338RIVOJLANGAN DAVLATLARIDA INKLYUZIV TA'LIMNING RIVOJLANISH
XUSUSIYATLARI
Nodira Saidova
O'zbekiston Milliy Universiteti Umumiy pedagogika va psixologiya kafedrasi tayanch doktoranti
ANNOTATSIYA
Inklyuziv ta'lim muhitida alohida ehtiyojli bolalar bilan ta'lim ishlarini amalga oshirish uchun integratsiya va inklyuziv jarayonlarni chuqur o'rganishning alohida ahamiyati va zarurligini hisobga olgan holda, ushbu maqola doirasida tegishli kontseptual asos tahlili o'tkazilib, ta'lim tashkilotlarida integratsiyalashgan va inklyuziv ta'limni joriy etish bo'yicha xorijiy va mahalliy tajriba ko'rib chiqildi hamda ta'limda integratsiya va inklyuziyaning mohiyati va xususiyatlari ochib berildi.
Kalit so'zlar: inklyuziv ta'lim, integratsiya, inklyuziya, pedagogika, ta'lim, maktab, sinf.
АННОТАЦИЯ
Учитывая особую важность и необходимость углубленного изучения интеграционных и инклюзивных процессов для реализации воспитательной работы с детьми с особыми потребностями в инклюзивной образовательной среде, в рамках настоящей статьи проводится анализ соответствующей концептуальной базы. В статье рассмотрен зарубежный и отечественный опыт внедрения интегрированного и инклюзивного образования в образовательных организациях и раскрыты сущность и особенности интеграции и инклюзивности в образовании.
Ключевые слова: инклюзивное образование, интеграция, инклюзия, педагогика, обучение, школа, класс.
ABSTRACT
Considering the particular importance and need for an in-depth study of integration and inclusive processes for the implementation of educational work with children with special needs in an inclusive educational environment, this article analyzes the relevant conceptual framework. The article examines foreign and domestic experience in introducing integrated and inclusive education in educational organizations and reveals the essence and features of integration and inclusiveness in education.
Keywords: inclusive education, integration, inclusion, pedagogy, education, school, classroom.
422
И 27-mart, 2024 Respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
Inklyuziya va integratsiya o'quv tizimlarida o'quvchilarning muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun muhim tushunchalardir, lekin ularning ma'nosi va amalga oshirish usullari bir-biridan farq qiladi. Inklyuziya - bu, barcha o'quvchilarning, shu jumladan masofaviy va jismoniy chegaralar bilan bo'lgan o'quvchilar, bir xil o'quv muhitida ta'lim olishi va qatnashishi uchun qoniqishli va samarali usullar bilan ta'minlashni maqsad qiladigan tizimdir. Inklyuziya tushunchasi, har bir o'quvchining o'zining potentsialini o'zlashtirish uchun mos keluvchi imkoniyatlarga ega bo'lishini ta'kidlaydi va turli xil zaruratlarga mos ravishda ta'lim olishini ta'minlaydi.
Integratsiya esa, o'quvchilarning turli xil zaruratlarga mos ravishda ta'lim olishi uchun ularni o'zaro aloqalarni o'zgartirmasdan mehnat vaqtini bir xil o'quv muhitida o'tkazishni ta'kidlaydigan tizimdir. Integratsiya tushunchasi, o'quvchilarning o'zlarini o'zlashtirishlari uchun zarur bo'lgan resurslarni taqdim etish va ularni qatnashishlari uchun qulay sharoitlar yaratishni ta'minlashni maqsad qiladi.
Inklyuziya va integratsiya tushunchalari o'quvchilarning muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun muhimdir, lekin ularning amalga oshirish usullari va maqsadlari farqli bo'lishi mumkin. Inklyuziya, barcha o'quvchilarning turli xil zarur atlarga mos ravishda ta'lim olishi va qatnashishi uchun samarali usullar bilan ta'minlashni maqsad qiladi, integratsiya esa, o'quvchilarning turli xil zaruratlarga mos ravishda ta'lim olishi uchun ularni o'zaro aloqalarni o'zgartirmasdan bir xil o'quv muhitida o'tkazishni ta'minlashni maqsad qiladi. Har ikki tushuncha ham o'quvchilarning muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun muhimdir va o'quv tizimlarida inkluziv va barqaror muhit yaratishni maqsad qiladi. Bugungi kunda ijtimoiy va ta'lim muhitida integratsiya va inklyuziv jarayonlarni o'rganishning terminologik bazasi xorijda ham, mamlakatimizda ham ancha chuqur ishlab chiqilgan.
AQShda "ta'lim integratsiyasi" tushunchasi ikki xil ma'noga ega: ba'zi dasturlarda ushbu kontseptsiyadan foydalangan holda, nogironlarning akademik ta'limiga e'tibor qaratilgan, boshqalarida (psixofizik kasalliklarning og'ir shakllari bo'lgan bolalar uchun) - ijtimoiy moslashuv bo'yicha. Ko'pgina olimlar integratsiya qo'shimcha ixtisoslashtirilgan yordam bilan oddiy sinfda turli shakllarda sodir bo'lishi mumkinligiga rozi bo'lishadi. Integratsiyalashgan o'quv muhitida ishlashning jihatlaridan biri mutaxassislar o'rtasida zarur maxsus pedagogik yordam ko'rsatishda o'zaro munosabatlarni shakllantirishdir. O'qituvchining muhim mas'uliyati nafaqat rivojlanishdagi nuqsonlarga, balki, birinchi navbatda, bolalarning qobiliyatlari va bu qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatlariga e'tibor berishdir. Integratsiya jarayonida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida hamkorlik aloqalari o'rnatiladi, bu alohida ta'lim sharoitlariga qaraganda ta'limning muvaffaqiyati va alohida ehtiyojli bolalarni yaxshiroq ijtimoiylashtirishga yordam beradi. AQSHda integratsiyalashgan ta'lim ilmiy tadqiqotlarning asosiy yo'nalishlarini va integratsiya jarayonining muvaffaqiyati shartlarini belgilab berdi: mavjud og'ishlarning xarakterini hisobga olgan holda; zarur
27-mart, 2024
423
yordamni aniqlash va ko'rsatish; buzilishlarga mos keladigan moslashuvchan muhitni yaratish; maktab, oila va o'qituvchilar, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan va bo'lmagan o'quvchilar o'rtasida samarali hamkorlikni o'rnatish.
Shuni ta'kidlash kerakki, integratsiya va inklyuziya bosqichma-bosqich, o'zaro o'tishli, murakkab jarayonlar sifatida belgilanadi, ularni amalga oshirish jarayonida turli vazifalar hal qilinadi. Shunday qilib, Germaniyada alohida ehtiyojli shaxslarni integratsiyalashgan va inklyuziv ta'limga jalb qilish olti darajani o'z ichiga oladi, ulardan uchtasi tashqi sharoitlarning o'zgarishini ta'minlaydi, qolgan uchtasi - ichki.
Birinchi daraja - psixologik-pedagogik - nogironlar bilan ishlashni psixofizik rivojlanishida alohida ehtiyojga ega bo'lgan shaxs mikromuhitga jalb qilinadigan tarzda tashkil etishni o'z ichiga oladi. Bu, masalan, maktab binolarini bolalar ehtiyojlariga moslashtirish, bolalar o'rtasidagi aloqalar uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish, ta'lim va dam olishning o'zgaruvchan shakllaridan foydalanish orqali ta'minlanadi. Ikkinchi daraja - kontseptual va terminologik - defektologik terminologiyani kundalik foydalanishdan chiqarib tashlash va ko'proq insonparvarlik, masalan, "o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar" dan foydalanishni nazarda tutadi. Uchinchisi -huquqiy - maktabni integratsiyalashgan ta'limni ta'minlaydigan muayyan huquq va kafolatlar bilan ta'minlash bilan bog'liq; to'rtinchisi - ijtimoiy-kommunikativ daraja -integratsiyadan inklyuziyaga o'tish bilan bog'liq bo'lib, rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalar oddiy bolalar muhitiga "qo'shiladi", ular bilan muloqot qiladi va o'zaro munosabatda bo'ladi. Beshinchi - o'quv darajasi (ingliz tilidan "Curriculum" - o'quv dasturi) - barcha talabalarning ehtiyojlarini hisobga oladigan dasturlarni shakllantirish bilan bog'liq; Ushbu darajadagi integratsiya va inklyuziya har bir o'quvchining imkoniyatlari va faoliyatini baholashni va tegishli maxsus pedagogik va psixoterapevtik choralarni qo'llashni o'z ichiga oladi. Oltinchi - tarbiyaviy-psixologik daraja -o'quvchilarni o'z bilimlarini baholashga jalb qilish va bu jarayonni amalga oshirish muvaffaqiyatining ko'rsatkichi sifatida o'rganishdan qoniqish yoki norozilikdan foydalanishdan iborat. Amaliy yondashuv bizga integratsiyani makon va vaqtda sodir bo'ladigan va psixologik, ijtimoiy va pedagogik muammolarni o'z ichiga olgan jarayon sifatida aniqlash imkonini beradi.
Bundan tashqari, o'rganilayotgan ikki tushuncha o'rtasidagi munosabatni tushunish uchun shuni ta'kidlash joizki, dunyoning ayrim mamlakatlarida (Avstriya, Belgiya, Gollandiya, Italiya, Niderlandiya, Germaniya, Fransiya va boshqalar) integratsiyalashgan ta'lim ko'proq. nogironligi bo'lgan shaxslar foydalanishi mumkin bo'lgan ta'lim muassasalarining keng tarmog'ini yaratish bilan bir qatorda maxsus ta'lim muassasalari tizimini saqlash va rivojlantirish imkonini beradigan maqbul; Boshqalarida, ijtimoiy siyosatning liberal modeli (AQSh, Kanada, Avstraliya, Buyuk Britaniya) bilan nogironlar ta'limiga inklyuziv yondashuv ustunlik qiladi, unga ko'ra maxsus ta'lim huquqiy jamiyatda ajratilgan va qabul qilinishi mumkin emas, bolalar va nogiron yoshlar
27-mart, 2024
424
maksimal darajada umumiy maktablarga jalb qilingan. Ushbu mamlakatlarda inklyuziv ta'lim asosan alohida ehtiyojli bolalarni sog'lom tengdoshlar qatoriga kiritishga qaratilgan bo'lib, aholining eng zaif qatlamlari uchun davlat tomonidan faol moliyaviy va moddiy yordam ko'rsatiladi. Bu alohida ehtiyojli bolaning ota-onalariga ta'lim muammolarini yaxshiroq hal qiladigan maktabni, xususan, xususiy maktabni erkin tanlash imkonini berdi. Vaucher xususiy maktabda o'qish xarajatlarining katta qismini qoplashi va o'qish joylarini o'zgartirish imkoniyatini ta'minlashi kerak. Vaucher tizimining joriy etilishi xususiy maktablarda inklyuziv ta'limni rivojlantirishni rag'batlantirdi, avvallari qabul qilishning maxsus standartlari va testlari qo'llanilganligi sababli rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning ko'pchiligiga kirish imkoni bo'lmagan.
Ijtimoiy siyosatning konservativ modeliga ega bo'lgan mamlakatlarda (Avstriya, Frantsiya, Germaniya, Niderlandiya, Belgiya, Italiya) ta'lim va alohida ehtiyojli yoshlarni davlat tomonidan kamroq ta'minlash; potentsial ish beruvchilardan nogironlarni ta'lim olish va kasbiylashtirish uchun moddiy yordam ko'rsatish bilan chambarchas bog'liq. Ushbu mamlakatlarda inklyuziv ta'lim ko'pincha rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan barcha odamlar uchun inklyuziyani keng joriy qilmasdan, muayyan shaxslarga ta'lim berish imkoniyati sifatida qaraladi.
Bundan tashqari, Belgiyada inklyuziv ta'lim eksperimental sinovdan o'tkazildi va qo'llanildi, masalan: umumta'lim maktablarida umumiy ta'lim fanlari bo'yicha asosiy darslarni va maxsus maktabda qo'shimcha tuzatish darslarini o'tkazish; maxsus muassasada umumiy ta'lim, davlat maktabida bir yil doimiy ta'lim bilan. Maxsus va umumiy ta'limning moslashuvchan uyg'unligi nogiron bolalar va yoshlarni o'qitish bo'yicha individual o'quv dasturini yaratish va uni amalga oshirish uchun muayyan ta'lim muassasasiga emas, balki bolaga mablag' ajratish orqali ta'minlanadi. Turli xil bo'ysunishdagi psixologik, tibbiy va ijtimoiy markazlar integratsiyalashgan ta'limni qo'llab-quvvatlash uchun muvofiqlashtiruvchi markazlar sifatida ishlaydi. Xuddi shunday, nogironlar uchun ta'lim Gollandiyada tashkil etilgan bo'lib, u erda "Bosqichma-bosqich" dasturiga ko'ra, engil aqliy zaif va o'rganishda qiyinchiliklari bo'lgan bolalar uchun barcha davlat va maxsus maktablar umumiy kasbiy ta'limdan foydalangan holda sifatli ta'lim berishda hamkorlik qiladi. kadrlar, o'quv-uslubiy va boshqa resurslar.
Ijtimoiy siyosatning konservativ modeliga ega mamlakatlar orasida Italiya birinchilardan bo'lib inklyuziv ta'limni alohida ehtiyojli bolalar uchun maqbul ta'lim shakli sifatida tan oldi. Mamlakatda psixofizik rivojlanishida alohida ehtiyojli bolalarning 90 foizdan ortig'i umumiy muassasalarda uyga yaqin sog'lom bolalar bilan birga o'qiydi. 1971-yilda Italiyada alohida ehtiyojli bolalarning umumta'lim maktablariga borish huquqi to'g'risidagi birinchi qonun qabul qilinishidan oldin ham, mamlakatning ayrim hududlarida integratsiya jarayoni allaqachon boshlangan edi. Bu psixiatriya shifoxonalari va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun internatlar
27-mart, 2024
425
yopilgandan keyin sodir bo'ldi. Italiyaliklar bu davrni "yirtqich integratsiya" deb atashadi, ammo sodir bo'lgan narsa inklyuziyaga yaqinroq edi, chunki asosiy maqsad bolalarni maktab jamoasiga shunday moslashtirish ediki, har bir kishi ma'lum bir guruhga tegishli bo'lgan tuyg'uga ega bo'ldi. O'sha paytda tafovutlar shaxsning ajralmas xususiyatlari sifatida qabul qilinishi birinchi o'ringa chiqdi.
Inklyuziv ta'limga italyancha yondashuvning o'ziga xos xususiyati maktablarning diagnostika va terapiyani amalga oshiradigan sog'liqni saqlash tashkilotlari mutaxassislari bilan yaqin o'zaro hamkorligidir. Alohida ehtiyojli talabalarga o'qituvchilar va ko'p tarmoqli mutaxassislar tomonidan malakali yordam ko'rsatilib, kelishilgan dasturlar asosida o'qitilmoqda.
Ommaviy shahar muassasalarida (maktabgacha, maktab) o'qituvchilar nogiron maktab o'quvchilariga yordam berish uchun ishlaydi va sinf rahbari bilan birgalikda alohida ehtiyojli o'quvchilarni o'qitishning muvaffaqiyati uchun javobgardir. Yordamchi o'qituvchi bilan birgalikda psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan har bir talaba uchun uning ta'lim ehtiyojlarini, xususan, tuzatish va reabilitatsiya yordamini, ba'zi hollarda maktabdan tashqarida - tibbiy va ijtimoiy reabilitatsiyada ko'rsatiladigan individual ta'lim rejalarini tuzadi.
Muhim talab shundan iboratki, agar sinfda ko'zi ojiz yoki kar o'quvchi bo'lsa, butun sinf Brayl alifbosi yoki imo-ishora tilini o'rganadi. Bugungi kunda mamlakatimiz viloyatlaridagi ta'lim boshqarmalarida turli soha mutaxassislari, maktab rahbarlari, ta'lim bo'limlari xodimlari, jamoat tashkilotlari vakillari, zarur hollarda sog'liqni saqlash xizmatlari mutaxassislari jalb etilgan maslahat xizmatlari faoliyat yuritmoqda. Ushbu xizmatlar xodimlari inklyuziv ta'limni tashkil qiladi, bolalarning ehtiyojlarini aniqlaydi, o'qituvchilar va maktab ma'muriyatiga maslahat va ma'rifiy yordam ko'rsatadi.
Skandinaviya mamlakatlarida (Shvetsiya, Norvegiya, Daniya, Finlyandiya) ijtimoiy siyosatning sotsial-demokratik modeli mavjud bo'lib, u konservativ va liberal modellardan farqli o'laroq, umuminsoniylik va tenglik bilan ajralib turadi. Davlat an'anaviy ravishda "oilaviy soha" ga tegishli bo'lgan ko'plab muammolarni hal qilishni o'z zimmasiga oladi (masalan, bolalar va qariyalarga g'amxo'rlik). Davlat umumta'lim maktablarida inklyuziv ta'lim xavf guruhidagi barcha bolalar va yoshlar, xususan, psixofizik rivojlanishida alohida ehtiyoji bo'lgan shaxslar uchun taqdim etiladi. Ushbu muassasalar professor-o'qituvchilarining yetakchi vazifalaridan biri barcha talabalar o'rtasida qulay muhit va do'stona munosabatlarni yaratishdir.
Skandinaviya mamlakatlarida inklyuziv ta'lim alohida ehtiyojli bolalarning turli ehtiyojlarini qondirish zarurligini aniqlashga asoslanadi. Bola hamma bilan birga o'rganadi, lekin u uchun mavjud bo'lgan materialni faqat kerakli tezlikda o'rganadi. Inklyuziv ta'lim sifati uchun butun maktab, pedagogik jamoa va ota-onalar mas'uldir. Asosiy o'rin turli xil va dinamik bo'lishi kerak bo'lgan zarur yordam vositalarini taqdim etishga beriladi. Umuman olganda, sinfdagi o'qituvchi zarur yordamni ikkinchi
27-mart, 2024
426
o'qituvchidan oladi - maktab jamoasida bo'lmagan va bir qator maktablarga xizmat ko'rsatadigan maxsus ta'lim bo'yicha maslahatchi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan o'quvchilarning ehtiyojlariga jismoniy muhitni moslashtirishga katta e'tibor qaratilmoqda. Maktabga kirish uchun qulay sharoit yaratilib, yashash uchun qulay sharoit yaratilgan. Ushbu mamlakatlardagi amaliyot talabani oddiy sinfdan (qisman yoki to'liq kunlik) olib tashlash, faqat ko'rsatma va qo'shimcha yordam va xizmatlarni taqdim etish talabaning ta'lim, hissiy va ijtimoiy ehtiyojlariga javob bermasligi aniq bo'lsa. Bunday hollarda ta'lim olishning boshqa usullarini izlash kerak.
Umuman olganda, alohida ehtiyojli bolalarning sog'lom tengdoshlari muhitiga integratsiyalashuvi, shuningdek, ularni dunyoning rivojlangan mamlakatlarida pedagogik hodisalar bilan ta'lim va ijtimoiy qa mrab olishi nafaqat ilmiy asosga ega bo'lganini, balki jamiyatda mustahkam o'rin olganini ta'kidlaymiz. ta'lim tizimi va jamiyat hayoti. Integratsiya va inklyuziya sharoitida nogiron bolalar sog'lom o'quvchilarning roli xulq-atvorini o'rganadilar va asosiy harakatlar sinfning ta'lim maydoniga kirishga, ta'lim muassasasi talablariga moslashishga va o'qishda yordam olishga qaratilgan.
REFERENCES
1. Akoeva NB Muzey talabalarini o'qitishda innovatsion ish shakllari // Rossiya janubining madaniy hayoti. 2017 yil. 2-son (65). 125-129-betlar.
2. Бабашев, Ф. (2022). УЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИДА ОЛИЙ ТАЪЛИМНИ ТИЗИМЛИ ИСЛОД ^ИЛИШНИНГ УСТУВОР ЙУНАЛИШЛАРИ. Архив научных исследований, 2(1).
3. Basova VM, Vericheva ON Yoshlar bilan ishlashda ijtimoiy texnologiyalar: mohiyati va tasnifi // Kostroma davlat universiteti axborotnomasi. Seriya: Pedagogika. Psixologiya. Sosiokinetika. 2012. T. 18. No 3. B. 167-171.
4. Saidova, N. (2023). PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF INCLUSIVE EDUCATION. Академические исследования в современной науке, 2(26), 27-30.
5. Odeldjanovna, S. S. (2019). IMPROVEMENT OF MECHANISMS OF PREPARATION OF UNIVERSITY STUDENTS FOR PEDAGOGICAL ACTIVITY. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol, 7(12).
6. Содиков, У. Ж. (2021). ЯНГИ УЗБЕКИСТОН ШАРОИТИДА ПЕДАГОГИКА ФАНИНИНГ ТАРАККИЁТИ ВА ИННОВАЦИЯЛАР. In Academic research in educational sciences, 2 (NUU Conference 1) (pp. 41-47).
427
И 27-mart, 2024 Respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
