CC BY
88РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАТИВНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
LANGUAGE COMMUNICATIVITY DEVELOPMENT IN ENGLISH LESSONS BY USING VIDEO MATERIALS
УДК 37
И.В.Душина, ст. преподаватель кафедры Иностранных Языков, МГИФКСиТ, Москва.
I.V.Dushina irina_dushina@mail.ru
Аннотация
В данной статье рассмотрено развитие языковой коммуникативности на уроках английского языка с помощью видеоматериалов.
Summary
This article discusses the development of language communicativeness in English lessons using video materials.
Ключевые слова: языковая коммуникативность, видеоматериалы в обучении, уроки английского.
Key words: language communicativeness, video materials in training, English lessons.
Одной из современных мультимедийных технологий обучения иностранному языку являются видеотехнологии, то есть использование на уроках видеоматериалов. Общеизвестно, что коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных среди проблем изучения иностранных языков, теоретически и экспериментально решаемых современной методикой преподавания. Согласно определению американского ученого Д.Хаймза, "коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах". Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Учащимся важно иметь наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англо-говорящих стран. Поэтому важной задачей преподавателя иностранного языка является создание на уроке реальных и воображаемых ситуаций общения на изучаемом языке. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики
"...представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...".
Видеоматериалы повышают эффективность изучения иностранного языка, так как являются образцами аутентичного языкового общения и создают атмосферу реальной языковой коммуникативной деятельности, повышают мотивацию изучения иностранного языка, делают процесс усвоения учебного материала живым и эмоциональным, способствуют созданию эффекта соучастия и сопереживания с героями и формируют оценочное отношение к увиденному, дают возможность развивать все виды речевой деятельности и социокультурную компетенцию, создают благоприятные ситуации для последующих творческих работ учащихся, закрепляют знания, умения и навыки учащихся без фиксации на этом их внимания; показывают особенности невербального поведения носителей изучаемого языка (увидеть выражение радости, удивления, огорчения, которое, как известно, различается у представителей разных наций).
Использование видеозаписей на уроках иностранного языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При просмотре видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.
Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование у учащихся личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно при методически организованной демонстрации. Использование видео способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера познавательной совместной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание видеофильма, учащимся необходимо приложить усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания, использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительной,
моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Видеоматериалы, используемые преподавателем на уроках иностранного языка, подразделяются на учебные и аутентичные. Что касается учебных видеоматериалов, то это могут быть целевые обучающие программы к конкретным учебным материалам или же автономные обучающие программы, которые можно использовать параллельно с разными учебными материалами. Аутентичными видеоматериалами являются, например, художественные и документальные фильмы, теленовости, рекламные ролики, и.т.д.
Большинство преподавателей используют на занятиях учебные фильмы. Аутентичные видеоматериалы преимущественно используются для самостоятельных занятий учащихся дома, либо на специальных курсах и факультативах. И это понятно, ведь на уроке нет времени смотреть целиком весь художественный фильм. В этом случае обучаемые получают на занятии только некоторые материалы в помощь (т.н. опоры) и задание на дом, которое предполагается совместно разобрать на следующем очередном занятии или на специально отведённом для этого занятии, назначаемом на определённую дату.
Отбирая видеоматериалы, преподаватель должен придерживаться некоторых правил. Во-первых, важное значение имеет качество видеоматериалов. Изображение и звук должны быть чёткими, мимика персонажей должна быть чётко видна, необходимым является наличие крупных планов с показом говорящего носителя языка и сочетание их с общими планами и показом ситуации в целом, а также сцен с использованием жестов, демонстрирующих реакцию персонажей в разных ситуациях. Во-вторых, существуют определённые требования к речи персонажей видеофильмов. Она должна быть чёткой, не очень быстрой, доступной для понимания учащихся, выговор (акцент, диалект) должен быть понятен учащимся, речь носителей языка в видеофильмах должна прослушиваться чётко, без посторонних и фоновых шумов, и, безусловно, иностранная ненормативная лексика полностью исключается. В-третьих, некоторые требования предъявляются к языку и сюжету. Что касается языка, то он должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка; текст не должен быть перегружен новыми для учащихся словами, выражениями и специальными жестами; если в фильме встречаются жаргонные выражения, то они должны быть короткими и несложными для понимания учащимися. Что же касается сюжета видеофильма, то по времени
он не должен занимать более 10-15 минут непрерывного просмотра, или же он должен делиться на эпизоды, которые впоследствии можно будет повторять на занятиях по отдельности. Кроме того, все эпизоды должны иметь законченный сюжет.
В ниши дни часто используются DVD фильмы, которые имеют ряд преимуществ перед другими видеоматериалами, так как дают возможность использования нескольких звуковых дорожек на различных языках, предоставляют возможность использования субтитров, обеспечивают быстрый доступ к любому фрагменту или эпизоду фильма и дают возможность комбинирования языка при помощи звукового ряда и субтитров.
Презентация нового учебного материала учащимся с помощью видеофильмов хорошо комбинируется с другими учебными средствами и способствует лучшему запоминанию и усвоению нового материала, так как при просмотре видеофильма у учащихся задействуются сразу несколько каналов восприятия. Динамичная и эмоциональная подача материала способствует поддержанию интереса учащихся, а наличие сюжета и композиции облегчает восприятие. Также немаловажна возможность использовать разные режимы работы (например, стоп-кадр, аудиоряд, видеоряд)
При работе с видеофильмами на уроке иностранного языка преподаватель может использовать различные технологии.
1. Использование изображения без звука. Это позволяет учащимся высказать свои предположения относительно происходящего на экране (использование might, could), уяснить отношения действующих лиц (друзья, враги, коллеги, и.т.д.), а также распознать чувства, намерения персонажей.
2. Использование звукового ряда без изображения. Это позволяет обучаемым определить ситуацию посредством восприятия речи, музыки, шумов, тишины, а также описать собеседников, место, где происходит действие, разговор, и.т.д.
3. Использование стоп-кадра позволяет интерпретировать мимику и жестикуляцию персонажей видеофильма, описать внешность, поведение персонажа, воссоздать разговор персонажей видеофильма.
4. Использование видео и звука одновременно (небольшой фрагмент) позволяет учащимся ответить на вопросы (например, на понимание происходящего), дать свои комментарии к происходящему в видеофильме, дать характеристику героев видеофильма, изложить свои прогнозы о том, что происходило до данного эпизода и что могло бы последовать за ним, разыграть эпизод по ролям (ролевая игра, драматизация), сделать свои вставки
в сюжет (герои, реплики и.т.д.), составить рассказ об эпизоде по цепочке ( например, первый ученик начинает рассказ, второй расширяет смысл произнесённого первым учеником предложения, и.т.д.), сделать перевод отдельных фрагментов фильма, высказать своё мнение, передать своё отношение к персонажам видеофильма, к фильму в целом. 5. Комбинированный просмотр (Jigsaw viewing) предполагает использование одного из следующих вариантов работы с видеофрагментом:
- просмотр одного фрагмента без звука, а второго - без изображения (задание - изложить свои предположения по поводу происходящего);
- просмотр начала и конца видеофрагмента (задание учащимся - сделать свои прогнозы по поводу происходящего в середине фрагмента);
- половина учеников при просмотре располагается спиной к экрану, а другая - лицом (при этом возможны различные варианты заданий - например, задать вопросы тем, кто видел фрагмент, сделать комментарии по ходу просмотра для тех, кто не видит фрагмент, и.т.д.);
- учащиеся делятся на две группы, каждая из которых смотрит по очереди по одному эпизоду из фильма, делает свои комментарии и общими усилиями учащиеся восстанавливают сюжет видеофильма целиком.
Работа преподавателя с видеофильмами на уроке включает несколько этапов, которые можно разделить на три части.
1) До просмотра. На этом этапе под руководством преподавателя происходит введение в тему: преподаватель даёт учащимся краткое пояснение темы, проблемы фильма перед просмотром. Преподаватель помогает учащимся снять лингвистические, речевые и социокультурные трудности (например, можно задать учащимся 2-3 вводных вопроса по теме предстоящего видеофрагмента). Важно дать учащимся возможность прогнозирования ( после выполнения 2-х первых пунктов преподаватель может, например, предложить обучаемым высказать предположения о том, что им предстоит увидеть).
2) Во время просмотра. На этом этапе под руководством преподавателя происходит контроль понимания учащимися происходящего в фильме. Преподаватель может также привлечь внимания учащихся к вербальным и невербальным средствам общения героев видеофильма (например, преподаватель может заранее подготовить и предложить учащимся таблицу с пунктами для заполнения во время просмотра и.т.д.);
3) После просмотра. На этом этапе под руководством преподавателя происходит контроль понимания, учащимся предоставляется возможность для
развития всех видов речевой деятельности. После просмотра может быть задана творческая работа (это может быть сочинение на заданную преподавателем тему по просмотренному видеофрагменту и др.).
На основании собственного опыта считаю полезными следующие советы по подготовке к использованию видеофрагментов на уроках английского языка своим коллегам. Сначала, по моему мнению, было бы целесообразно, составить список всех имеющихся в наличии фильмов по жанрам и тематике; затем написать краткий скрипт фрагмента, планируемого к показу; расписать эпизоды фрагмента по времени; затем выписать лексику и выделить ситуации общения по отдельным эпизодам; написать список героев видеофрагмента и дать их краткую характеристику; после этого составить вопросы, входящие в проблематику и контролирующие понимание; продумать и выбрать наиболее подходящие в данном случае видеотехнологии; затем написать формулировки заданий, которые будут использоваться до и после просмотра; и, наконец, подобрать соответствующие средства обучения (это могут быть какие-либо раздаточные материалы, предназначенные для использования учениками на уроке - картинки, открытки и др.). Такая тщательная подготовка к просмотру не будет излишней, так как результаты того стоят. Прежде всего, при умелом использовании преподавателем видеофрагментов во время уроков ученик сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний. Преподаватель же выполняет роль активного помощника, его главной функцией становится стимулирование деятельности учащихся и организация учебного процесса. Использование новых технологий использования видеофрагментов на занятиях английского языка даёт возможность повысить эффективность обучения, усилить мотивацию учащихся, применять индивидуальный подход, развивать лингвистические способности и объективно оценивать знания каждого обучаемого в обстановке эмоциональной раскрепощённости, что, несомненно, ведёт к более глубокому усвоению предмета.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся, а именно: способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения, способствуют интенсификации учебного процесса, а также создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции обучаемых.
Список использованной литературы:
1. О.И. Барменкова. Эффективные приемы обучения английскому языку. Пособие для учителя. Пенза, 1997.
2. Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, "Вышейшая школа", 1997.
3. Е.Н. Соловова. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Издательство "Просвещение". Москва, 2002.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; по ред. Е.С. Полат. - Мю; Издательский центр "Академия", 1999.
List of used literature:
1. O.I. Barmenkova. Effective methods of teaching English. The manual for the teacher. Penza, 1997.
2. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrova. Handbook of a foreign language teacher. Minsk, "Higher School", 1997.
3. E.N. Solovova. Methods of teaching foreign languages. Basic course of lectures. Publishing House "Enlightenment". Moscow, 2002.
4. New pedagogical and information technologies in the education system: Textbook. E.S. Polat, M.Yu. Bukharkin and others; ed. E.S. Polat. - mu; Publishing Center "Academy", 1999.
