CC BY
31РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Атаджанова Р.Б.1, Курбанова С.М.2, Толибов И.3
1Атаджанова Рохатой Бутанбаевна - преподаватель, кафедра общих дисциплин, Янгиерский филиал Ташкентского химико-технологического института;
2Курбанова Сурайё Мусульмановна - учитель русского языка, школа №8;
3Толибов Ислом - студент, Ташкентский химико-технологический институт, г. Янгиер, Республика Узбекистан
Аннотация: целью исследования является поиск эффективных и адекватных методов представления, понимания значения, запоминания и правильного использования профессиональных терминов в устной и письменной коммуникации студентов, изучающих русский язык. На основе теоретического анализа указанной проблемы в статье приводятся выводы по применению интерактивных форм работы для повышения качества процесса обучения на русском языке терминологии студентам, обучающимся техническим специальностям.
Ключевые слова: терминология, лексическая компетенция, техническая терминология, русский язык, методика.
Давно доказано, что изучение специальной терминологии в различных областях науки и техники, приобретение знаний и выработка навыков по специальной лексике, овладение умением использовать ее в работе и профессиональном общении являются необходимой предпосылкой профессиональной подготовки будущих специалистов.
Формирование лексической компетенции как составной части коммуникативной компетенции невозможно без изучения профессиональной терминологии студентами технических учебных заведений.
Методика обучения студентов профессиональной терминологии основана на разработках таких ученых, как И. Берманн [1], В. Коростылёв [3], О. Тарнопольский [5]. Они предоставили ряд приемов для раскрытия значения терминов, предложили способы перевода и контекстуального объяснения новых слов, разработали многочисленные упражнения для изучения профессиональной лексики и закрепления ее в памяти учащихся. Ученые и методисты сосредоточили свои усилия на том, чтобы сделать процесс изучения/преподавания профессиональной лексики целенаправленным, коммуникативным и эффективным.
Осваивая профессиональную терминологию «функционально», учащиеся формируют свои так называемые «лексические сети», что необходимо в качестве основы для удержания слов в памяти, как условие их воспроизведения в речи. Приобретя репродуктивные навыки, учащиеся переходят к формированию и производству собственных моделей речи, предлагая творческие, оригинальные решения, активируя при этом не только память, но и мышление.
Такие методисты, Д. Бубнова и И. Липска [2] также сформировали методологическую базу для дальнейших исследований в области обучения терминологии в рамках обучения русскому языку.
В частности, описаны принципы подбора терминологии и предложены списки терминов, подлежащих усвоению студентами разных специальностей, предложена методика изучения терминов в разных видах речевой деятельности, уделено внимание способам перевода и раскрытия значений таких лексических единиц, проанализированы различные стратегии запоминания и применения терминов в устной и письменной речи, составлены комплексы упражнений для изучения терминологической лексики при чтении или прослушивании различных аутентичных профессионально-ориентированных текстов. Все эти выводы помогают преподавателям организовать процесс обучения специальной терминологии, помогают в учебной деятельности и особенно в самостоятельной работе студентов, поскольку, по мнению В. Николаева «Обучение теперь рассматривается самими учащимися как самовоспроизводящийся процесс».
Таким образом, применяя вышеуказанные результаты в области методики обучения терминам, преподаватели поддерживают мотивацию студентов к изучению таких лексических единиц, помогают им приобрести практические навыки правильного использования терминов в различных типах дискурса.
Следовательно, приобретя языковую компетенцию, студенты получают возможность и силу применять свои знания специальной лексики на практике и формировать свою коммуникативную компетенцию как высшую цель курса русского языка.
С. Петров определил и описал стратегии изучения словарного запаса, а также доказал необходимость их одновременного использования успевающими учениками для структурирования своего изучения словарного запаса, повторения и отработки целевых слов, а также для расширения знаний о ранее
изученных словах [4]. Представленные слова не только расширяют словарный запас, но и помогают развить стратегии, которые позволяют учащимся понимать слова и запоминать их, закреплять их в памяти, тогда как производство касается стратегий, которые активизируют память путем извлечения этих слов из памяти и использования их в соответствующих ситуациях.
Очевидно, что развитие словарного запаса может происходить и осуществляться во всех видах речевой деятельности, направленной на овладение языком, а именно в чтении, письме, говорении и аудировании. В нашей статье мы подчеркиваем важность использования интерактивной деятельности как мощного средства стимулирования изучения словарного запаса посредством общения.
Различные виды интерактивной деятельности обеспечивают принцип «обучения действием» и имеют решающее значение для запуска речевого механизма обучающихся, когда они начинают продуцировать собственные речевые обороты, напичканные активной лексикой. Готовность использовать язык в данной ситуации, как пишут многие исследователи, часто может иметь большее значение для понимания и общения, чем грамматическая правильность. Таким образом, можно предположить, что, несмотря на возможные языковые ошибки в высказываниях (такие как неверные грамматические формы, неправильное произношение и т.д., которые не мешают и не искажают эффективное общение), учащиеся в своих интерактивных формах работы могут экспериментировать с построением словосочетаний и «семейства слов» подготовить списки словосочетаний и преобразовать слова с помощью производных.
Также студенты могут расширять свой словарный запас при выражении собственных суждений по проблеме, описанной в ранее прочитанном аутентичном профессионально ориентированном тексте, или участвовать в после прочитанной дискуссии всего класса, опираясь на идеи из этого текста. Стоит сказать, что учащиеся в таких и подобных видах деятельности не учат отдельные слова, не запоминают тексты как речевые обороты, а создают собственные тексты, мобилизуя свои усилия, направленные на извлечение из долговременной памяти нужных слов, их обработку и преобразование. лексические единицы, организуя свои речевые модели в осмысленное общение. Различные виды деятельности способствуют желанию учащихся к взаимодействию друг с другом, с учителем, с учебником или компьютером.
Также можно выделить множество других видов деятельности, таких как обсуждение в парах или малых группах по 3-4 ученика, презентации и диспуты, имитация переговоров, тематические исследования и т.д., например, для организации обсуждения после чтения студенты могут выполните следующее упражнение: Что может мотивировать людей в их карьере? Что может усложнить работу? Вы знаете, как мотивировать других? Прочитайте текст и объясните, какие факторы вызывают удовлетворенность работой, а какие приводят к неудовлетворенности работой. В качестве темы для обсуждения можно предложить следующее: Нравится ли сотрудникам оценка эффективности? Одна группа поддерживает необходимость проведения оценок; другая группа считает, что оценивать эффективность работы человека бесполезно. Выразите свое отношение к каждой проблеме.
Без сомнения, все эти упражнения оказались полезными и должны практиковаться в классе, поскольку они способствуют общению, что, в свою очередь, увеличивает словарный запас как основной строительный материал любого языка.
Список литературы
1. Берманн И. Профессиональная терминология в системе образования. - Москва: Наука, 2022. - 120 с.
2. Бубнова Д., Липска И. Обучение профессиональным умениям и навыкам с помощью терминологии. -Москва: Педагогика, 2022. - 178 с.
3. КоростылёвВ. Обучение профессиональной лексике. - Казань: Издательство КФУ, 2019. - 189 с.
4. Петров С. Русский язык для студентов технических специальностей. - Санкт-Петербург: Просвещение, 2013. - 223 с.
5. Тарнопольский О. Терминология: два подхода к проблеме: монография. - Уфа: Издательство БашГУ, 2021. - 80 с.
