CC BY
63
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ КОММУНИКАЦИИ
© Завязун Т.В.*
Институт психологии им. Г. С. Костюка, г. Житомир, Украина
В статье раскрыты принципы исследования особенностей развития речи дошкольников с трудностями коммуникации через творческую игру. Описаны соответствующие методики, которые реализовались в исследовании во время констатирующего эксперимента.
Ключевые слова: трудности коммуникации, речь, творческая игра, структурные компоненты речи.
Постановка проблемы в общем виде. Современный период развития человеческого общества характеризуется большим вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Человек не может жить, работать, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь друг с другом. С самого рождения человек вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и главным источником его психического развития в онтогенезе.
Законом Украины «Об образовании» определено, что основной целью образования есть всесторонние развитие ребенка как личности, развитие ее талантов, обогащению интеллектуального, культурного потенциалу народа. Важную роль на пути достижения этой цели отведено начальной ступени образования. Именно на этом этапе образования у детей формируются основы научного мировоззрения, определяются способы учебной деятельности.
К сожалению, на сегодняшний день развитие речи на этапе дошкольного детства у большинства детей имеет недостаточный уровень. Приходиться констатировать тот факт, что сегодня в нашей стране 78 % детей шестого года жизни владеют речью на уровне 3 -леток.
Отсюда также остро стает, как психолого-педагогическая проблема, вопрос о трудностях коммуникативного общения дошкольников. Специ-
* Научный корреспондент лаборатории психологии дошкольника.
альные наблюдения показывают, что часть дошкольников имеет трудности в общении. С каждым годом эта проблема имеет тенденцию на увеличение. У дошкольников проявляются трудности коммуникации в системе взаимодействия ребенка с взрослыми и ровесниками в быту, партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения.
Развитие речи на этапе дошкольного детства у большинства детей имеет недостаточный уровень, что влияет на обеспечение ребенку успешности в взаимодействии с ровесниками и взрослыми.
Поэтому исследования особенностей развития речи дошкольников с трудностями коммуникации имеют не только первоочередное теоретическое, а и практическое значение.
Сложные отношения ребенка-дошкольника с ровесниками, которые выражаются в повышенной конфликтности, неумении договариваться о совместных делах и играх волнуют сегодня взрослых. Также, несмотря на желания ребенка играть вместе с другими детьми, приводит к тому, что ребенок вынужден играть в одиночку или с близкими взрослыми. Взрослые видят причину этого в особенностях характера ребенка. А на самом деле причина кроется в несформированности его коммуникативной деятельности. А появление на этой основе характерологических особенностей носить не причинный, а скорее следственный характер.
Формирование целей статьи
Целью нашей статьи есть описание соответствующих методик, которые реализовались в исследованиях особенностей развития речи дошкольников с трудностями коммуникации в творческих играх во время констатирующего эксперимента.
Анализ исследований и публикаций, а также изложение основного материала
Впервые к изучению трудностей общения детей отечественные психологи обратились в 29-30-е годы ХХ столетия [1, 5]. Ученые видели решение данного вопроса только в учебном процессе (общение педагога с детьми на занятиях или уроках) и в учреждениях «закрытого типа» (интернаты, специальные школы). А лишь в период с конца 70-х годов до середины 80-х ХХ века в психологической и педагогической науках была сделана первая попытка их классификации: взаимодействие с ровесниками и взрослыми; взаимодействие в общей деятельности; роль эмоций в развитии общения.
Опираясь на анализ теоретической литературы и, изучив специфику протекания процесса развития речи у детей с трудностями общения, мы считаем, что психологическая коррекция феномена детского общения успешнее происходит в связи основной для этого возраста деятельности игровой и развития речи. Исследования [1, 2, 3, 4, 5] многих ученых подтверждают, что процесс игровой деятельности у детей старшего дошколь-
ного возраста, как правило, не может происходить без словесного сопровождения, то есть игровая деятельность и речь образуют системное единство процесса общения и игровой коммуникации.
Анализ теории и практики дошкольного воспитания показывает, что в системе образования проблема преодоления трудностей в общении у детей 5-6 лет недостаточно решена: большинство дошкольников имеют проблемы в межличностном взаимодействии; педагоги не учитывают природу генетического (невербального) вида общения в учебно-воспитательном процессе и специфику его влияния на протекание вербального общения.
Изучение процесса становления общения у детей дошкольного возраста является на современном этапе очень важной задачей, так как разрешает не только прогнозировать трудности речевого взаимодействия между людьми, но и позволяет предупредить их возникновение.
Речевое развития ребенка - одно из составляющих становления личности в дошкольном детстве. От уровня развития речи зависит успешность обеспечения целей их коммуникации с другими участниками взаимодействия.
Принципы нашего исследования, которые положены в основу построения методологической системы исследования, были определены с помощью основных теоретических подходов к изучению процесса развития речи у детей старшего дошкольного возраста с трудностями общения в творческих играх:
- детство есть период присвоения социально обусловленной системы общественных, культурных, исторических отношений, которые происходят в процессе общения и становления сознательной, самостоятельной, продуктивной деятельности, что в свою очередь определяет индивидуальное развитие личности и взаимодействие индивида с природным и социальным окружением;
- речь возникла в общении и в дальнейшем развитии и становлении неотделима от коммуникативной деятельности дошкольника, общение является решающим условием, которое определяет факт появления активной речи, строки его возникновения, темпы развития и усовершенствования на протяжении всех периодов дошкольного детства;
- готовность детей к развитию речи путем нейтрализации причин, которые вызывают трудности во время становления коммуникации в процессе творческой игры и также, потребность при этом в использовании новых речевых приемов для решения поставленных задач; стимулирование появления новых потребностей во время коммуникации с ровесниками в процессе самодеятельных видов деятельности, а именно в творческих играх, которые стимулируют у них развитие речи через партнерское взаимодействие, взаимопонимание взаимообусловленность действий с партнерами.
Особенности развития речи детей с трудностями в общении мы исследовали в контексте реального взаимодействия ребенка с людьми, что его окружают, именно в системе педагог-ребенок, педагоги - дети, ребенок - ребенок, ребенок - дети, ребенок - родители. Мы объединили поведенческие проявления, когнитивные и лингвистические признаки, что характеризуют развитие сознания и особенности качества, которые, на первый взгляд, помогают ребенку устанавливать межличностный контакт, совершать социально-перцептивный анализ системы «человек - ситуация», подбирать речевые средства общения, контролировать успешность реализации целей коммуникации, проявлять творчество. Диагностика показателей и характеристик структурных компонентов развития речи детей старшего дошкольного возраста, у которых имеются трудности в общении, представило нам возможность анализировать речь через ситуативные проявления, которые принуждают ребенка к «включению» в ситуацию реального контакта. Таким образом, центром нашего внимания во время анализа показателей структурных компонентов развития речи ребенка и при определении показателей структурных компонентов творческой игры была комплексная система «человек-ситуация».
Предлагаемая диагностика особенностей развития речи у детей с трудностями коммуникации дала возможность анализировать не только показатели овладения языковыми средствами (произношение, словарь, грамматика), а и комплексное умение, которое характеризует успешность речевого взаимодействия, развитие коммуникативной компетенции, то есть способность ребенка к проявлению активности, возможность к самоутверждению в коммуникативно-речевой сфере.
Особенного значения, соответственно с общими положениями нашего подхода есть то, что мы рассматриваем процесс развития новых форм общения в неразрывном единстве с периодом становления творческой игры в дошкольном возрасте, которая является катализатором для развития самой речи. Это потому более значимо, что мы имеем дело с детьми, у которых наблюдаются трудности коммуникации, поэтому как раз для таких детей очень важным есть освоение партнерского взаимодействия с ровесниками в нерегламентированном взрослыми. Коллективном виде деятельности -творческой игре с одной стороны, с другого - периодом становления ведущего вида деятельности, дальнейшее развитие которого зависит от успешного усвоения социальных норм поведения в процессе овладения игровыми и реальными взаимодействиями с другими детьми и развитие эмоционально-личностной формы общения ребенка со взрослыми и детьми.
Общая стратегия нашего экспериментального исследования имела несколько специфических отличий:
Во-первых: недостаточность данных о предыдущих научных исследований об особенностях развития речи у детей с трудностями коммуникации усложняло возможность образования программы по коррекции этих труд-
ностей с помощью и в процессе нерегламентированного взрослыми специфического для дошкольного возраста вида деятельности - творческой игры.
Во-вторых: нельзя искусственно создать условия для развития речи детей с трудностями коммуникации в самостоятельной творческой деятельности детей, так как этот вид деятельности не является регламентированным взрослимы и при штучном вмешательстве со стороны взрослых это может помешать самому процессу взаимодействия участников коммуникации.
В комплексе методик исследования особенностей развития речи детей с трудностями общения в творческой игре мы представили все компоненты развития речи и их особенности. Это имеет значение для своевременного и рационального корректирования явных трудностей в общении дошкольников с помощью самодеятельных творческих игр.
Исходя из сказанного, мы отобрали и адаптировали соответствующие методики, которые реализовались в исследовании. Таким образом, соответственно с целью нашего исследования констатирующий эксперимент был направлен на выявление связей между особенностями развития речи у детей с трудностями общения и уровнем развития сюжетно-ролевой игры во время совместной деятельности со сверстниками.
Учитывая самодеятельный характер творческих игр дошкольников, в процессе которых исследовалось развитие речи у детей с трудностями общения, мы выбрали природный эксперимент с использованием метода наблюдения. Эмпирические данные фиксировались в протокольных записях и анализировались с помощью специально разработанных авторских схем соответственно с режимными моментами, запланированными для свободного общения в групповых комнатах и на прогулке в условиях дошкольного учебного заведения.
На II этапе нашего исследования был проведен констатирующий эксперимент, который проходил среди воспитанников логопедических групп ЦРД № 53 та ДУЗ № 41 та № 10 г. Житомира (Украина). Выборка включала 60 детей старшего дошкольного возраста.
Соответственно с заданиями нашего исследования были определены принципы проведения наблюдения за творческими играми детей с трудностями коммуникации: ожидаемая позиция исследователя, систематичность, надежность и вероятность результатов исследования.
Качественный и количественный анализ эмпирических данных проводился соответственно с разработанными в психологии методов математической статистики и с помощью статистической программы SPSS Statistic 7.0.
Опираясь на соответствующие принципы, мы построили саму методическую систему исследования, опираясь на общепринятые методики:
- методика исследования уровней развития сюжетно-ролевой игры за Д.Б. Елькониным;
- методика исследования развития способов общения со сверстниками О.Г. Рузской;
- программы взаимодействия ребенка со взрослыми М.И. Лисиной;
- технология психолого-педагогического проектирования взаимодействия взрослого с ребенком Т.О. Пироженко;
- методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников П.О. Мясоеда;
- методика исследования уровней развития творческих игр дошкольников К.В. Карасевой.
На основе данных методик исследования особенностей развития речи детей с трудностями в творческих играх, мы наблюдали взаимодействие дошкольников в процесс се формирования новообразований: социальных, когнитивных, речевых (лингвистических) на разных этапах творческой игры. Охарактеризовать речь ребенка мы смогли, сделав анализ деятельности общения, необходимым условием которого выступает социальный контакт и взаимопонимание между участниками коммуникации. Так как игровая деятельность мотивирует общение, то основные наблюдения за ростом и достижениями ребенка в овладении формами и способами общения происходили в реальном взаимодействии с ребенком по поводу каких-либо предметно-содержательных задач в ходе самостоятельной игровой дельности.
Соответственно с показателями структурных компонентов уровней речевого развития старших дошкольников с трудностями коммуникации и их характеристиками, для статистического анализа полученных эмпирических данных, была разработана базовая таблица. В нее заносились данные первичных наблюдений за показателями и характеристиками структурных компонентов уровней речевого развития детей старшего дошкольного возраста с трудностями коммуникации в ходе сюжетно-ролевых игр по каждому респонденту (см. табл.).
Таблица
Показатели и характеристики структурных компонентов речевого
конструкта сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
Структурные компоненты Показатели структурных компонентов Характеристики показателей структурных компонентов в сюжетно-ролевой игры
1 2 3
Контактоустано влюющий умение устанавливать контакт отсутствует умение устанавливать речевой контакт с участниками игры
устанавливает речевой контакт с участниками игры через презентацию себя, своих игрушек, игровых умений
направляет речевой контакт на других детей, замечает их внешний вид, игрушки, игровые умения и активно отвечает на игровые предложения ровесников
устанавливает единый речевой простор с ровесниками в игре, направляет речь на исполнение игровой роли и создает общий игровой замысел.
Окончание таблицы
3
2 и
и о к я
о 8 Г!
^ Л
Н СП
й сч
ЕЭ П
К о
ч §
не понимает эмоционального речевого общения, не получает удовольствия от общей игры
не всегда точно понимает характер речевого общения (интонация, сила голоса); неточно/некорректно использует речевые единицы преобладают личностные мотивы в игровом взаимодействии_
устанавливает одностороннюю эмоциональную связь; передает информацию о своем отношении к ровесникам; речевые высказывания использует соответственно эмоционального состояния персонажей; придает эмоционального характера игрушкам; умеет выказывать удовольствие от общения с ровесниками в игре_
устанавливает двухстороннюю эмоциональную связь; определяет эмоциональное состояние партнера по игре; удачно использует речевые высказывания в процессе игры соответственно эмоционального состояния персонажей; умеет благо дарить ровесников за интересную общую игру_
о
использует определенный запас слов, в основном короткие слова и звуконаследования; звукопроизношение неправильное и сила голоса нестабильная (слабая)
использует запас слов, в котором преобладают: обращения приказного содержания («дай», «на», «иди»), имена существительные (имена близких ребенку взрослых и детей, названия знакомых игрушек); не замечает собственные ошибки в грамматическом построении слов, звукопроизношении, дикции; сила голоса нестабильная (слабая или надрывистая)_
использует запас слов, который характеризует игровые роли в полной мере, но часто упрощает названия особенностей предметов, действий; замечает за другими детьми неверно построенною фразу, но допускает ошибки в грамматическом построении собственных речевых высказываний; проявляет ситуативную ролевую речь
использует разнообразные средства речи во время исполнения ролей, строит структурированные предложения, изменяя слова соответственно к грамматическим категориям, четкое произношение и дикция, стабильная сила голоса; присутствует ролевая речь
не понимает речевого обращения партнера по игре и не умеет подчинять свои речевые высказывания общим с ровесниками игровым сюжетам
понимает речевые обращения ровесников, но коммуникацию обращает на презентацию себя, своих знаний по поводу исполнения ролей в рамках избранного сюжета; проявляет ситуативное подчинение речевым игровым требованиям
& 2 Л Я
К
у
и
понимает речевые обращения ровесников и пытается быть понятным всем участникам игры, умеет высказывать свою мысль, переубеждать, убеждать о необходимости сюжетных изменений в общин играх с другими детьми
понимает речевые обращения ровесников и подбирает речевые высказывания соответственно ролевых нужд, умеет выслушать мнение партнера по игре; использует новый речевой опыт для расширения общего сюжета_
2
Исходя из данных таблицы, мы, на основе методик (Т. Пироженко, К. Карасевой) выяснили особенности развития речи у детей с трудностями в коммуникации. Также наблюдали взаимодействие старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры. Определяли и фиксировали структурные компоненты уровней речевого развития детей старшего дошкольного возраста с трудностями в коммуникации через показатели этих структурных компонентов и их характеристик. Каждый последующий уровень речевого развития включал в себя предыдущий. Характеристики показателей структурных компонентов мы рассматривали с позиции «я», «они», «ты», «мы».
Соответственно с анализом количественного расчета методом сложения баллов по вышеназванным показателям, были определены бальные выражения уровней речевого развития детей с трудностями коммуникации в структуре творческих игр старших дошкольников.
Результаты количественного расчета были использованы для выявления статистической связи между содержанием структурных компонентов творческой игры дошкольников и уровнями речевого развития детей старшого дошкольного возраста с трудностями коммуникации.
Наблюдения за детьми, у которых имеются трудности в коммуникации в процессе общей, коллективной игры, подтверждают, что на каждом этапе развития структуры игровой деятельности речевое взаимодействие между участниками меняется, так как меняется содержание структурных компонентов творческой игры школьников.
Каждый из структурных компонентов творческой игры дошкольников исполняет определенную функцию, которая проявляется через речевое действие.
Во время наблюдений мы фиксировали речевые действия как позитивной направленности, так и негативные, которые в свою очередь приводили к распаду творческой игры. При этом мы отмечали, что негативные впечатления не стимулировали проявление интереса у детей к новым общим играм со сверстниками, не выводили игровую деятельность на новый структурный уровень. Это происходило потому, что существующие трудности в общении мешали детям построить нужную программу взаимодействия в кругу своих ровесников во время самостоятельной игровой деятельности. Наблюдая за творческими играми детей с трудностями в общении и, фиксируя особенности развития их речи, мы обратили внимание на то, что большинство ребят проявляют интерес к общению со сверстниками в группе, стремятся установить контакт с другими воспитанниками. Но настроить общую игру такие дети не всегда могут, так как не умеют это делать.
Наши специальные наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста с трудностями в коммуникации показали, что во время общей самостоятельной деятельности им тяжело исполнять коммуникативные действия, направленные на другого ребенка - предлагать, объяснять, выслуши-
вать, убеждать, принимать замысел другого ребенка, воспринимать эмоциональное состояние партнера по игре; им легче - навязывать, настаивать, указывать, требовать, обижать. Поэтому во время общения с ровесниками у детей с трудностями коммуникации взаимодействие характеризуется стремлением подчинять своему замыслу действия другого ребенка, руководить его поведением. Но вовремя общей игры дошкольники сталкивались с нежеланием ровесников подчинять свои действия требованиям других участников игры, и общая деятельность распадалась на этапе обсуждения замысла. Это происходило потому, что большинство детей с трудностями в коммуникации не умеют устанавливать эмоциональный контакт с товарищами по игре, так как не понимают эмоционального содержания состояния общения. У большинства детей не возникает желания общего взаимодействия, так как они не понимают эмоционального наполнения роли, не получают удовлетворение от общей игры, неправильно анализируют и понимают состояние, поведение партнера по игре и не обращают на него внимание, не всегда точно «считывают» информацию про партнера по игре. Также такие дети не умеют контролировать свою речь соответственно цели взаимодействия, так как не всегда понимают видение проблемы быть понятым всеми участниками игры. Недоразвитие речи у некоторых детей также было важным барьером, хотя они имели желание наладить взаимодействие с ровесниками в общей игровой деятельности, но другие дети их не всегда понимали и поэтому не принимали к себе в игру. Исследование структурных компонентов уровней развития речи детей в содержании структурных компонентов уровней развития творческой игры старших дошкольников с трудностями в коммуникации имело за цель установить взаимозависимость между ними.
На основе полученных данных, которые имели случайный характер, для определения взаимозависимости была использована статистическая модель для обработки результатов исследования. Для решения поставленной цели та проверки гипотезы был использованы методы корреляционного анализа.
Расчет полученных нами эмпирических данных проводился соответственно методов математической статистики, которая используется в психологической литературе и разрешает сделать расчеты статистических оценок взаимосвязи уровней развития речи и уровней развития творческой игры.
Опираясь на данные корреляционной матрицы, мы определили присутствие статистической связи между показателями уровней развития структурных компонентов сюжетно-ролевой игры и показателями уровней развития речи детей с трудностями коммуникации. Также было утверждено существование статистически значимой связи между переменными контактоустанавлююшего структурного компонента и переменными каждого структурного компонента сюжетно-ролевой игры. Нами было уста-
новлено, что у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в коммуникации в процессе сюжетно-ролевых игр наибольшего значения контак-тоустанавлюющий структурный компонент приобретал при образовании общей игровой среды. В начале игры он проявлялся в умении ребенка устанавливать контакт; на этапе образования общей игровой среды - в умении удерживать на себе внимание партнера; на этапе обсуждения общих игровых действий - в умении принимать игровые правила.
Следует констатировать, что для обследуемой нами группы респондентов, соответственно с полученными данными, у большинства детей уровень развития речи соответствовал уровню развития творческой игры. Но дальнейший анализ статистических данных показал, что у некоторых респондентов не всегда высокий уровень развития сюжетно-ролевой игры соответствовал высокому уровню развития их речи.
Анализ материала наблюдений за сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников доказал, что существовали группы детей, у которых были различия в уровнях развития речи и уровнях развития структурных компонентов сюжетно-ролевой игры. Поэтому возникла необходимость составить количественную и качественную характеристику определенных подгрупп детей, опираясь на индивидуальные особенности коммуникативного поведения каждого ребенка во время игровой деятельности.
Исходя, из предыдущего корреляционного анализа эмпирических данных в исследуемых группах было доказано, что уровень развития творческой игры не всегда совпадал с уровнем развития структурных компонентов речи. Проведенный анализ распределения респондентов за уровнями развития творческой игры и уровнями развития структурных компонентов речи подтвердил существование подгрупп детей старшего дошкольного возраста с высоким уровнем развития творческой игры и наоборот с низким уровнем развития творческой игры и высоким уровнем развития структурных компонентов речи.
Такая ситуация объяснялась с одной стороны тем, что мы фиксировали творческие игры, в которых проявлялось не только взаимодействие, но и воображаемое взаимодействие в процессе режиссерских игр. Дети данных подгрупп руководили самостоятельно игрой. Но не могли (так как не умели установить контакт с другими участниками взаимодействия) и не имели потребности проявлять желания (так, как потребность к общению у них не была сформирована) для того, чтобы установить реальное взаимодействие с ровесниками в сюжетно-ролевых играх. Это проявилось присутствием высокого уровня развития структурных компонентов игры и низким компонентом развития структурных компонентов речи.
С другой стороны - у испытуемых группах выделялись группы детей, которые при наличии желания общаться с ровесниками не имели игрового опыта. Поэтому ровесники поручали им второстепенные роли или не при-
нимали в общую игру, что проявлялось в наличии низкого уровня развития структурных компонентов игры и высокого уровня развития структурных компонентов речи. В первом и во втором варианте обычно игра заканчивалась проявлением негативных эмоций, что в дальнейшем влияло на отсутствие желания брать участие в коллективных играх.
Таким образом, после завершения количественного анализа полученных данных за уровнями развития творческой игры и уровнями развития речи детей с трудностями в коммуникации, определились пять подгрупп респондентов.
Итоги. В процессе нашего исследования, мы выделили подгруппы детей с определенными трудностями коммуникации, что в дальнейшем дало нам возможность определить у таких детей особенности развития их речи и спланировать коррекционную работу по преодолению этих трудностей во время формирующего эксперимента. Также мы пришли к выводу, что развитие речи старших дошкольников и развитие их сюжетно-ролевых игр зависит не только от организации предметно-игровой среды, от стимулирования детей к ролевому поведению, развитию содержания сюжетных линий игры. А оно зависит от умения устанавливать контакт с другим ребенком, откликаться на предложения относительно совместной деятельности, получать и передавать информацию, руководить процессом общения в общей игре.
Таким образом, речь детей, у которых имеются трудности в коммуникации, сможет развиваться эффективно только тогда, когда выяснятся причины этих трудностей и наметятся пути по их устранению через развитие всех структурных компонентов речи.
Список литературы
1. Выгодский, Л.С. Мышление и речь / ЛХ. Выгодский. - Н., 1982.
2. Карасьова, К. Свгг дитячо! гри / Катерина Карасьова, Тамара Шроженко. -Киев : Шк. свп; 2011. - 128 с. - ^блютека «Шкшьного свпу).
3. Шроженко, Т.О. Комунжативно-мовленневий розвиток дошкшьника / Т.О. Шроженко. - Терношль : Мандршець, 2010. - 152 с.
4. Леонтьев, А.А. Психология общения. - 2-е изд. / А.А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1997. - 365 с.
5. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М. : Педагогика, 1986.
