CC BY
90
РОЛЬ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Ю.В. Печенкина, студент
Московский городской педагогический университет (Россия, г. Москва)
DOI:10.24412/2500-1000-2022-7-2-78-80
Аннотация. В данной статье рассматриваются основные подходы к изучению феномена игры в дошкольном возрасте, рассмотрены основные культурные противоречия психического развития ребенка дошкольного возраста, описывается влияние игры на психическое развитие ребенка дошкольного возраста и способы решения основных противоречий, возникающих в процессе игровой деятельности. В статье, также, описана структура игры, ее функции и основные направления развития.
Ключевые слова: игра, дошкольный возраст, развитие высших психических функций, роль игры, функции игры.
К.Д. Ушинский говорил о том, что ребенок живет в игре, и именно игра, а не реальная жизнь оставляет в его душе глубокие следы. Ученый писал, что: «благодаря игре определяется круг детских интересов, познается сложность реального мира, преодолевает её трудности, которые ребенок в силу своей несамостоятельности и не зрелости в действительности не может преодолеть самостоятельно, без помощи взрослого человека» [14, с. 87]. Игра - это удивительное явление, влияние которого на развитие животных и людей не изучено до конца. Она возникает на большинстве стадий культуры у всех народов мира, представляя собой неискоренимую и поэтому естественную потребность природы человека. Наукой было предложено множество теорий игры, которые пытались разгадать основной смысл и идею игры. Одна из теорий говорила о том, что игра должна быть сведена к выходу, накопившейся в ребенке энергии, которая не может найти разрядку в исполнении естественных надобностей. Данная теория рассматривает игру, как жизненно-необходимое занятие, а не как прихоть.
Г. Спенсером игра рассматривалась, как способ выхода не истраченной энергии у ребенка, которую он не в состоянии самостоятельно истратить, т.к. взрослые, помогая ему в удовлетворении его потребностей, полностью освобождают его от их самостоятельного исполнения.
Другая точка зрения основывалась на биологической полезности игры, считая её естественной школой воспитания. К. Бюлер считал, что играть ребенка спо-двигает потребность в удовольствии, которое детский организм испытывает во время своего функционирования. К. Гроос считал игру формой естественной подготовки к будущей жизни и деятельности в ней. Дж. Дьюи видел в игре возможность реализовать приобретённые ранее, благодаря инстинктам, подражанию и научению, виды поведения. З. Фрейд считал игру способом символического удовлетворения реально не удовлетворенных желаний.
Л.С. Выготский [3] считал, что игра появляется из противоречий между потребностями социума и реальными возможностями ребенка. Л.С. Выготский считал игру ведущим средством для развития детского сознания.
Игра является ведущей деятельностью для ребенка дошкольного возраста, на ней основывается его развитие. Сущность потребности в игре заключается в том, что ребенок существо деятельностное, которому присуща любознательность. В.А. Сухомлинский считал «игру большим окном, через которое происходит обогащение духовного мира ребенка» [12, с. 32], появляются представления и понятия, связанные с окружающим миром.
С. Шуманом было замечено, что игра является для ребенка характерной и своеобразной формой активности, в которой он
приобретает необходимый опыт. С. Шуманом было замечено, что игра может побуждать у ребенка самые высокие эмоции, переживания и активизирует его психику. Игра - это процесс целенаправленного развития, формирующий наблюдательность воображение, понятия и навыки. Е.В. Бочкина отмечает, что «через игру ребенок учится определять свое место в социокультурном пространстве» [11,
с. 88]. Дети определяют место и время для игрового действия, а также, «придумывают пространственно-временной контекст, который строится на решении противоречий» [8, с. 288; 9, с. 55]. Решение данных противоречий становится «предиктором для развития творческого мышления и воображения» [10, с. 277; 15, с. 275].
Игра является многофункциональной, оригинальной и уникальной деятельностью, границы которой размыты и не четки, именно поэтому перед многими учеными возникает трудность в создании лаконичного определения игры. Большинство определений таят в себе не точность, не полны, не научны. Й. Хейзинг говорил о том, что можно принять все определения игры и при этом не запутаться в них. Но тогда, можно сделать вывод, что определения верны лишь частично. Поэтому необходимо создать одно определение, которое сможет охватить все остальные в себя и выявить их единость в противоречии.
Игре присуще несколько функций:
- развлекательная - она побуждает интерес, развлекает, доставляет удовольствие;
- коммуникативная - помогает освоить диалектику общения;
- самореализация - выступает моделью реальной жизни;
Библиографический список
1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979.
2. Белобородов Н.В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности. Авт. дисс. канд. пед. наук. - М., 2004.
3. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собрание соч. -М., Педагогика, 1982.
4. Жуков М.Н. Подвижные игры. - М.: изд. дом Академия, 2000. - 160 с.
5. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - М.: 1931.
6. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.
- терапевтическая - помогает преодолеть жизненные трудности;
- коррекция - помогает внести позитивные изменения в структуре жизненных показателей;
- коммуникативная на межнациональном уровне - помогает усвоить социокультурные ценности;
- диагностика - помогает выявить отклонение от норм поведения и отклонения в психическом развитии;
- социализация - помогает ребенку включится в систему взаимоотношений, принятых в окружающем его обществе, усвоить его нормы.
Игра считается видом деятельности, направленным на воссоздание и присвоение человеческого опыта, который позволяет осознать и совершенствовать управление собственным поведением.
В структуру игры включается несколько этапов:
- целеполагание;
- планирование;
- реализация цели;
- анализ полученных результатов, в которых личность осознает свою субъект-ность.
Побуждающими мотивами для игровой деятельности выступает её добровольность и возможность выбора, а также, элементы соревновательности, возможность удовлетворения собственных потребностей, самореализация и самоутверждение.
Таким образом, игра выступает основной движущей силой развития ребенка дошкольного возраста. С ее помощью происходит развитие всех высших психических функций и становление личности ребенка.
7. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. - М.: «Эйдос», 1993.
8. Бочкина, Е.В. Способы исследования представлений о цикличности пространственно-временных процессов у детей дошкольного возраста на материале методики "Волшебные ленты" // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. -2019. - Т. 8. - № 1-1. - С. 287-295. - DOI 10.25799/AR.2019.43.1.076. - EDN LILYBJ.
9. Бочкина, Е.В. Позиционное обучение, как способ преодоления эгоцентризма в дошкольном возрасте // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. -№ 6-1. - С. 55-57. - EDN SBZPUZ.
10. Бочкина, Е.В. Особенности развития воображения у детей с различным уровнем преставлений о цикличности пространственно-временных процессов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2019. - Т. 8. - № 1-1. -С. 276-286. - DOI 10.25799/AR.2019.43.1.075. - EDN VLLWDL.
11. Бочкина, Е.В. Экспериментальная деятельность как путь развития одаренности // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов II международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 27 ноября 2020 года. - Москва, 2020. - С. 87-91. - EDN PDCWHT.
12. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. - Екатеринбург, 2004. - 240 с.
13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - 5-ое издание, Стериотип. - М.: Академия, 2001. - 336 с.
14. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. - М., 1952.
15. Shiyan, O.A. The development of cyclic representations in older preschoolers / O.A. Shiyan, I.B. Shiyan, E.V. Bochkina // Proceedings - Social and behavioral sciences (see in books). - 2016. - Vol. 233. - Pp. 274-279. - EDN DZVBAB.
THE ROLE OF PLAY IN PRESCHOOL AGE
Yu.V. Pechenkina, Student Moscow City Pedagogical University (Russia, Moscow)
Abstract. This article discusses the main approaches to the study of the phenomenon of play in preschool age, examines the main cultural contradictions of the mental development of a preschool child, and describes the impact of play on the mental development of a preschool child and ways to solve the main contradictions that arise in the process of gaming activity. The article also describes the structure of the game, its functions and the main directions of development.
Keywords: game, preschool age, development of higher mental functions, the role of the game, the functions of the game.
