Рисуночные тесты в диагностике психоэмоционального состояния ребенка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ИЗВЕСТИЯ

ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 17 (21) 2010

IZVESTIA

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO NATURAL SCIENCES № 17 (21) 2010

УДК.158

РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ В ДИАГНОСТИКЕ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА

© н. В.АНИСИМОВА Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского кафедра анатомии, физиологии и гигиены человека e-mail: egf@sura.ru

Анисимова Н. В. - Рисуночные тесты в диагностике психо-эмоционального состояния ребенка // Известия

ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2010. № 17 (21). С. 82-84. - Среди разнообразных методов педагогической психологии особое место занимают рисуночные тесты. Символическое изображение является по своей психологической функции своеобразно-графической формой речи. Ключевые слова: рисуночные тесты, психодиагностика.

Anisimova N. V. - The drawing tests in the diognostik of psycho-emotional child condition // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V.G. Belinskogo. 2010. № 17 (21). P. 82-84. - The drawing tests take the special place in the various methods of pedagogical psychology. On the psychological function the symbolical image is the original-graphical form of speech. Key words: the drawing tests, the psychodiagnostics.

В развитии и становлении личности ребенка особо важную роль играют наглядность и образность, воображение и эмоции. За счет преобладания правопо-лушарного типа мышления, в детском возрасте окружающий мир воспринимается целостно, через призму чувств, творческой деятельности, игры, красок. Интеллектуально-творческий потенциал личности формируется во всех без исключения контактах ребенка со средой. Вместе с тем, образовательные программы традиционной школы рассчитаны преимущественно на левополушарный (абстрактный) тип мышления. Ограниченность в развитии эмоционально-чувственной сферы может привести к дезадаптации, замедлению темпов физического и интеллектуального развития. По мнению А.М.Мустафина чрезмерно высокая учебная нагрузка может отрицательно влиять на творческие способности, сообразительность ребенка [4]. Несмотря на академические знания, С.П.Капица склонен считать, что избыток информации ведет к оскудению души. По мнению академика С.Д.Лихачева основная задача современной жизни: сочетать развитие техники с гуманизмом, так как «цивилизация без души -вторичное варварство». Именно поэтому, в воспитании детей и подростков особая роль должна отводиться культуре, искусству, науке во всех их проявлениях. Ребенок должен видеть вокруг себя красоту, но пассивное созерцание даже самых прекрасных произведений искусства мало что меняет. Решающую роль в развитии личности играет собственная деятельность по преобразованию окружающего мира. Так, например,

для развития эмпатической чувствительности, в первую очередь, рекомендовано обращаться к средствам изобразительного искусства и художественной практике. По замечанию Бюлера, рисование ребенка, есть скорее речь, чем изображение. действительно, чаще всего дети рисуют по памяти, не то, что они видят, а то, что знают и чувствуют, запечатлевая на листе бумаги все самое сокровенное. При этом изображаются не столько предметы, сколько собственные представления о них. Специалисты, работающие с дошкольниками, уверены, развитие функции символического изображения вещей является непременным условием обучения письму [1]. Осознав, что рисование можно рассматривать как своеобразный графический рассказ о чем-либо, психологи разработали целый ряд рисуночных (фигурных) тестов, которые выполняются в игровой форме, весьма привлекательной для ребенка («Несуществующее животное», «Человек», «Дом», «Дерево» и др.). Примечательно, что рисунки детей с ведущим правым или левым полушарием существенно отличаются детализацией изображения. кроме того, психо-эмоциональное состояние тестируемого сказывается на скорости исполнения, предпочтении тех или иных цветовых оттенков. Образность, точность, координация движений, легко определяются тестом «Рисунок по точкам». При этом на фоне традиционных «рыбок», «самолетов», «собак», появляются весьма оригинальные изображения (Баба-Яга, Будда, скрипка Страдивари и др.), характеризующие креативность мышления ребенка. Фигурный тест П.Торренса

Физиология ЧЕЛОВЕКА ►►►►►

«Закончи рисунок» по представленным незаконченным фрагментам позволяет оценить беглость, оригинальность, разработанность, характеризуя в совокупности творческие способности личности.

Для исследования высшей нервной деятельности учащихся вполне применим тест «Ассоциативный эксперимент». С физиологической точки зрения ассоциации есть не что иное, как образованные в индивидуальном жизненном опыте временные связи, которые воспроизводятся под действием слов-раздражителей и выражаются в речевых реакциях. При этом учитывается не только время, качество (характер) ответа, но и выраженность мимической, вегето-сосудистой, эмоциональной реакции. Модифицируя данный тест, вместо словесных ассоциаций на 20 хорошо известных слов-раздражителей, учащимся можно предложить своеобразное пиктографическое письмо в виде изобразительных знаков или символов при максимальном ограничении времени их исполнения (5-7 сек на одно слово). Так, например, слово «дружба» может быть передано следующим образом:

- две человеческие фигуры держатся за руки;

- две головы смотрят друг на друга;

- человеческая фигура держит в вытянутой руке конфету и т.д.

Аналогичные тесты можно проводить во время прохождения студентами педагогической практики на базе общеобразовательных учреждений разного типа (школы, гимназии, лицеи, колледжи). За сравнительно небольшой период (6 недель) старшекурсникам предстоит провести не только определенное число уроков по своей специальности, но и побывать в роли классного руководителя, провести общешкольное мероприятие, родительское собрание, для чего необходимо иметь определенную информацию о возможностях каждого ребенка. Так, например, характеризуя в целом результаты модифицированного теста «Ассоциативный эксперимент», выполненного учащимися 7-8-х классов одной из пензенских гимназий, можно отметить: первое, что бросается в глаза - это безликость многих изображенных лиц, в том числе друзей, родителей и учителей. В качестве друга некоторые подростки видят лишь домашнего питомца (собаку). У некоторых учащихся 12-13-летнего возраста слово «труд» вызывает временное замешательство. Ассоциация на слово «деньги» всегда однозначна, это - большие деньги. К сожалению, есть дети, не нашедшие ассоциации на слово «мама», вместо символического обозначения поставлен прочерк, либо буква «М». Не секрет, что с одним из родителей у ребенка часто складываются особые, очень близкие и теплые отношения. для одних - это отец, для других - мать. Вместе с тем, как показало тестирование, есть дети, не нашедшие понимания в кругу близких. Прежде всего, в тех случаях, когда социальный анамнез семьи относится к числу неблагополучных. Психологи утверждают: недолюбленные дети всю жизнь страдают от нехватки радости и счастья, уже в раннем детстве теряют познавательную активность, утрачивают желание хорошо учиться. но, даже в таких ситуациях, не всегда этично выяс-

нять, кого ребенок не любит и почему, от чего не складываются отношения с окружающими. В этом случае вполне реально прибегнуть к другому рисуночному тесту, предполагающему изображение членов семьи или ученического коллектива в виде известных животных или цветов.

Интересные результаты могут быть получены в психологическом тесте «Образ собственного «Я», который выполняется в быстром темпе: три блока по 30 сек каждый. При этом у школьников, по литературным данным [2], может наблюдаться интересная тенденция перехода от чисто пиктографического письма к идеографическому, то есть к изображению отдельных личностных отношений и значений посредством отвлечённых символических знаков. Ниже представлены варианты рисуночных ответов, выполненных учащимися во время тестирования по схеме:

1.«я» - для себя; 2. «я» - для других; 3.«я» -в будущем.

1. Ромашка; 2. Бутон розы с шипами; 3. Большое плодоносящее дерево (груша). Рисунок выполнен гимназистом, который хорошо физически и психически развит, экстраверт, занимает лидирующее положение в классе, хорошо учится, социальный анамнез семьи -благополучный.

1. Дом без окон и дверей, на небе тучи; 2. Тот же дом, но светит солнце; 3. Над домом льёт дождь, гроза. Тест выполнен девочкой с меланхолическим темпераментом, имеющей отставание физического развития, страдающей энурезом, социальный анамнез семьи -благополучный.

1. Ель; 2.Украшенная новогодняя ёлка; 3. Ель, срубленная под корень. Автор - подросток с хорошими внешними данными, является призером многочисленных школьных научно-практических конференций, имеет отличную успеваемость, однако, социальный анамнез семьи - неблагополучный.

1. Приветливое лицо девочки; 2. Морда свиньи; 3. Фигура фотомодели. Автор рисунка - девочка крупного телосложения, с избыточной массой тела, успеваемость средняя, социальный анамнез семьи - благополучный.

Результаты тестирования учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения свидетельствуют: не соответствие календарного возраста биологическому, проблемы физического развития и здоровья, душевные переживания, тщательно скрываемые от окружающих и родителей, и потому не видимые глазу взрослых, буквально «прорываются» в рисунках, при выполнении которых нет время для обдумывания -хорошо это или плохо. Отдельные дети, создавая рисунки настоящего и будущего, выступают в роли активных преобразователей окружающей действительности, моделируют образы не только собственного «я», но и возможной профессиональной деятельности. Они стремятся преодолеть факторы, нарушающие гармонию с самим собой и окружающим миром, формируют наглядный образ благополучия, счастья. другим, к сожалению, нужна экстренная помощь. Но, насколько ребенок готов ее принять, ведь отношение к себе -

ИЗВЕСТИЯ ПГПУ им. В. Г. Белинского ♦ Естественные науки ♦

№ 17 (21) 2010 г.

это зеркало отношения к нему окружающих: сверстников, родителей, учителей. Думая о собственной несостоятельности, дети грустят, а, возможно, болеют. Значит высказывание «жизнь есть то, что мы о ней думаем», вполне себя оправдывает. Одной из самых важных проблем школьной жизни является постоянное беспокойство и страх чего-то не выполнить, куда-то не успеть. Статистика свидетельствует: число детей, страдающих эмоциональными и нервными расстройствами, растет с каждым годом. Вместе с тем, хорошо известно: эмоции школьников мотивируют их поступки, поведение, которые все чаще становятся девиантны-ми, трудно объяснимыми. Как видим, школьный мир, равно как и семья, не идеален. Неизбежны конфликты, столкновения интересов, приводящие к напряженности в отношениях. Порой, чтобы разобраться в той или иной ситуации, не требуется сложной методики тестирования. достаточно на фотографии ученического или учительского коллектива провести между отдельно взятыми лицами ряд линий (прямая - нормальные отношения, зигзаг - плохие или конфликтные, пунктир -тесные, дружеские и т.д.) и все станет ясно без слов. Отпадет необходимость задавать учащемуся непростые вопросы, содержащие критику в адрес педагога или одноклассников.

Специально подобранные психологические скрининг-тесты могут предоставить дополнительную информацию о личностных качествах учащихся. Так, например, всем возрастным группам очень нравится тест «Выбери фигуру» (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг). Отдавая предпочтение той или иной геометрической форме, связывая с ней внутреннее видение собственного «Я», подросток узнаёт о том, есть ли у него лидерские задатки, свойственно ли ему миролюбие, насколько он трудолюбив, творчески активен и т.д. Всегда интересно, в игровой форме, проходит знакомство с основными графологическими признаками почерка. как известно, почерк является проекцией сознания в форме определенного рода фиксированных движений. Д.М.Зуев-Инсаров считает, что графологический анализ заставляет человека заглянуть внутрь самого себя, а также задуматься над собственной природою, ее реальными данными и возможностями. индивидуальность почерка оценивается по трем главным категориям, построенным на гармоничности, геометрической выдержанности и графо-логичности письма [5]. Исследование может касаться таких основных признаков, как нажим, наклон (угло-

вое положение букв против линии строки), связность букв, их высота и ширина, форма строки и др. Общеизвестно, что почерк современных молодых людей весьма далек от каллиграфического образца, вместе с тем, каждое отклонение непосредственно выявляет собой ту или иную сторону личности писавшего.

Новые знания способствуют самоутверждению не только собственного «Я», но и формируют коллективные понятия - моя команда, мой класс. Процесс самопознания способствует развитию коммуникативного поведения, сплачивает ученический коллектив. При выполнении рисуночных тестов дети шутят, много смеются [3, 5, 7]. Психологи убеждены: юмор снимает напряжение, разряжает трудные ситуации и, конечно же, помогает строить отношения с окружающими, между ними возникают незримые связующие нити.

В заключении следует сказать: сознание - это способность отделения себя («Я») от других людей («не Я»), адекватного отражения действительности и возможности регуляции отношений между личностью и окружающей средой [6]. Готовя себя на педагогическое поприще, выпускники университета должны знать основы педагогической психологии, главная задача которой - сохранить психическое и душевное здоровье детей и подростков, помочь им обрести чувство гармонии, быть в мире с собой, другими людьми и окружающим миром.

Благодарности. Работа выполнена при финансовой поддержке АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 гг.)», проект № 32.1/5236.

список ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безруких М.М. Проверьте ребенка перед школой (тесты и рекомендации). Ульяновск: «Симбирская книга», 1993, 40 с.

2. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996, 224 с.

3. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М., 1983. С. 324-347.

4. Мустафин А.М. Интеллект с мизинец? Или в мизинце // Учительская газета. 1998. №27. 7 июля. С.24.

5. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу. М.: Изд-во «ЭКСМО-ПРЕСС», 1988. 344 с.

6. Основы физиологии человека (Уч. для высш. уч. зав.). / Под ред. акад. РАМН Б.И. Ткаченко. Т.2. СПб, 1994, С. 153.

7. Практикум по психо-физиологической диагностике. М.: Гуманист, Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 128 с.