентiв.
На шженерно-педагопчному факультетi Тернопiльського нацiонального педагопчного унiверситету iменi Володимира Гнатюка протягом останшх рокiв уведено в навчальш плани предмет «Педагогiчна ергономiка», метою якого е озброення студенпв узагальненими знаннями про змiст, принципи, методолопю цiе! науки та формування у них умшь здiйснювати ергономiчний аналiз навчально-виховного процесу, стану навчально-матерiально! бази, а також оргашзаци продуктивно! праш в школь
Одшею iз найважливших проблем, пов'язаних iз використанням ергономши у навчальнiй дiяльностi, е встановлення порiвняльно! значимостi психофiзiологiчних функцiй, активованих працею у рiзних професiях, для розвитку полтохшчних установок i навичок учшв. Синтезуючи досягнення багатьох наук про навчальну, трудову дiяльнiсть i загальноосвiтнi та технiчнi дисциплiни, ергономша може сприяти встановленню вiдповiдних мiжпредметних зв'язкiв i зрештою — кращш органiзацi! самого процесу навчання.
Педагопчна ергономiка — це наукова дисциплша, яка комплексно вивчае людину або групу людей у конкретних умовах !х навчально! дiяльностi, пов'язано! iз використанням рiзноманiтних засобiв (ТЗН, машин, унаочнення тощо). Вона е одночасно корективною i проектувальною дисциплiною, оскшь в !! завдання входить розробка методiв облiку людських факторiв при модершзаци дiючих i створеннi нових педагопчних технологiй, вiдповiдних умов праш. Ця синтезована навчальна дисциплша штегруе, систематизуе у собi знання iз багатьох галузей суспiльно! дiяльностi: соцюлогп, психологi!, педагогiки, фiзiологi!, безпеки життедiяльностi, естетики та iн. [7, 119].
Таким чином, навчальна дисциплша «Педагопчна ергономша» дае змогу студентам поеднувати, узагальнювати знання, умшня, способи дш з переважно! бiльшостi предметiв, яю вивчаються на факультетi, у едине цше.
У пропонованiй програмi iз педагогiчно! ергономiки поряд iз традицшним в1дбором i органiзацiею навчального маг^алу акцентуеться блок питань, пов'язаних з ергономiчним
