CC BY
92
УДК 378
Гуляев Владимир Николаевич
ФГКВОУ ВПО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации
Россия, Москва1 Профессор кафедры педагогики Доктор педагогических наук E-Mail: vlgulyaev@mail.ru
Воронин Дмитрий Витальевич
ФГКВОУ ВПО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации
Россия, Москва Адъюнкт кафедры педагогики E-Mail: mr.dmitry.voronin@mail.ru
Результаты исследования по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных заведений
Аннотация: В современных условиях усиливается противоречие между возрастающими требованиями к военно-профессиональной подготовке курсантов, характеру проектирования и осуществления процесса обучения в высших военно-учебных заведениях и ограниченными технологическими возможностями учебного процесса вуза по их реализации. Проведенное исследование показывает, что существующий опыт технологического обеспечения процесса обучения в военных вузах по ряду объективных и субъективных причин становится недостаточным.
Предполагается, что разрешение выявленного противоречия возможно на основе оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, в рамках которой достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся.
В исследовании выявлены основные тенденции и периоды развития понимания сущности педагогической технологии; сформулированы научные положения, которые раскрывают понятие «педагогическая технология», «технологический подход к обучению», «оптимизация технологических подходов к обучению». Обоснована сущность процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов, раскрыты содержание и структура, обобщены критерии указанного процесса. Разработана функциональная модель, выявлены и апробированы основные педагогические пути и условия оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов.
Представленные результаты позволяют теоретически обосновать повышение эффективности процесса обучения курсантов высших военно-учебных заведений на основе проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов.
Ключевые слова: Оптимизация технологических подходов; педагогическая технология; обучение; военно-профессиональная подготовка; ресурсы саморазвития; сущность процесса; критерии; функциональная модель; педагогические пути и условия; курсанты; военный вуз.
Идентификационный номер статьи в журнале 71PVN114
1 123001, Москва, ул. Б.Садовая, 14;
Gulyaev Vladimir
Military university of the Ministry of Defense of Russian Federation
Russia, Moscow E-Mail: vlgulyaev@mail.ru
Dmitry Voronin
Military university of the Ministry of Defense of Russian Federation
Russia, Moscow E-Mail: mr.dmitry.voronin@mail.ru
Results of research on optimization of technological approaches to cadets training of military higher school
Abstract: In modern conditions the contradiction between increasing requirements to military vocational cadets training, nature of design and implementation of training process in military higher school and limited technological capabilities of training process of higher education institution on their realization amplifies. The conducted research shows that existing experience of technological support of training process in military higher school on a number of the objective and subjective reasons becomes insufficient.
It is supposed that permission of the revealed contradiction is possible on the basis of optimization of technological approaches to cadets training within which purposeful, stage-by-stage building of resources of self-development of the being trained is reached.
In research the main tendencies and the periods of development of understanding of pedagogical technology essence are revealed; scientific provisions which open the concept «pedagogical technology», «technological approach to training», «optimization of technological approaches to training» are formulated. The essence of process of optimization of technological approaches to cadets training of military higher school is proved, the contents and structure are opened, criteria of the specified process are generalized. The functional model is developed, the main pedagogical ways and conditions of optimization of technological approaches to cadets training of military higher school are revealed and approved.
The received results allow to prove theoretically increase of efficiency of process of cadets training of military higher school on the basis of design of optimum sequence, a combination and mutually assistance of technological approaches.
Keywords: Optimization of technological approaches; pedagogical technology; training; military vocational training; self-development resources; essence of process; criteria; functional model; pedagogical ways and conditions; cadets; military higher school.
Identification number of article 71PVN114
Современный этап модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации, придание им нового облика, развитие военно-профессиональной сферы характеризуется высоким уровнем динамики происходящих в ней качественных изменений. Ускорение процесса «устаревания знания», повышение уровня инновационности и постоянно возрастающий градиент сложности военно-профессиональной деятельности [3, 7] актуализируют
существенно возрастающие требования к военно-профессиональной подготовке курсантов, характеру проектирования и осуществления процесса обучения в высших военно-учебных заведениях (далее - военных вузах). Определяющими становятся вопросы обучения «грамотных, подготовленных людей, ... специалистов, обладающих глубокими знаниями и высоким уровнем общего образования и культуры» [8]. Необходимо на ближайшую перспективу «восстановить потерянные компетенции военных институтов, интегрировать их с развивающейся системой военного образования» [8].
В ходе проведенного исследования установлено, что эффективное решение этой задачи возможно посредством оптимизации сложившихся в высшей военной школе технологических подходов к обучению курсантов. Проведенный анализ педагогических источников показал, что в последнее время активизировались исследования, посвященные технологическому уровню проектирования процесса обучения, внедрению инновационных (развивающих) педагогических технологий в процесс обучения курсантов [6], а также усилия профессорско-преподавательского состава военных вузов по приданию обучению курсантов развивающего личностно-ориентированного характера. Так, по результатам экспертного опроса 76% преподавателей положительно относятся к активному применению педагогических технологий; 66% опрошенных респондентов не испытывают затруднения в выборе и применении развивающих педагогических технологий; 62% испытывают интерес, а 44% отмечают практичность и необходимость применения в обучении инновационных педагогических технологий.
Вместе с тем, анализ существующего состояния практики применения технологий обучения курсантов экспериментальных вузов позволило выявить отрицательные тенденции в данном процессе: доминирование преимущественно репродуктивных подходов к обучению курсантов; стихийный и эпизодический характер применения развивающих педагогических технологий; ориентация на «идеальные условия» осуществления военно-профессиональной деятельности, свойственные закрытым системам; безальтернативное регламентирование технологического подхода к обучению в учебно-методической документации; декларативность внедрения в обучение курсантов педагогических инноваций; применение от курса к курсу одного и того же сочетания педагогических технологий; тиражирование сложившегося опыта обучения; сегментарность и прагматичность педагогов при выборе педагогических технологий и др.
Полученные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления применяемых в высшей военной школе технологических подходов к обучению, обеспечения оптимального сочетания и взаимосодействия процессов активного внедрения инновационных педагогических технологий и развития традиционной системы обучения курсантов, что является закономерным результатом эволюции педагогических систем. Установлено, что теоретико-методологические основы технологического обеспечения процесса обучения курсантов нашли отражение в научных трудах военных учёных: И.А. Алехина, А.В. Барабанщикова, В.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, В.В. Дудулина, Г.В. Зиброва,
Э.Н. Короткова, М.А. Лямзина, В.И. Марченкова, М.Н. Скаткина, В.Я. Слепова, А.М. Столяренко и др. Существенный вклад в разработку основ оптимизации процесса обучения внесли С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Д. Ботвинников, Т.А. Ильина,
Н.Д. Никандров, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина, И.Ф. Тесленко, А.А. Ченцов и др. Вместе с тем
специальных исследований по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов не проводилось.
В ходе исследования обосновано то, что педагогическая технология как феномен педагогической науки и практики имеет основные тенденции и периоды развития ее понимания. Первый этап (до 40-х годов XX века) - латентное состояние педагогической технологии, ее интуитивное проектирование и применение - характеризуется использованием педагогической технологии в качестве инструментария оптимального прикосновения к личности ребенка в педагогическом процессе. Все педагогические технологии данного периода представляют уникальное явление педагогики и осуществлялись благодаря неординарности их создателей (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др.), их потребности в активном преобразовании сложившейся системы обучения и воспитания, заинтересованном подходе к личности каждого обучающегося. Такие педагогические технологии практически недоступны для повторения, т.к. несут в себе неповторимый отпечаток личности и условий, в которых они создавались.
Второй этап (40-е годы XX века - настоящее время) - проектирование и применение технологии в русле инновирования педагогической науки и практики - характеризуется значительным расширением ее понимания, что выражается в многочисленности и многообразии теоретических подходов. Данный период отражает объективно назревшую необходимость и стремление педагогов к совершенствованию общего и профессионального образования подрастающего поколения. При этом большинство исследователей вкладывает в педагогическую технологию различные смыслы: применение технических средств в
образовательном процессе (В. Ведемейер, Д. Финн, А. Ламсдейн и др.); воспроизведение программированного обучения (М. Вулман, Б. Скиннер, Д. Финн и др.); управление педагогическим процессом с точно заданными целями, достижение которых позволяет получать гарантированный результат (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин и др.); отдельная научная дисциплина, раздел педагогики (Т.В. Машарова, В. Стрыковский, Ю.Г. Фокин и др.); придание педагогическому процессу личностно-развивающей направленности (Н.В. Бордовская, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Ф.Т. Шагеева и др.).
Педагогическая технология неотъемлемо опирается на существование концептуальной основы, включающей психологическое и дидактическое обоснование способа получения образовательного результата. Основой технологии служит четкое определение педагогической цели. Цель обуславливает проект технологического процесса: рациональное разделение педагогической деятельности на процедуры и операции, структурирование содержания учебного материала, выбор способа воздействия на обучающегося. В исследовании педагогическая технология определена как процесс превращения педагогической цели в педагогический результат [1].
Проведенный анализ практики применения технологий обучения курсантов в экспериментальных вузах наряду с активизацией усилий профессорско-преподавательского состава по приданию обучению личностно-ориентированного характера, позитивным отношением педагогов к применению педагогических технологий, их стремлением опираться на технологический компонент дидактической деятельности позволил выявить ряд недостатков в данном процессе. Обучение курсантов остается в основном традиционным, осуществляется преимущественно на основе применения репродуктивных технологий, отражающих классический уровень развития процесса обучения, и в меньшей степени на основе развивающих технологий неклассического и постнеклассического уровней. Передовой (инновационный) опыт в области проектирования и реализации педагогических технологий
не находит достаточного отражения в современном состоянии практики их применения. Это, как показано в исследовании, не в полной мере обеспечивает учет нелинейного характера процесса развития обучающихся, достижение цели развития «продуктивной» компетентности курсантов, адекватной реальным условиям динамично изменяющейся и усложняющейся военно-профессиональной деятельности.
Названные теоретические и прикладные положения составляют научную основу обоснования сущности, содержания и структуры процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов. Обращение к пятилетнему курсу обучения в военном вузе показало, что процесс развития обучающихся имеет свои качественные этапы, представленные в виде уровневой организации педагогической системы.
Первый этап (1 - середина 2 курса) - адаптивный, разрешает несоответствие между качественным уровнем школы и уровнем высшего военного образования, где у обучающегося актуализируется способность к овладению сущностью учебного материала, что требует от курсанта «продуктивного» способа поисково-исследовательской деятельности. На данном этапе задачей является адаптация к научному уровню знания, а результатом становится приобретение интраактивного опыта овладения знаково-символической средой научного знания, присущей высшей военной школе.
Второй этап (середина 2 - середина 4 курса) - трансформный, на котором происходит апробация приобретенного опыта овладения знаково-символической системой в коммуникативной среде. На данном этапе задачей является создание прецедента опыта понимания курсантом не абсолютности и относительности приобретенного им индивидуального опыта (способа) понимания посредством взаимосодействия с другими обучающимися в интерактивном пространстве по уточнению смыслов, понятий, категорий (трансформация). Результатом здесь становится приобретение курсантом интерактивного опыта сопоставления своих результатов с результатами других обучающихся, формирование культуры взаимосодействия в интерактивном пространстве.
Третий этап (середина 4 - 5 курс) - интегральный, на котором происходит вхождение обучающихся в пространство управления процессами проектирования и реализации моделей профессиональной деятельности в различных функциях, которое в «снятом» виде содержит и интраактивную, и интерактивную составляющую. Задачей этого этапа является создание оптимальных моделей будущей профессиональной деятельности обучающегося, а результатом - рефлексия опыта собственной деятельности, достигнутых им результатов на предыдущих этапах обучения [4].
В процессе исследования установлено, что фазовые переходы на представленных этапах развития обучающихся обеспечивает проектирование оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению, в рамках которого достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся. Тем самым удерживается синергетическая логика реализации потенциальных возможностей обучающихся и не нарушается природа нелинейного процесса обучения как саморазвивающейся системы. При этом под технологическим подходом к обучению курсантов понимается композиция педагогических технологий, адекватная императивам качественного этапа развития обучающихся.
Сущность процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов представлена в исследовании как целенаправленный процесс поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, а его содержание - как системная совокупность педагогических технологий, проектируемых и реализуемых в оптимальной последовательности, сочетании и взаимосодействии на качественных этапах развития
обучающихся: на адаптивном этапе применяются преимущественно технологии, отражающие классический уровень развития педагогической теории и практики; на трансформном этапе доминируют технологии неклассического уровня; на интегральном этапе - технологии постнеклассического уровня [2].
В ходе исследования показано, что оптимизация технологических подходов к обучению курсантов, являясь частью педагогического процесса, состоит из свойственных ему структурных компонентов. Так субъектами процесса оптимизации технологических подходов к обучению в военных вузах являются профессорско-преподавательский состав вуза, обладающий кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и технологической культурой педагогической деятельности, курсанты, обладающие необходимой культурой самодиагностики и самоанализа осуществляемой ими учебной деятельности, а объектом выступают учебно-методическая документация, регламентирующая применение технологических подходов к обучению курсантов, педагогические условия осуществления и характер взаимодействия субъектов данного процесса.
Цель процесса состоит в том, чтобы на основе проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению достичь целенаправленного, поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, что позволяет говорить о формировании у курсантов культуры самоактуализации потенциала саморазвития. К основным задачам относятся: овладение курсантами культурой рефлексии процесса и результата собственной деятельности, формирование способности к оригинальному подходу в решении проблем по отношению к традиционным способам, способности быстро адаптироваться к изменяющимся условиям учебной и военнопрофессиональной деятельности и др.
Наряду с уже известными педагогической науке в исследовании обоснована закономерность обусловленности содержания и направленности оптимизации технологических подходов к обучению нелинейным характером процесса развития обучающихся, отраженным в современных квалификационных требованиях, а также выявлена зависимость эффективности процесса оптимизации технологических подходов к обучению от уровня наращивания обучающимися ресурсов саморазвития.
К основным противоречиям процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов отнесены следующие: между возрастающими требованиями к обучению курсантов и ограниченными технологическими возможностями учебного процесса вуза по их реализации; между необходимостью придания процессу обучения развивающего характера и доминированием преимущественно репродуктивных подходов к обучению курсантов; между объективной потребностью корректировки технологического обеспечения процесса обучения и существующими учебными планами и программами; между нелинейным характером процесса развития обучающихся и применением от курса к курсу одних и тех же педагогических технологий; между необходимостью непрерывного инновирования технологических подходов к обучению и тиражированием сложившегося опыта обучения курсантов и др.
Исследование показало, что в процессе оптимизации технологических подходов реализуются традиционные педагогические функции: обучающая, воспитывающая,
развивающая, формирующая, психологической подготовки.
Наряду с традиционными педагогическими принципами важную роль в исследуемом процессе выполняют следующие принципы: оптимального сочетания и взаимосодействия процессов активного внедрения инновационных педагогических технологий и развития традиционной системы обучения курсантов; целенаправленности, поэтапности наращивания
ресурсов саморазвития обучающихся; соответствия содержания учебного материала качественным этапам развития обучения и собственно развития обучающихся и др.
Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов направлена на усиление позитивного влияния и воспрепятствование негативному влиянию внешних факторов социальной среды, влияющей на процесс обучения в вузе, и внутренних факторов, актуализирующих потенциал саморазвития субъектов и объектов исследуемого процесса.
Для активизации действия названных факторов необходимо проектирование оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению курсантов, создающее основу для прямой и обратной связи между компонентами процесса обучения.
Результатом процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов выступают высокий, средний и низкий уровни наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, которое являются системообразующим компонентом продуктивной компетентности курсанта, адекватной реальным условиям непрерывно саморазвивающейся и усложняющейся военно-профессиональной деятельности.
Взаимосвязь уровней развития педагогической теории и практики и качественных этапов развития обучающихся, а также их технологическое обеспечение показаны на рисунке 1.
ровни развития пед.
Постне
класси
ческий
Неклас
сическ
ИЙ
Класси
ческий
Курс ;шт
к Технологический, по'дход (доминируют,технологии проолемно-деятельност-ного обучения)
Технологический ПОДХОД (доминируют развивающие, личц-остно-ориен-тироеанные технологии) Вектор развития обучения и собственно развития обучающихся
Технологический подход' (доминируют объясни-тельно-иллюстратие-ные, информационные технологии) ►
Адаптивный
Трансформный Интегральный
Этапы развития обучающихся
Рис. 1. Взаимосвязь уровней развития педагогической теории и практики и качественных этапов развития обучающихся
Представленная динамика развития процесса обучения и собственно развития обучающихся военного вуза иллюстрирует, что на каждом качественном этапе развития работает определенная композиция педагогических технологий (технологический подход к обучению). Прохождение обучающимися названных этапов обеспечивает «природосообразность» подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности. В той мере, в какой применяемые технологические подходы к обучению работают на
реализацию каждого из спроектированных качественных этапов, в той мере следует говорить об оптимальности их последовательности, сочетания и взаимосодействия. Это выступает сущностным признаком оптимизации технологических подходов к обучению курсантов.
На этапе опытно-экспериментальной работы была определена общая организация, содержание и методика педагогического эксперимента по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов.
Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях функционирования учебного процесса в Военном университете МО РФ. Главным его содержанием стала апробация функциональной модели оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов, представленной в исследовании в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: целеполагания оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, уровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, технологического обеспечения процесса поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, рефлексии опыта оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, дифференциации этапов мониторинга качества обучения курсантов (см. рисунок 2).
Мониторинг качества обучения
Цет
Подготовка ППС
Рис. 2. Структура функциональной модели оптимизации технологических подходов к
обучению курсантов военных вузов
Важным этапом опытно-экспериментальной работы выступило выявление и обоснование критериев и показателей оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов. Разработанные критерии были выражены через ряд показателей, позволяющих осуществить качественно-содержательную оценку сущностных признаков деятельности педагога и поведения курсантов в контрольных и экспериментальных группах (см. таблицу 1).
Таблица 1
Критерии и показатели оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов
Критерии Показатели
Интегративный - адекватность проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению курсантов природе и задачам качественных этапов нелинейного развития обучающихся;
Организационный - организация процесса целеполагания, отражение в нем поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся; - проектирование технологического процесса; - осуществление мониторинга проекта технологического процесса; - корректирование (перепроектирование) технологического процесса; - внедрение инновационных составляющих технологического подхода;
Содержательный - соответствие содержания учебного материала качественным этапам развития обучающихся; - гармоничное сочетание и взаимосодействие форм знания; - целостное отражение в содержании обучения задач поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся; - соответствие процесса обучения логике нелинейного развития субъекта военно-профессиональной деятельности;
Технологический - соответствие применяемых технологических подходов результату целеполагания; - вариативность и взаимодополнительность применяемых технологических подходов; - обоснованность применения технологических подходов качественным этапам развития обучающихся; - технологическая культура педагогического состава;
Результативный - сформированность у обучающихся культуры самоактуализации потенциала саморазвития; - способность к оригинальному подходу в решении проблем по отношению к традиционным способам; - овладение культурой рефлексии процесса и результата собственной деятельности; - способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям учебной и военно-профессиональной деятельности; - саморегулирование процессов поиска и усвоения новых знаний.
Сравнительный анализ сущностных признаков деятельности педагога и поведения курсантов в контрольных и экспериментальных группах позволили определить и дифференцировать высокий, средний и низкий уровни наращивания ресурсов саморазвития обучающихся как системного результата процесса оптимизации технологических подходов к обучению. В соответствии с ними в ходе проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия педагогических технологий на качественных этапах развития курсантов экспериментальных групп (формирующего эксперимента) проводились исходный, промежуточный и итоговый замеры.
Анализ полученных результатов эксперимента свидетельствует, что в экспериментальных группах высокого уровня наращивания ресурсов саморазвития удалось достичь 25-27% курсантов, при этом в контрольных группах того же уровня достигло только
10-14% обучающихся. Поэтапное сравнение результатов эксперимента также подтверждает положительную динамику наращивания ресурсов саморазвития у курсантов на различных этапах. Результаты опытно-экспериментального исследования отображены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни наращивания ресурсов саморазвития обучающихся (результаты опытно-экспериментальной работы*)
Этап Уровень, чел. / % Г руппа Исходный замер Промежуточный замер Итоговый замер
Адаптивный Высокий ЭГ-1 4 (12,9%) 8 (+12,9%) 12 (+25,8%)
КГ-1 3 (9,7%) 5 (+6,4%) 6 (+9,7%)
Средний ЭГ-1 5 (16,1%) 12 (+22,6%) 14 (+29,5%)
КГ-1 5 (16,1%) 9 (+12,9%) 13 (+25,8%)
Низкий ЭГ-1 22 (71%) 11 (-34,6%) 5 (-54,9%)
КГ-1 23 (74,2%) 17 (-19,6%) 12 (-35,5%)
Трансформный Высокий ЭГ-2 3 (10,3%) 8 (+17,3%) 11 (+27,6%)
КГ-2 3 (10,7%) 5 (+7,2%) 7 (+14,3%)
Средний ЭГ-2 4 (13,8%) 8 (+13,8%) 12 (+27,6%)
КГ-2 5 (17,9%) 7 (+7,1%) 9 (+14,2%)
Низкий ЭГ-2 22 (75,9%) 13 (-31%) 6 (-55,2%)
КГ-2 20 (71,4%) 16 (-14,3%) 12 (-31,5%)
Интегральный Высокий ЭГ-3 5 (17,9%) 8 (+10,7%) 12 (+25%)
КГ-3 4 (14,8%) 5 (+3,7%) 7 (+11,1%)
Средний ЭГ-3 5 (17,9%) 7 (+7,1%) 8 (+8,7%)
КГ-3 5 (18,5%) 5 (+0%) 7 (+7,4%)
Низкий ЭГ-3 18 (64,3%) 13 (-17,9%) 8 (-35,7%)
КГ-3 18 (66,7%) 17 (-3,7%) 13 (-31,5%)
*Примечание: в графе результата показано количество обучающихся, у которых выявлены различные уровни наращивания ресурсов саморазвития, а в скобках отражена в процентном отношении динамика изменений относительно исходного уровня.
Полученные результаты позволили выявить положительную динамику увеличения количества курсантов, достигших более высокого уровня наращивания ресурсов саморазвития по сравнению с исходным уровнем на разных качественных этапах развития обучающихся (см. рисунок 3).
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
КГ-1 ЭГ-1 Исходный
КГ-1 ЭГ-1 КГ-1 ЭГ-1 КГ-2 ЭГ-2 КГ-2 ЭГ-2 КГ-2 ЭГ-2 КГ-3 ЭГ-3 КГ-3 ЭГ-3 КГ-3 ЭГ-3
Промежу- точный Итоговый Исходный Промежу- точный Итоговый Исходный Промежу- точный Итоговый
Адаптивный Трансформный Интегральный
■ Низкий уровень ■ Средний уровень ■ Высокий уровень
Рис. 3. Динамика изменения уровней наращивания ресурсов саморазвития обучающихся контрольных и экспериментальных групп
Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что основными педагогическими путями оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов являются:
• проектирование функциональной модели оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов, педагогическими условиями которого являются: целеполагание оптимизации технологических подходов к обучению курсантов; уровневая педагогическая подготовка профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов к обучению курсантов; развитие у обучающихся потенциала самодостаточности в условиях непрерывно и качественно изменяющейся профессиональной деятельности; технологическое обеспечение процесса поэтапной актуализации ресурсов саморазвития обучающихся; сочетание и взаимосодействие традиционных и развивающих технологий в обучении курсантов; дифференциация этапов мониторинга качества обучения курсантов и др.;
• дифференциация этапов мониторинга качества обучения курсантов с позиции оптимизации технологических подходов, педагогическими условиями которого являются: направленность обучения курсантов на развитие компетентности постнеклассического уровня; моделирование природосообразной последовательности взаимодополняющих качественных этапов развития обучающихся; смещение приоритетов мониторинга качества обучения в сторону развития и саморазвития обучающихся; определение критериев и показателей поэтапного (уровневого) мониторинга качества обучения курсантов; развитие у обучающихся культуры самодиагностики и самоанализа осуществляемой ими учебной деятельности и др.;
• совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, педагогическими условиями которого являются: обеспечение целенаправленной
уровневой подготовки преподавательского состава к проектированию оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия педагогических технологий на качественных этапах развития обучающихся; повышение удельного веса поисково-исследовательского и междисциплинарного характера деятельности преподавательского состава; овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и технологической культурой педагогической деятельности; развитие кафедральных, межкафедральных форм методологизации педагогического мышления преподавательского состава; стимулирование преподавательского состава к уровневой дифференциации применения технологических подходов к обучению курсантов; актуализация проектирования и реализации преподавательским составом инновационных педагогических моделей в обучении курсантов [5].
Таким образом, в ходе исследования получены следующие результаты:
• выявлены основные тенденции и периоды развития понимания сущности педагогической технологии: латентное состояние педагогической технологии, ее интуитивное проектирование и применение (до 40-х годов XX века) характеризуется ее использованием в качестве инструментария оптимального прикосновения к личности ребенка в процессе обучения и воспитания; проектирование и применение технологии в русле инновирования педагогической науки и практики (40-е годы XX века - настоящее время) характеризуется значительным расширением ее понимания, что выражается в многочисленности и многообразии теоретических подходов;
• сформулированы научные положения, которые раскрывают понятие «педагогическая технология» как процесс превращения педагогической цели в педагогический результат; «технологический подход к обучению», определяемый как композиция педагогических технологий, адекватная императивам качественного этапа развития обучающихся; «оптимизация технологических подходов к обучению», под которой понимается проектирование оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению, в рамках которого достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся;
• обоснована сущность оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, под которой понимается целенаправленный процесс поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся;
• определено содержание процесса оптимизации технологических подходов к
обучению курсантов как системная совокупность педагогических технологий, проектируемых и реализуемых в оптимальной последовательности, сочетании и взаимосодействии на качественных этапах развития обучающихся: на
адаптивном этапе (1 - середина 2 курса) применяются преимущественно технологии, отражающие классический уровень развития педагогической теории и практики; на трансформном этапе (середина 2 - середина 4 курса) доминируют технологии неклассического уровня; на интегральном этапе (середина 4 - 5 курс) - технологии постнеклассического уровня;
• выявлена структура оптимизации технологических подходов к обучению курсантов в виде конкретных целей и задач, субъект-субъектных отношений,
выявленных закономерностей и противоречий, функций, принципов, условий и факторов, педагогических технологий, прямых и обратных связей между компонентами оптимизации, результатов данного процесса;
разработана функциональная модель оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов, представленная в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: целеполагания оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, уровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, технологического обеспечения процесса поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, рефлексии опыта оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, дифференциации этапов мониторинга качества обучения курсантов;
обобщены критерии процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов: интегративный (адекватность
проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению курсантов природе и задачам качественных этапов нелинейного развития обучающихся), организационный, содержательный, технологический, результативный, отразившие сущность качественных этапов наращивания ресурсов саморазвития обучающихся;
подтверждена правильность гипотезы исследования и показана эффективность процесса обучения курсантов военных вузов на основе проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов, в рамках которого достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся;
выявлены и апробированы основные педагогические пути и условия оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Воронин Д.В. Некоторые аспекты сущностного понимания феномена педагогической технологии // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2013. № 2. С. 244-248.
2. Воронин Д.В. Сущность, содержание и структура процесса оптимизации
технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных заведений // Науковедение [Электронный ресурс]. 2013. № 6 (19). Режим доступа: http://naukovedeшe.m/mdex.php?p=issue-6-13-
pedagogics/168PVN613.pdf.
3. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в
высшей военной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003. 32 с.
4. Гуляев В.Н., Воронин Д.В. Оптимизация технологических подходов к обучению
курсантов военных вузов // Юридическая психология. 2013. № 2. С. 29-31.
5. Гуляев В.Н., Воронин Д.В. Педагогические пути и условия оптимизации
технологических подходов к обучению курсантов военных вузов // Мир образования - образование в мире. 2014. № 1.
6. Гуляев В.Н., Воронов В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в
высшей школе // Мир образования - образование в мире. 2012. № 2. С. 107-114.
7. Гуляев В.Н., Марченков В.И. Проблемно-деятельностный подход к обучению в
высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности // Мир образования - образование в мире. 2012. №
1. С. 155-163.
8. Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России //
Российская газета. Столичный выпуск № 5708 от 17 февраля 2012 г.
Рецензент: Гуляев Владимир Николаевич, профессор кафедры педагогики ФГКВОУ ВПО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор.
REFERENCES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Voronin D.V. Nekotorye aspekty sushhnostnogo ponimanija fenomena
pedagogicheskoj tehnologii // Vestnik Universiteta (Gosudarstvennyj universitet upravlenija). 2013. № 2. S. 244-248.
Voronin D.V. Sushhnost', soderzhanie i struktura processa optimizacii
tehnologicheskih podhodov k obucheniju kursantov vysshih voenno-uchebnyh
zavedenij // Naukovedenie [Jelektronnyj resurs]. 2013. № 6 (19). Rezhim dostupa: http://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-6-13-pedagogics/168PVN613.pdf.
Guljaev V.N. Razvitie teorii i praktiki problemno-dejatel'nostnogo obuchenija v vysshej voennoj shkole: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. M., 2003. 32 c.
Guljaev V.N., Voronin D.V. Optimizacija tehnologicheskih podhodov k obucheniju kursantov voennyh vuzov // Juridicheskaja psihologija. 2013. № 2. S. 29-31.
Guljaev V.N., Voronin D.V. Pedagogicheskie puti i uslovija optimizacii tehnologicheskih podhodov k obucheniju kursantov voennyh vuzov // Mir
obrazovanija - obrazovanie v mire. 2014. № 1.
Guljaev V.N., Voronov V.N. Analiz sushhestvujushhih podhodov k obucheniju v vysshej shkole // Mir obrazovanija - obrazovanie v mire. 2012. № 2. S. 107-114.
Guljaev V.N., Marchenkov V.I. Problemno-dejatel'nostnyj podhod k obucheniju v vysshej voennoj shkole kak metodologicheskaja i tehnologicheskaja osnova pedagogicheskoj bezopasnosti // Mir obrazovanija - obrazovanie v mire. 2012. № 1.
S. 155-163.
Putin V.V. Byt' sil'nymi: garantii nacional'noj bezopasnosti dlja Rossii // Rossijskaja gazeta. Stolichnyj vypusk № 5708 ot 17 fevralja 2012 g.
