CC BY
18РБИУ: ИННОВАЦИОННЫМ ВЗГЛЯД
НА ОБРАЗОВАНИЕ
УДК 378 14 DOI 10.7442/2071-9620-2015-1-113-121
ББК 74.484.4
В.В. Журавлев
(Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия)
РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ РБИУ
Рассматриваются вопросы реализации инновационного подхода в образовательном процессе Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления». Инновационный подход содержит четыре основные идеи, соответствующие основным целям профессиональной подготовки студентов, связанных с удовлетворением потребностей личности, общества, производства и самой образовательной сферы. К ним относятся идеи гуманизации, интеграции, опережающего образования, непрерывного образования. Рассмотрены принципы осуществления инновационного подхода, формы, методы, инструменты оптимизации непрерывного учебно-воспитательного процесса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, их интегративная взаимосвязь.
Ключевые слова: инновационный подход, образовательный процесс, профессиональное образование, интегративность, непрерывность.
V.V. Zhuravlev
(South Ural State University, Chelyabinsk, Russia) £
IMPLEMENTATION OF INNOVATIVE APPROACHES TO ORGANIZING VOCATIONAL TRAINING OF RBIM STUDENTS
The implementation of an innovative approach in the educational process of private educational institutions of higher professional education «Russian-British Institute of Management«is discussed. The innovative approach consists of four main ideas, corresponding to the main objectives of vocational training of students associated with meeting the needs of the individual, society, and the production of the educational sphere. These include the idea of humanization, integration, advanced education, continuing education. The principles of implementation of an innovative approach, forms, methods, tools, optimization of continuous educational process ofpreparing students for future careers, their integrative relationship.
Keywords: innovative approach, the educational process, vocational education, integrative, continuity.
ш
ф
^
ш го
В современных условиях неизмеримо расширилось понимание образования. Оно предусматривает, прежде всего, формирование разносторонне развитой личности, обладающей набором соответствующих компетенций, позволяющих выпускнику вуза оптимально организовывать пространство жизнедеятельности.
В данной статье мы попытались на примере деятельности Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления» рассмотреть идеи инновационного подхода к подготовке студентов на базе интегративности и непрерывности образовательного процесса.
Анализ трудов А.В. Сластенина, М.Е. Дуранова, Т.Н. Третьяковой, Т.И. Ша-мовой, Л.В. Львова и других исследователей показывает, что в основе инновационной направленности образования превалируют идеи, охватывающие четыре основных субъекта социума, на которых направлены цели образования - личность, общество, производство и среда образования [1].
Первая идея (образование-личность) -гуманизация образования как коренной поворот от его технократической цели -обеспечения производства кадрами, их приспособлением к нуждам производства в рыночных условиях, - к гуманистическим усилиям профессионального становления, развития личности.
Вторая идея (образование-общество) -демократизация образования как переход от централизованной и повсеместно единой системы организации обучения - к созданию условий и возможностей для каждого учебного заведения, каждого преподавателя и студента наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.
Третья идея (образование-производство) - опережающее образование: уровень общего и высшего образования людей, развитие их личности должен опережать уровень развития производства, его техники, технологии в условиях современных и динамичных отношений.
Четвертая идея следует из рефлексии (т.е. обращение объекта на самого себя) категории образования - ведь «потребителем» образования является сама система образования (поступать в вуз можно лишь после окончания средней школы, учебных заведений профессиональной начальной и средней технической подготовок). Недаром идея непрерывного образования рассматривается как переход от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь».
Инновационный характер профессионального образования ставит задачи перенесения центра внимания к интересам и роли личности студента и преподавателя, создания оптимальных условий для их разностороннего развития [2].
Инновационная направленность современного образования требует переосмысления учебного процесса - в содержании, формах методах и средствах профессионального обучения и воспитания студентов, в переосмыслении роли личности преподавателя высшей школы, требований к уровню общего и профессионального развития и т.д.
Существенным становится не только «чему учить», но и «как учить», «чем учить» и «кто учит» (задачи, методы, средства и профессиональная подготовленность преподавателя к инновационной деятельности в образовательном процессе).
Практика деятельности РБИУ подтверждает теоретические исследования о том, что образовательный процесс должен носить ярко выраженный интег-ративный характер и опираться на принципы гуманитаризации, фундаментали-зации, деятельностной направленности.
Гуманитаризацию образования следует рассматривать в широком смысле как формирование у человека особой, собственно человеческой формы отношения к окружающему миру, самому себе, своей собственной деятельности в нем.
По сути дела исчезает традиционное противопоставление гуманитарных и ес-
тественных, общепрофессиональных и специальных технических и технологических дисциплин. Гуманитаризация образования заключается в насыщении его компонентами этического, эстетического, экологического и правового профессионального воспитания, что позволяет формировать у студентов РБИУ индивидуальный стиль профессиональной деятельности.
Принцип фундаментализации образования предполагает углубление теоретической, общеобразовательной, общепрофессиональной подготовки студентов и расширение профиля их профессиональной подготовки, чему, например, способствуют профильные практики в Австрии, Греции, Нидерландах и т.п.
Принцип фундаментализации образования предполагает обучение базисным квалификациям, компетенциям, владение «сквозными» умениями работы на компьютерах, пользование базами и банками данных и т.п. [4].
Необходимо модульное построение содержания профессионального образования, весьма удобного для начальной профессиональной подготовки, позволяющего нарабатывать инструментарий для инноваторской деятельности наиболее способных выпускников. Нужно усиление научного потенциала вуза. Необходимо самое широкое привлечение студентов к научно-исследовательской работе. Научная работа позволяет сформировать самостоятельность, критичность, независимость суждений, системность мышления и т.д.
Принцип деятельностной направленности профессионального образования предусматривает переход от гностического подхода (знаниевой парадигмы) к деятельностному подходу. Основная цель образования заключается в формировании способности к активной деятельности, к труду во всех его формах [5].
Задача развития личности студента заключается в формировании человека с активной жизненной позицией, деятельного и «деятельностно развитого».
Для овладения всеми существенными сторонами профессиональной предпринимательской деятельности, для формирования стратегических умений необходима организация собственного практического опыта студентов в интег-ративной трудовой деятельности. Это позволят сформировать у них способности к ориентировке, самостоятельному определению цели действий и деятельности, к профессиональному творчеству [3].
Приступая к трудовой деятельности, выпускник высшей школы оказывается зачастую неподготовленным к самостоятельной профессиональной деятельности. Он не приучен делать что-либо целиком и целиком нести ответственность за свои действия. Он не научен общению в коллективе, не умеет получать наслаждение от своего труда. Поэтому он действует не так, как следовало бы, а так, как получается, как сложатся внешние обстоятельства и условия его работы.
Таким образом, деятельностный инновационный подход к образованию подразумевает, что в период обучения студент должен не просто получать знания, умения и навыки, но и активно работать самостоятельно в течение всего периода обучения с первого по четвертый курс, производить какой-то продукт своей профессиональной деятельности в соответствии с квалификацией и получаемыми знаниями. Без профессиональной деятельности студента образование не будет эффективным, а выпускник не будет готов к самостоятельной работе.
Изучив опыт внедрения в образовательный процесс РБИУ инновационных аспектов учебной деятельности, можно утверждать, что вуз находится на правильном пути - путем проб, ошибок, удачных экспериментов выстраивает систему инновационной подготовки, которая с каждым годом обретает все более целостный и, главное, интегративный характер.
Интегративная деятельность определяется полнотой своего содержания в процессуальном аспекте (целеполагание -
ш о.
со
0 н
1
ф
5
ш
о
о
о
о ф
-&
о с
го
го ф
о.
го
I
¡Е
о
со ф
ц
со го
£ т т
целевыполнение). Также определяется и в видовом аспекте с ярко выраженными познавательной, коммуникативной и эстетической деятельностями в единстве теоретического и практического обучения студентов [7].
Выше сказанное предполагает обязательное усиление в РБИУ в дальнейшем ценностно-ориентированных, преобразовательных, коммуникативных и эстетических компонентов учебно-воспитательного процесса. С этой целью в обучающие программы вуза должны быть широко включены:
1) устные и письменные доклады (рефераты), сообщения студентов, основанные либо на глубоком анализе научных исследований, либо на собственном практическом опыте;
2) лабораторно-исследовательские практикумы вместо набора лабораторных работ по готовым образцам;
3) актуальные факультативы, мастер-классы, элективные курсы;
4) активная структура НИРС (в том числе, междисциплинарная);
5) научные семинары (желательно межпредметные с целью регулирования межпредметных связей);
6) активные формы образования: деловые игры, игровое моделирование;
7) усилены эмоциональные компоненты за счет проведения и участия студентов в конкурсах, олимпиадах, бизнес-проектах и т.п.
В практическом обучении необходимо организовать наработку собственного опыта студентов в осуществлении интег-ративной трудовой, профессиональной деятельности. Именно это мы и видим в образовательном процессе РБИУ, чему способствуют проектные недели, практики, элективные курсы, технологии ТРИЗ, зарубежные практики, воплощение реальных бизнес-идей и т.п. Многое, в принципе, сделано, но все-таки следует заострить внимание на самостоятельном выполнении студентами определенных заданий и работ, отвечающих следующим требованиям:
1) общественно-полезная значимость, рыночная стоимость и направленность на потребителя;
2) посильность деятельности для студента, но имеющая высший уровень трудности, высшее количество и степень совершенства получаемого продукта;
3) обобщенность формулировок, требующих от студента активного применения теоретических знаний, а также дополнительного применения научной, справочной и другой литературы, экономических расчетов, самостоятельной проработки проекта продукта, технологии его получения, плана действий по его реализации с учетом наличия производственных мощностей;
4) возможность коллективной производственной деятельности студентов, включения их в производственные учебно-научные коллективы студенческого самоуправления (студенческие центры моды, студенческие туристические центры, сервисные бюро и т.д.). Основная суть учебно-научно-производственных подразделений и лабораторий - самостоятельное прохождение студентом полного технологического производственного цикла: от поиска соответствующей собственной «ниши» на рынке товаров и услуг, замысла, до приготовления конкретного продукта и его реализации.
Необходимо также и полностью самостоятельное выполнение исследовательских, конструкторских, проектных и технологических разработок на кафедрах и в студенческих лабораторно-обу-чающих подразделениях.
В этом направлении еще предстоит очень многое сделать, так как пока все-таки не удалось сформировать, действительно, целостный, интегративный, комплексный образовательный процесс, отвечающий заявленным в статье требованиям. Ничего страшного в этом, естественно, нет, так как серьезные, глубокие
преобразования требуют и определенного времени, и соответствующих ресурсов.
Итак, при реализации деятельност-ной инновационной направленности профессиональной подготовки студентов теоретическое обучение должно быть связано с личной ценностной ориентацией и личностными профессиональными интересами, а практическое отношение должно быть интегрировано с учебным проектированием. Теоретическое обучение основано на межпредметных связях, а практическое сочетает факультативную подготовку, расширенную сеть дополнительных образовательных услуг и организацию студенческих учебно-научно-производственных комплексов [6].
Также обращаем внимание на опору инновационного подхода к образованию, на ряд важных принципов обучения, рассмотренных ниже.
В основе принципа многообразия профессиональных образовательных систем заложены: многоукладность, альтернативность, вариативность, многообразие образовательных программ, содержание форм и методов образования, дифференциация и индивидуализация профессионального образования.
Принцип сотрудничества предполагает новые деловые контакты студента и преподавателя, совместную постановку задач, совместный анализ процесса их решения и достигнутых результатов. С этой целью важнейшей задачей является создание непринужденной, творческой, демократической атмосферы на всех уровнях организации учебного процесса.
Принцип открытости требует преодоления замкнутого (идеологического, экономического, педагогического и т.д.), корпоративного, ведомственного строя и духа высшей школы. Он предполагает открытость по отношению к различным научным школам, активные партнерские связи образовательных учреждений. Следует предусмотреть отчетность вуза перед общественностью (с помощью открытых показов студенческого творчества, совместных научно-практиче-
ских конференций и т.д.), деловые связи с учебными заведениями других регионов России и зарубежья, предоставление права свободного выбора и перехода из одного учебного заведения в другое, переход образовательных заведений к рыночным отношениям.
Принцип регионализации профессионального образования охватывает целый ряд аспектов деятельности профессиональных учебных заведений в новых социально экономических условиях и призван осуществить переход от узкоспециализированного отраслевого профиля подготовки студентов к широкому аспекту всех специальностей, необходимых региону.
Регионализация профессионального образования предполагает в определенной степени отказ от повсеместно унифицированных учебных планов, программ, учебников и предусматривает внедрение национально региональных компонентов содержания [3].
Принцип самоорганизации учебной деятельности студентов основан на самостоятельной работе студента. Учебно-воспитательный процесс преображается коренным образом. Задача преподавателя - сориентировать, направить студента вводными и образными лекциями, а затем дать ему возможность самостоятельной работы, проводя систематические консультации, поправляя самостоятельное движение студента от незнания к знанию посредством групповых консультаций, организаций учебной работы в малых группах, игровых формах и т.п.
Принцип эстетической направленности взаимодействия преподавателей и студентов, который предполагает доброжелательное, гуманное, культурное, но требовательное отношение педагога к студенту и точно такую же ответную реакцию со стороны студента.
Обращаем внимание на реализацию насущной идеи опережающего образования. Уровень образования участников производства должен опережать развитие самого производства. В этом плане
ш о.
со
0 н
1
ф
5
ш
о
о
о
о ф
-&
о р
с
го
го ф
о.
го
р
о
со ф
с; со го
Ш Ш
РБИУ есть чем гордиться: именно здесь, предвосхищая требования рынка, организовали подготовку дизайнеров, специалистов турбизнеса и др.
Постепенно РБИУ подошел к реализации инновационной идеи непрерывного образования, создав образовательную технологическую цепочку: школа - колледж - вуз. Это прекрасное достижение, так как непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание оптимальных условий для такого движения, что очень важно для улучшения процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности.
Тем не менее, следует двигаться дальше, не останавливаться, реализовывать идею непрерывного образования вглубь и вширь, привлекая лучший зарубежный и отечественный опыт.
Системообразующим инновационным фактором непрерывного профессионального образования выступает его целостность, т.е. глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования.
В Законе РФ «Об образовании» профессиональное образование строится по принципу пирамиды. В условиях непрерывного образования каждый человек должен будет всю жизнь продолжать свое профессиональное образование. Исходя из интегративности образовательных программ в мировое сообщество, такое образование принято называть последовательным [7]. Основными направлениями последовательного образования являются следующие.
1. С целью обеспечения практической подготовленности выпускника к профессиональной деятельности в условиях рынка в дополнение к фундаментальному базовому, профессиональному образованию необходима краткосрочная профессиональная практическая подготовка (доподготовка, доучивание). Она осуществляется в курсовой модульной форме в условиях факультета, либо в
специальном учебном заведении единого учебного институтского комплекса; при очередной смене работы, переходе к следующей ступени подготовки - соответствующая курсовая переподготовка студента. Так рождается система дополнительной профессиональной подготовки внутри факультета: инструктор по туризму - гид - экскурсовод - туроператор - турагент, специалист по туризму; гувернантка - репетитор - экономка-менеджер - специалист по домоводству и т.п. Таким образом, так организованное образование словно дополняет более высокое профессиональное образование. При этом содержание базового профессионального образования и содержание профессиональной подготовки, переподготовки тесно связаны и согласуются между собой, взаимно дополняя и совершенствуя друг друга.
2. Формирование важнейших компонентов профессиональной адаптации, коммуникации специалиста - задача дополнительной профессиональной подготовки. Формирование профессионального самоопределения и рефлексии возможно только после включения выпускника в профессиональную деятельность, когда специалист начинает «проживать» технологический процесс, испытывать реальные профессиональные затруднения, искать свой собственный индивидуальный стиль профессиональной деятельности.
Возможность макетирования и адаптации студентов к профессиональной деятельности обеспечивается созданием подразделений студенческих учебно-научно-производственных комплексов: студенческого центра моды, туристического центра, сервисных бюро и т.п. В системе непрерывного профессионального образования это прерогатива последипломного и дополнительного профессионального образования.
3. К последипломному образованию относится так называемое повышение квалификации специалиста. Последипломное образование призвано решать
проблемы изменения запросов личности работников, постоянного развития культуры общества, экономических и правовых преобразований в стране, развития техники и появления новых технологий. Следовательно, оно должно быть наиболее гибким, мобильным в системе непрерывного профессионального образования.
4. Непрерывность профессионального образования объясняется неформальным образованием и самообразованием взрослых. Оно должно строиться как разветвленная сфера образовательных программ, которые могут предоставляться каждому человеку для удовлетворения его личностных образовательных потребностей, в том числе, профессиональных, которые ему по тем или иным причинам не удалось удовлетворить в официальной системе образовательных программ или требуются им лишь частично, или они вообще выходят по своему содержанию за рамки образовательных программ и возможностей образовательной системы.
Принцип маневренности профессиональных образовательных программ предоставляет возможность смены человеком области профессиональной деятельности или получения параллельного профессионального образования в двух или нескольких профессиональны областях.
Большую роль в развитии дополнительного профессионального образования и функционирования принципа маневренности образовательных программ призваны играть службы занятости населения с целью переобучения безработных, работая в тесном контакте с образовательными учреждениями. Это одно из возможных направлений партнерских отношений РБИУ и государства.
Принцип интеграции профессиональных образовательных структур относится к подсистеме форм организации непрерывного профессионального образования.
В современных условиях неизбежно происходит интеграция подсистем профессионального образования в отношении их организационных структур,
превращая профессиональные образовательные учреждения в многоуровневые, многоступенчатые и многопрофильные. Данный этап уже реализован в РБИУ, и следующий этап развития вуза предусматривает интеграцию начального и среднего профессионального образования: должно происходить соединение старших ступеней общеобразовательной школы с профессиональным образованием в одном учебном заведении, с профессионализацией за счет интеграции форм, инструментов, методов обучения.
Разрабатываемая система непрерывного образования должна включать в себя все более широкий спектр образовательных услуг начального, среднего и послевузовского профессионального образования. Приведем некоторые из них.
1. Профессиональные консультационные пункты и индивидуальные консультации для различных возрастных категорий населения по профилю деятельности вуза (семинары, конкурсы, краткосрочные курсы).
2. Организация курсов последипломного повышения квалификации специалистов: от длительных регулярных курсов повышения квалификации во всех профессиональных аспектах до краткосрочных 1-2 дневных курсов по отдельным вопросам, предметам (пользование ЭВМ, иностранный язык, моделирование, экскурсоводы, инструкторы по туризму, дизайнеры и т.п.). Финансирование - за счет юридических и физических лиц.
3. Профессиональная переподготовка взрослого населения по заявкам служб занятости, по договорам с предпринимателями, по прямым договорам с гражданами с соответствующим финансированием этими субъектами.
4. Организация курсов по возрождению и развитию народных промыслов и ремесел - плетение, кружевоплетение и т.п. Финансирование - за счет средств индивидуальных заказчиков и за счет предприятий заказчиков.
5. Непрофессиональное обучение граждан «ремеслам для быта, для за-
LÛ CL m
0 н
1
ф
SÎ
m
о
о
о
о ф
-&
о ср а
J
го
го ф
CL
J
ГО
I
ГО 1_ ср о
со ф
с; со го
Ш Ш
нятий на досуге: основы кулинарного искусства, мир путешествий, по обучению ремонту квартир, парикмахерского искусства, фотоделу, ведению семейного бюджета, уходу за ребенком и т.п.». Финансирование - за счет средств граждан.
6. Предоставление свободного аудиторного фонда для проведения занятий различного рода кружков, секций: рисования, лекционных курсов за счет финансирования физических и юридических лиц и т.п.
7. Профессиональное обучение инвалидов как функция социальной защиты: надомная работа на ПЭВМ, обучение швейному делу, иностранным языкам и т.п. за счёт средств социальной защиты населения, различных фондов.
8. Профессиональная подготовка граждан к работе за рубежом на предприятиях сервиса. Обучение иностранному языку со сдачей экзамена по международным стандартам, обучение пользованию ПЭВМ, правилам делопроизводства, подготовка кадров для совместных предприятий, стажировка выпускников за рубежом сроком до года. Финансирование - за счёт средств граждан и совместных предприятий.
9. Обучение иностранных граждан по образовательным программам вуза, на специальных курсах иностранного языка, профессиональное обучение и переподготовка беженцев из стран ближнего зарубежья. Финансирование - из различных источников.
Принцип гибкости организационных форм предполагает дальнейшее развитие и совершенствование заочного, вечернего и других форм обучения без отрыва от работы. Наиболее рациональной формой образования является открытое обучение - «открытые университеты», не требующие для поступления документов о предыдущем образовании.
На наш взгляд, возможны также самостоятельный выбор заказчиком содержания обучения, образовательных услуг, средств обучения, сроков, темпов, экзаменационного времени; возможность пре-
рывания обучения. Возможно создание рабочих программ и учебных комплексов для каждого курса (модуля), включая печатные пособия, аудиолекции, видеолекции, слайдфильмы, компьютерные программы, позволяющие самостоятельно освоить материал; индивидуальное консультирование тьютора, проверка письменных заданий, организация воскресных школ.
Открытое обучение - это рациональная форма образовательного продвижения для людей, которые не могут даже частично оторваться от своей служебной деятельности. Открытое обучение позволяет пройти весь курс для получения сертификатов и дипломов для всех уровней колледжа или института; широко используется для повышения квалификации и переподготовки персонала фирм, способствует повышению общего уровня образования.
Таким образом, в современных социально-экономических условиях профессиональное образование становится качественно иным, адекватно соответствующим обществу нового типа. Исходя из этого, инновационный подход содержит четыре основные идеи, соответствующие основным целям профессиональной подготовки студентов, связанных с удовлетворением потребностей личности, общества, производства и самой образовательной сферы. К ним относятся идеи гуманизации, интеграции, опережающего образования, непрерывного образования.
В свою очередь, каждая идея раскрывается, конкретизируется в совокупность принципов и условий управления профессиональной подготовкой студентов РБИУ, направленной на овладение студентами базовыми ценностями будущей профессиональной деятельности. Библиографический список:
1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2005. №4. С. 199-271.
2. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-
ностный подход: учеб. пособие. - М., 2005. - 216 с.
3. Журавлев В.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки личности к предпринимательской деятельности: монография. - Челябинск: Издательство «Рекпол», 2005. - 196 с.
4. Журавлев В.В. Практическая направленность подготовки бакалавров сферы туризма в контексте цен-ностно-компетентностного подхода // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2013. № 3. С. 96-100.
5. Львов Л.В., Перевозова О.В. Концептуальные основы проектирования системы формирования конкуренто-устойчивости менеджеров // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2013. № 3. С. 29-32.
6. Львов Л.В. Проектирование системы профессиональной подготовки на по-липарадигмальной основе: монография. - М.: СГУ, 2013. - 512 с.
7. Новиков А.М. Методология образования. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.
Поступила 30.03.15
Об авторе:
Журавлев Владимир Васильевич, доцент кафедры экономики и менеджмента сервиса ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (Россия, г. Челябинск, проспект Ленина, д. 76), кандидат педагогических наук, доцент, zha@csu.ru
Для цитирования: Журавлев В.В. Реализация инновационного подхода к организации профессиональной подготовки студентов РБИУ // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2015. № 1. С. 113-121
References:
1. Andreev A.L. Competence paradigm in education: experience of philosophical and methodological analysis. Pedagogika. 2005. №4. S. 199-271 [in Russian]
2. Zeer E.F. Modernization of vocational education: competence approach. - M., 2005. [in Russian]
3. Zhuravlev VV. Psychological and pedagogical aspects of preparation of personality to entrepreneurship: a monograph. - Chelyabinsk: Izd-vo «Rekpol» , 2005. [in Russian]
4. Zhuravlev V.V Practical focus in training bachelors(tourism) within the context of value-competence approach. Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2013. № 3. o! p. 96-100. [in Russian]
5. Lvov L.V., Perevozova O.V. Conceptual Bases of Designing a System to Form Competitive Stability of Managers. Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2013. № 3. p. 96-100. [in Russian]
6. Lvov L.V. Designing a multiparadigmatic based training system. M.: SGU, 2013. [in Russian]
7. Novikov A.M. The methodology of education. - M.: Egves, 2006. [in Russian]
About the author:
Zhuravlev Vladimir Vasilievich, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor, Associate Professor, South Ural State University (76, Lenin Avenue, Chelyabinsk, Russia), zha@csu.ru
For citation: Zhuravlev V.V. Implementation of innovative approaches to organizing vocational training of students RBIM // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2015. № 1. P. 113-121
