Rbl – «Патологиялық анатомия» пәнін оқытудағы қосымша әдістердің бірі Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2016 УДК 61(07)

С. А. Мусабекова, О. А. Костылева, Д. Л. Косицин, Р. М. Дусмаилов, Р. Ж. Ныгызбаева

RBL - «ПАТОЛОГИЯЛЬЩ АНАТОМИЯ» ПЭН1Н ОКЫТУДОЫ КОСЫМША ЭД1СТЕРДЩ Б1Р1

к;араFанды мемлекеттiк медицина университетi патологиялык анатомия кафедрасы (КараFанды, Казахстан)

Research-based learning (RBL) б1л1м алу Yдерiсiнiк декге^н кетере™ инновациялык окыту эд1с1 рет1нде карастырылады. Бул макалада патологиялык анатомия пэын окытудык аралас моделiнде заманауи акпараттык технологияларды колдану жайлы айтылады. ЭдоН окудары косымша элемент ретiнде колданылуы, артыкшылыктары мен кузыретплИ карастырылады.

Клт сездер. research-based learning (RBL), медициналык бiлiм, патологиялык анатомия

Казiргi кезде заманауи жоFары оку орындарында б^м беру жYЙесiне окытудык инновациялык эдютерЫ енгiзуге деген Yлкен кекш белЫуде. ДэстYрлi жэне инновациялык оку эдютерн YЙлесiмдi колдану студенттердщ KызыFушылыFын, жеке кабiлеттерiн дамытып, тэжiрибелiк жумыска дайындайды [3]. Эр тYрлi маман иелерн, онык iшiнде дэрiгерлердi халыкаралык тэжiрбиеде дайындаудаFы Yздiк талдау, медициналык б^м беру баFдарламасынык Fылыми-баFдарлы окытуы-нык негiзгi орынын керсетедi. Болашак дэр^ерлердщ инновациялык бейiмделуi жэне Fылыми тэж1рибеанщ дамуы, дэрiгердi дайындаудаFы жака моделдi калыптастыруды кажет етедi - research-based learning (RBL). RBL окыту эдiсi - со^ы жылдары жоо-нык окыту баFдарламаларында дэстYрлi окытумен катар белсендi енгiзiлiп жYрген формат. RBL окыту эФанщ негiзi - оку баFдарламасына зерттеу кешендернщ тiкелей енуi, студенттермен жеке жобаларды зерттеу аудиториялык сабактарда немесе езiндiк жумыстарда жэне олардык белсендi KызыFушылыктарын медициналык жоо-нык кабь^асында Fылыми зерттеудi жYргiзедi [4]. RBL эдiсi студенттiк зейiнiн анаFурлым бик декгейге кетередi. RBL негiзгi оку баFдарламасына жаксы косымша ретiнде карастырылады. Студенттердi окыту жYЙесiнде инновациялык баFытты камту бiлiм берудiк заманауи эдютерн жэне тYрi бойынша шаралар кешеын кабылдауды талап етедi [1]. Окытудык жобалык технологияларын колдану болашак мамандардык Fылыми-баFдарлы жэне жеке траекториясынык дамуына септiгiн тигiзедi [2].

МАТЕРИАЛДАР МЕН ЭД1СТЕР RBL эдiсi - КММУ-к патологиялык анатомия кафедрасында «Жалпы медицина» факультетнщ 2 жэне 3 курс студенттерЫе езiндiк жумыс ретiнде окыту эдiсiнде

технология ретiнде колданылды; сабак такырыбы - «Амилоидоз» жэне «Жатыр мойынык патологиясы». Студенттердiк пiкiрлерiн бшу максатында аталFан эдiсте Ликерта сурак-жауаптык шкаласы бар «МYлде унамады» мен «бте унады» аралыFындаFы макызды колданылды. Сабакты жYргiзу алгоритмi: 1) жи баспада жарык керген жумыстар мен монография; 2) эдебиеттк шолу мэселелер^ 3) стационардаFы наукастык картасын талдау; 4) керстел^ен аурудык клиникалык белгiлерi бар мэйiттiк хаттамасын талдау; 5) аурудык дифференциалды-диагностикалык алгоритмiн екдеу; 6) «LEIKA DM 1000» микроскопынык кемегiмен микропрепаратты карау жэне суретке туару. Студенттермен керi байланыстык корытын-дысы: студенттер Yш суракка жауап беруге тик: «Сiздiк ойыкызша бертген эдiстiк артыкшылыFы неде?», «Берiлген эдощ кемшiлiктерi калай байкайсыз?», «Бул пэн азге кандай бiлiм бердi?». Эдютщ негiзiгi артыкшылыктары ретiнде мыналар аталады: акпаратты ез бетiнше iздену, акпаратты синтездеу жэне талдау; логикалык ойлаудык кYшеюi, жумыстык нэтижелi аякталуына баFдарлану, ез бетiмен жоспарлау жэне езЫщ iс-эрекетiн тиiмдi уйымдастыру; акпараттык технологияларды колдана отырып жекеленген, аналитикалык, iзденiстiк кабiлетiн дамыту мYмкiндiгi. RBL элементтерн окуда колданудык кемшiлiктерiне мыналар жатты: ете кеп жака акпараттык Ынде баFдарланудык киындыFы, материалдардык жарык кезне шыFуына берiлген уакыттык аздыFы.

НЭТИЖЕ ЖЭНЕ ТАЛКЬЛАУ Ликерта шкаласы бойынша 83 студенттiк ез бетiнше жумысында RBL-технологиясын KOлданудаFы анонимдi анкета журпзу барысындаFы пiкiрi жайында аныктаFан келес жауаптар алынды: «бте унады» - 15 адам (18±4,2%), «¥нады» - 61 адам (73,5±4,8%),

«Жауап беруге киналамын» - 7 адам (8,4±3,1%), «¥наFан жок» - 0 адам, «Мулде унамады» - 0 адам. Бертген корытындыFа суйенсек , 83 студенттщ iшiнде 76-да (91,6±3,1%), яFни эр он студенттщ тоFызына жана енгiзу унады. Сонымен катар «¥намады» немесе «Мулде унамады» деп жауап берген студенттер кездеспедi. Рылыми-зерттеу жумысын орындау барысында студенттер оку жэне косымша эдебиеттермен жумыс iстей отырып, эдебиеттiк шолу жасауды, аFылышын ттЫдеп Fылыми макалалармен жумыс iстеудi; медициналык кужаттармен жумыс жасауды -стационарлык аурулардын медициналык картасы, мэйпгщ патологанатомиялык зерттеу нэтижесi бар хаттамамен, туу тарихы жэне т.б. Yйрендi. Студенттер ез бетiнше микроскоппен препараттарды карап, олардын микросурет-терiн, келесi акпараттык графиктердi, диаграмма, презентациялар дайындап, оларды талдау. Амилоидоз бен жатыр мойынынын патологиясын Yйретуде RBL элементтерiн колдану нэтижесi: 2015 жылдын 26 акпанында жас Fалымдардын халыкаралык конфе-ренциясынын материалдарындаFы макала, 2015 жылдын 12 сэуiрiнде «Рылым элемi жэне жастар: болашаFы мен жетiстiктерi» жэне студенттердщ VII жэне VIII International scientific conference science4health 2015, 2016 (Мэскеу каласы) катысуы, 3 курс студенттерi А. Кен-жебай мен Байкатованын баяндамалары 1 дэрежелi дипломмен марапатталды. Баяндама жYргiзiлген Fылыми жумыстын нэтижесiн кэсiби денгейде жэне оларды зерттеудеп Fылыми жаналыктары халыкаралык Fbrnb^ KOFамда ерекше атап етiлдi. Бул студенттердщ Fылыми жумыстары ISBN дэрежес берiлген Конференциянын Материалдар ЖинаFында жарык кердi.

КОРЫТЫНДЫ

1. «Патологиялык анатомия» пэнне RBL эдiсiнiн элементiн енгiзудi зерртеу нэтижелерiн корытындыласак, студенттердiн басым белiгiне RBL эдiсi унады, себебi оку Yдерiсiне ерекшелiктер енгiзiп, материалды терен уFынуFа Yлесiн косты. Керi байланыс нэтижесi бойынша оку Yдерiсiнде жана эдiстi окытудын енгiзудiн тшмдшИ жайлы айтылFан.

2. Студеттердiн алFан бiлiмiн канаFат-танарлык баFалау тэсшш анкета жYргiзу аркылы керсеткенi белгл Салыстырмалы баFалау барысында студенттердiн басым белИ канаFаттанарлык пiкiр айтты - 83 шнде 76 (91,6±3,1%). Окыту Yдерiсiнiн дифферен-циальдi жаFынан эр студентке жекелеп

караудык ек тиiмдi эдiсi RBL элементтерiн колдану.

3. Эр 6rniM алушы ез кезепнде, iстей бiлу жэне к¥3iреттiлiктi калыптастыру кезiнде колайлы нэтижеге кол жетюзе алады, езЫщ куш жiгерiне уакытына жэне мYмкiндiктерiне суйене отырып т¥ЛFалык - баFытталFан бiлiм алу ¥станымдарын жузеге асыруFа ыкпал етедi. Осыпан сэйкес RBL элементтерiн колдану студенттердщ к¥3iреттiлiгi мен бiлiм сапасын анаF¥рлым жаксартып, сонымен катар окытушынык тарапынан ете жоFары кэсiби шеберлiктi талап етедк

ЭДЕБИЕТ

1 Волчанский М. Е. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов /М. Е. Волчанский, А. В. Петров. -Волгоград, 2004. - 12 с.

2 Кемелова Г. С. Научно-ориентированное обучение

в медицинском образовании /Г. С. Кемелова, М. А. Газалиева, Н. Ш. Ахметова //Междунар. журн. прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - №12. - С. 1866-1869.

3 Койков В. В. Роль research-based learning в подготовке инновационно-активных специалистов системы здравоохранения /В. В. Койков, Г. А. Дербисалина //Денсаулык сактауды дамыту журналы. - 2012. - № 4 (65).

- С. 67-78.

4 Zald A. E. Research-based learning from the start: Developing undergraduate researchers /A. E. Zald, J. L. Fabbi. Available at: http: // digitalscholarship.unlv.edu/libfacpresentation/41.

REFERENCES

1 Volchanskij M. E. Organizacija nauchno-issledovatel'skoj raboty studentov medicinskih vuzov /M. E. Volchanskij, A. V. Petrov. - Volgograd, 2004. - 12 s.

2 Kemelova G. S. Nauchno-orientirovannoeobuchenie vmedicinskomobrazovanii /G. S. Kemelova, M. A. Gazalieva, N. Sh. Ahmetova //Mezhdunar. zhurn. prikladnyh i fundamental'nyh issledovanij.

- 2015. - №12. - S. 1866-1869.

3 Kojkov V. V. Rol' research-based learning v podgotovke innovacionno-aktivnyh specialistov sistemy zdravoohranenija /V. V. Kojkov, G. A. Derbisalina //Densau^ sa^taudy damytu zhur-naly. - 2012. - № 4 (65). - S. 67-78.

4 Zald A. E. Research-based learning from the start: Developing undergraduate researchers /A. E. Zald, J. L. Fabbi. Available at: http: // digitalscholarship.unlv.edu/libfacpresentation/41.

Поступила 06.10.2016 г.

Медицина и экология, 2016, 4

101

S. А. Musabekovs, O. A. Kostyleva, D. L Ко$1суп, R. M. Dusmaiiov, R. Zh. Nygyzbayeva RBL - ONE OF THE ADDITIONAL METHODS OF TEACHING OF DISCIPLINE «PATHOLOGY» Department of surgical diseases №2 and pathological anatomy of Karaganda state medical university (Karaganda, Kazakhstan)

Research-based learning (RBL) - training is seen as a promising innovative organization of educational process, allowing to increase its effectiveness. The article is devoted to the use of modern information technology in blended learning models in the teaching of pathological anatomy. The possibilities of its use as an additional element in learning and the benefits of this technology, as well as formed with the help of expertise.

Key words: research-based learning (RBL), medical education, pathological anatomy

С А. Мусабекова, О. А. Костылева, Д .Л. Косицин, Р. М. Дусмаилов, Р. Ж. Ныгызбаева

RBL - ОДИН ИЗ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ» Кафедра хирургических болезней №2 и патологической анатомии Карагандинского государственного медицинского университета (Караганда, Казахстан)

Research-based learning (RBL) рассматривается как перспективная инновационная организация учебного процесса, позволяющая повысить его эффективность. Статья посвящена использованию современных информационных технологий в рамках модели смешанного обучения в преподавании патологической анатомии. Рассматриваются возможности ее использования как дополнительного элемента в обучении и преимущества данной технологии, а также формируемые с ее помощью компетенции.

Ключевые слова: research-based learning (RBL), медицинское образование, патологическая анатомия