CC BY
16
УДК 378.091.398+371.122
Развитие профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования
Н. Ю. Кийкова
https://orcid.org/0000-0002-8307-0199 kafspecobr@gmail.com
О. Б. Конева
https://orcid.org/0000-0002-2551-4978 coneva@mail.ru
О. Н. Уварова
https://orcid.org/ 0000-0001 -9339-9177 unon86@mail.ru
Development of professional competences of teachers of educational organizations in the field of integrated (inclusive) education
N. Yu. Kiykova O. B. Koneva O. N. Uvarova
Аннотация
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современная практика профессиональной деятельности педагогов осуществляется в условиях необходимости проектирования, формирования и достижения предметных, личностных и метапред-метных результатов образования обучающихся. Достижение профессионально-личностной успешности и результативной самореализации целесообразно практиковать в условиях сотрудничества, созидательного взаимодействия с родителями и другими участниками образовательной и социокультурной среды. В результате совместного определения метапредметного содержания специализированного образовательного процесса становится возможной детерминация развития профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования. Цель исследования. Осуществле-
ние педагогами научно-организационной практики планирования специализированного образовательного процесса на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся как необходимого результата развития профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования.
Методология (материалы и методы). В исследовании были использованы следующие комплексные методы, применяемые к сложным развивающимся системам: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, исторический и логический метод, метод мысленного эксперимента с идеализированными ситуациями, метод эмпирического описания.
Результаты. В качестве метапредметно-го содержания специализированного образовательного процесса, формирующего профес-
сиональные компетенции педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, предлагается использование Регионального репозитория модельных дополнительных общеобразовательных программ ГБУ ДПО ЧИППКРО, а в качестве технологии организации такого процесса -идеи моделирования и проектирования в образовании, технологии развития социальной активности личности. Представлена совокупность профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, обеспечивающих современную практику осуществления профессиональной деятельности, личную успешность и результативную самореализацию. Предложены содержательно-избираемые взаимодополняющие инициативы, способствующие актуализации практики формирования профессиональных компетенций педагогов. С целью детерминации развития профессиональных компетенций педагогов обозначены образовательные и социокультурные контексты, позволяющие определять метапредметное содержание образования в соответствии с рекомендуемыми типами индивидуального образовательного маршрута. Обосновывается идея о возможности использования в практике повышения квалификации педагогических работников специальных педагогических задач, способствующих формированию умений и навыков педагогов осуществлять сотрудничество, созидательное взаимодействие с родителями и другими участниками образовательной и социокультурной среды в процессе практического дополнения содержания образовательных программ средствами системы интегрированного (инклюзивного) и дополнительного образования.
Abstract
The problem of the study and the rationale for its relevance. Modern practice of professional activity of teachers is carried out in conditions of necessity of designing, formation and achievement of subject, personal and meta-subject results of education of students. It is advisable to achieve professional and personal success and effective self-realization in conditions of cooperation, creative interaction with parents and other participants of educational
and sociocultural environment. As a result of the joint determination of meta-subject content of the specialized educational process, it becomes possible to determine the development of professional competences of teachers in the field of integrated (inclusive) education. The goal of research. Implementation by teachers of the scientific and organizational practice of planning the specialized educational process on the basis of the available standard programs and own developments taking into account the specific educational needs of students as a necessary result of the development of professional competences of teachers in the field of integrated (inclusive) education. Methodology. The following complex methods applied to complex developing systems were used in the research: study and analysis of psychological and pedagogical, methodical literature, historical and logical method, method of mental experiment with idealized situations, method of empirical description. Results. The use of the Regional Repository of Model Additional General Education Programs of Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators is proposed as meta-subject content of the specialized educational process forming professional competences of teachers in the field of integrated (inclusive) education, and as the technology of organizing such a process - ideas of modeling and design in education, technology of development of social activity of the individual. A set of professional competences of teachers in the field of integrated (inclusive) education is presented, ensuring modern practice of professional activity, personal success and effective self-realization. Content-elected complementary initiatives are proposed, which contribute to the mainstreaming of the practice of formation of professional competences of teachers. In order to determine the development of professional competences of teachers, educational and soci-ocultural contexts are identified, which allow to determine meta-subject content of education in accordance with recommended types of individual educational route. The idea of using in the practice of advanced training of teachers special pedagogical tasks, which contribute to the formation of skills of teachers to cooperate, creative interaction with parents and others is justified.
Ключевые слова: интегрированное (инклюзивное) образование, деятельностные инициативы, дети с особыми образовательными потребностями, педагог, родители, профессиональные компетенции, повышение квалификации, Региональный репозиторий модельных дополнительных общеобразовательных программ, учебная мотивация, профессиональные педагогические задачи, индивидуальный образовательный маршрут.
Keywords: integrated (inclusive) education, activity initiatives, children with special educational needs, teacher, parents, professional competencies, advanced training, regional repository of model additional general education programs, educational motivation, professional pedagogical tasks, individual educational route.
Введение
В условиях высокой сложности изучения детьми и подростками с разными образовательными возможностями многозначной окружающей действительности, широты и неопределенности в практическом применении «общих, условных» результатов образования современная политика в сфере образования обращает внимание на необходимость развития профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, обеспечивающих интеграцию индивидуального и социального опыта приобщения детей к практике сохранения учебной мотивации обучающихся, формирования физического, психического и нравственного здоровья, улучшения духовного взаимопонимания между людьми с целью дальнейшего социально-личностного самоопределения, признания значимости ведущей роли сотрудничества и профессиональной ориентации.
В сложившихся условиях актуальна цель исследования - формирование профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, обеспечивающих осуществление процесса планирования специализированного образовательного процесса на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся в условиях сотрудничества, взаимодействия с родителями
и другими участниками образовательной и социокультурной среды посредством индивидуализации содержания образовательных программ средствами системы интегрированного (инклюзивного) и дополнительного образования.
Методология (материалы и методы)
В основу исследования положены теория компетенций, представления о том, что становление новой субъектности происходит в процессе принятия и присвоения новой социальной позиции (И. А. Зимняя и др.) [1], идеи детерминации развития личности условиями жизни и присвоением индивидом материальной и духовной культуры, зависимости качества жизни от уровня и качества социальной активности личности (Л. В. Мардахаев и др.) [2], идеи моделирования и проектирования в образовании, идеи построения индивидуальных образовательных маршрутов (М. А. Ку-наш и др.) [3], идеи психолого-педагогического сопровождения обучающихся и значимости профессионального саморазвития педагога (И. С. Карауш и др.) [4], основные идеи концепции метарегулятивного влияния системы межличностных отношений субъектов образовательного процесса на учебную деятельность через исследование и описание структурно-функциональных характеристик системы межличностных отношений (Д. Н. Долга-нов и др.) [5], представления о том, что роди-тельство является психологическо-возрастным феноменом (Е. И. Захарова и др.) [6].
Обзор литературы
Теоретические аспекты зависимости результатов интегрированного (инклюзивного) образования от содержания и используемых образовательных технологий рассматриваются в научной литературе с точки зрения закономерностей развития социальной зрелости личности [7], интегративного характера социальной рефлексии [8], развития психолого-педагогических компетенций [9], формирования способности личности к взаимопониманию и креативности в условиях ситуации выбора [10; 11], особенностей деятельности методической службы в образовательной организации [12].
Некоторые вопросы содержания и технологий развития профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций в сфере интегрирован-
ного (инклюзивного) образования отражены в исследованиях интегративных форм групповой работы как готовности взрослых к социально значимой проектной деятельности [13], в содержании программ социальных инициатив, определяющих требования к культурно-досуговой деятельности, ее целям, формам со стороны школы, родителей и подростков [14].
Основные результаты психолого-педагогических трудов, посвященных изучению опыта интеграционного взаимодействия обучающихся, педагогов и родителей в специальных образовательных и социально-культурных условиях показывают, что актуальными содержательно-избираемыми направлениями в формировании профессиональных компетенций педагогов в сфере интегрированного (инклюзивного) образования являются задачи развития целеполага-ющей, конструктивной, поисковой, коммуникативной, организационной, исполнительской деятельности.
Между тем недостаточное внимание уделяется вопросам формирования у педагогических работников понимания и оценки личного участия, значимости и роли по отношению к обучающимся с особыми образовательными потребностями в связи с необходимостью осуществления совместных с другими участниками образования интегративных (инклюзивных) усилий.
Результаты и их описание
Научно-исследовательская и учебная практика кафедры специального (коррекци-онного) образования ГБУ ДПО ЧИППКРО показывает, что процесс принятия и присвоения педагогическими работниками новой социальной позиции, обеспечивающей развитие профессиональных компетенций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, осуществляется в условиях обсуждения содержания возможных деятель-ностных инициатив:
1) этические инициативы образовательной организации, развивающие содержание и формы целеполагающей, коммуникативной деятельности;
2) содержательные инициативы, формирующие субъектное поведение педагогов в образовательном процессе, актуализирующие организационную деятельность;
3) оценочные инициативы в сфере анализа образовательных событий и явлений, развивающие исполнительскую деятельность;
4) инициативы по развитию межличностной рефлексии, совершенствующие совместную конструктивную деятельность;
5) поисковые инициативы, направленные на выбор одной из предложенных научным профессиональным сообществом альтернатив (возможностей), преобразующих профессиональную практику.
Среди возможных деятельностных инициатив, планируемых для выполнения слушателями ГБУ ДПО ЧИППКРО в области переподготовки и повышения квалификации, можно назвать следующие:
1. Научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся, обеспечивающее необходимость и возможность возникновения интеграционной компетентности педагогов и руководителей.
2. Проектирование самостоятельной деятельности детей и подростков, способствующей реализации их особых потребностей и возможностей как условие проявления проектировочных компетенции педагогов и руководителей.
3. Укрепление нравственных ценностей детей в условиях интеграции образовательной и социокультурной сферы как управленческий контекст, отражающий уровень улучшения исследовательских компетенций педагогов и руководителей.
4. Содействие ребенку в индивидуальном развитии, социализации, выборе содержания и форм межличностных отношений как направление, требующее создание условий для формирования диагностических компетенций.
5. Организация проектной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в условиях инклюзивного образования, способствующая обновлению контрольно-оценочных компетенций.
6. Социокультурное и предпрофильное обеспечение адаптированных общеобразовательных программ как содержание процесса саморазвития экспертно-консультационных компетенций педагогов и руководителей.
7. Взаимодействие с семьями детей в условиях приобщения к адаптивному спорту, охране
и профилактике физического и психического здоровья детей как средство создания пространства развития информационно-просветительских компетенций.
Педагогические работники в условиях курсов повышения квалификации осуществляют индивидуальный дифференцированный выбор содержания возможных деятельност-ных инициатив, планируя развитие определенных профессиональных компетенций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования. Это способствует уточнению практического содержания субъективной образовательной практики по развитию системы профессиональных компетенций педагогических работников в условиях детерминации развития профессиональных компетенций. Принятие и присвоение педагогическими работниками новой познавательной, творческой и социальной позиции обеспечивает специализированное содержание образования по развитию разных профессиональных компетенций, отражающее соответствующую систему современных научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно -эстетических и психолого-педагогических идей.
По возникновению интеграционной компетентности - медико-педагогическое и социально-психологическое сопровождение ребенка и его семьи; формирование психологического климата во взаимоотношениях между участниками образования; предупреждение, побуждение семьи и педагогической общественности к профилактике трудностей развития детей и подростков; корректировка индивидуальной образовательной траектории обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования.
По проявлению проектировочных компетенций - совместное с семьей и другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист) определение зоны ближайшего развития обучающихся, обсуждение ценностных ориентиров и планируемых результатов образования и опыта участия детей и подростков в социокультурных практиках (на уровне предметных, личностных
и метапредметных результатов), понимание многообразия состояний, ресурсов, траекторий индивидуального развития, в которой предстоит принимать решения. Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учи-тель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.
По улучшению исследовательских компетенций - определение оптимальной (индивидуальной) педагогической (образовательной) программы и индивидуального маршрута ребенка с трудностями в развитии, организация обучения и воспитания детей, подготовка рекомендаций по оказанию детям комплексной помощи; основные и специальные планируемые результаты психолого-педагогического мониторинга: уровень здоровья, физического и психического развития.
По совершенствованию методических компетенций - постановка различных видов учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организация их решения (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с индивидуальным уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания; корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей.
По созданию условий для формирования диагностических компетенций - анализ динамики развития планируемых предметных, личностных и метапредметных результатов; проведение медико-психолого-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет; обусловленный выбор современных специальных образовательных технологий как средство достижения индивидуальных планируемых результатов образования. По обновлению контрольно-оценочных компетенций - образовательная деятельность с коррекцией недостатков в развитии детей; психологическая и консультационная поддержка педагогов; под-
тверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций; групповая форма работы как средство достижения нового образовательного результата обучающихся.
По саморазвитию экспертно-консультаци-онных компетенций - оказание консультативной помощи родителям, педагогам образовательных учреждений по вопросам обучения, воспитания и коррекции нарушений развития.
По созданию пространства для развития информационно-просветительских компетенций -участие в организации и реализации информационно-просветительской работы с семьей и активной родительской общественностью в области профилактики и коррекции нарушений развития у детей; взаимодействие образовательной организации и общественных объединений с целью приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к культурным традициям города.
Для определения актуального содержания специализированного образовательного процесса по развитию различных профессиональных компетенций в условиях совместной деятельности педагогических работников необходимо определение общего содержания и форм поддержки, стимулирующих педагогов к развитию профессиональных компетенций.
Содержанием образовательного и профессионально-личностного процесса, объединяющего усилия разных педагогических работников системы интегрированного (инклюзивного) образования, в достижении планируемых результатов является задача определения и осуществления индивидуального маршрута обучающегося с особыми образовательными потребностями, обеспечивающего содержательность, прочность, обоснованность, взаимосвязность, дополнимость получаемых знаний и формируемых умений.
Основные показатели индивидуальных особенностей и возможностей здоровья обучающегося, уровня развития познавательной, коммуникативной, регулятивной, личностной сферы, закономерности индивидуального и возрастного развития, способы адаптации, социализация и самореализации, их возможное разнообразие обусловливает избираемый тип индивидуального образовательного маршрута.
Адаптивный маршрут направлен на дополнение, компенсацию, преобразование специальных возможностей и способностей, позволяющих детям адаптироваться к социальной среде и предполагает использование дополнительных образовательных программ ознакомительного уровня. Развивающий маршрут предполагает формирование таких способностей обучающихся, которые содействуют приобщению личности к разнообразному содержанию человеческой культуры, поэтому делает возможным использование базовых дополнительных образовательных программ. Социокультурный маршрут способствует становлению мировоззрения личности, потенциальной готовности решать задачи со знанием дела; постоянно обновлять знания для успешного применения в конкретных условиях или в условиях некоторой социокультурной среды, допускает использование специализированных дополнительных образовательных программ. Интегрированный маршрут направлен на развитие личности в условиях интеграции разных культур, предписывающих человеку определенное поведение с присущими ему переживаниями и мыслями, оказывая тем самым влияние на способы человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений, может использовать в практике формирования результатов содержание интегрированных дополнительных образовательных программ.
Определение и проектирование индивидуального маршрута обучающегося с особыми образовательными потребностями осуществляется в условиях практики согласования с родителями приоритетных и индивидуальных задач основной и адаптированной образовательной программы в условиях предопределенной программы развития образовательной организации и планируемых дополнительных педагогических разработок, анализа практических возможностей семьи к взаимодействию с системой дополнительного образования, уточнения предметных, личностных и метапредметных результатов образования, содержания, форм и принципов формирования социально-психологической готовности детей к формированию представлений об индивидуальном раз-
витии, значимости самостоятельной деятельности, участии в развитии способностей друг друга, укрепления доверия к взрослым и миру в целом. Важно уточнение содержания и способов актуализации индивидуальной зоны ближайшего развития, уровня индивидуализации образования в соответствии с планируемыми образовательными результатами в определенных или предполагаемых социальных обстоятельствах; определение элементов метасистемы учебной деятельности, формирующих межличностные отношения между людьми.
Практику осуществления такой деятельности позволяет организовать возможность изучения и дальнейшего использования материалов Регионального репозитория модельных дополнительных общеобразовательных программ [15], объединяющего опыт лучших практик дополнительного образования по направлениям: естественно-научное, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, техническое, художественное, физкультурно-спортивное. В модельных дополнительных общеобразовательных программах выделяются пять основных групп модулей: ознакомительный, базовый, специализированный, событийный, которые являются основой для формирования разных видов программ: ознакомительной, базовой, специализированной и интегрированной [16]. Такой подход упрощает процесс выбора руководителями, педагогами, родителями и другими участниками образовательного процесса содержания, форм и методов ин-
дивидуализации дополнительного образования детей и подростков в соответствии с рекомендуемым типом индивидуального образовательного маршрута.
Принимая во внимание приоритетные содержательные задачи формирования дополнительных профессиональных компетенций педагогов системы интегрированного (инклюзивного) образования в условиях системы повышения квалификации, полезно рассмотреть решение следующих педагогических задач, способствующих формированию умений и навыков педагогов осуществлять интеграцию и сотрудничество, созидательное взаимодействие с разными участниками образовательной и социокультурной среды в процессе практического уточнения содержания образовательных программ.
Педагогическая задача 1. Принимая во внимание цели и задачи основной и адаптированной образовательной программы конкретной образовательной организации (обобщенный материал в таблице 1), определить возможность использования дополнительных образовательных программ определенной направленности, представленных Региональным репозиторием модельных дополнительных общеобразовательных программ, в качестве содержания доступного, качественного образования, обеспечивающего достижение целей, задач и планируемых результатов индивидуального самоопределения родителей и детей в формировании образовательных результатов.
Таблица 1
Обобщенные представления о согласовании содержания самоопределения школы и семьи в формировании образовательных результатов
Уровни индивидуализации образования Личностные результаты. Познавательные результаты. Коммуникативные результаты. Регулятивные результаты Рекомендации школы по выбору Приоритетные для семьи результаты
Адаптивный Организация познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с учетом возрастных, психологических и иных особенностей Базовая программа «Вектор» Умение упорядочить точки зрения
Развивающий Общекультурное и личностное развитие обучающихся в соответствии с социально желаемым уровнем личностного и познавательного развития Ознакомительная «Развитие лидерства» Формирование мировоззрения
Уровни индивидуализации образования Личностные результаты. Познавательные результаты. Коммуникативные результаты. Регулятивные результаты Рекомендации школы по выбору Приоритетные для семьи результаты
Социокультурный Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями Специализированная «Школа ораторского лидерства» Опыт доброжелательных отношений
Интегрированный Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей в образовательную деятельность «Спешите делать добро» Навыки командной деятельности
Таблица 2
Обобщенные представления о содержании, актуализирующем индивидуальную зону ближайшего развития благодаря более высоким ценностно-значимым перспективам
Уровни индивидуализации образования, обеспечивающие ближайшее развитие Представление об индивидуальных особенностях личности Представления о развитии, значимости самостоятельности Участие в развитии способностей друг друга Доверие к миру, перспективам
Адаптивный (Упорядочивание) Востребованность содержания образования, формируемых поведенческих ролей и инициатив в образовательном процессе
Развивающий (Изучение) Интерес к этическому содержанию, формируемым поведенческих ролям и инициативам, избираемым из предложенных профессиональным сообществом
Социокультурный (Стабилизация) Уместность содержания образования, формируемых поведенческих ролей и инициатив, преобразующих индивидуальную образовательную и социокультурную практику
Интегрированный (Изменение) Возможность осуществления этической альтернативной инициативной деятельности, преобразующей общую образовательную и социокультурную практику
Таблица 3
Обобщенные представления о межпредметном содержании на уровне понятий, действий, отношений и результатов, укрепляющих учебную мотивацию детей в условиях социальной среды
Уровни индивидуализации результатов Межпредметные понятия Межпредметные действия Межпредметные отношения Межпредметные результаты
Адаптивный (Готовность) Вопрос, урок, истина, порядок, правомерность, добротность, собрание Обусловленность, мнение, способы достижения, решаемость Целесообразность. Определенность. Согласованность Самопонимание, самоинтерес, оптимизм
Развивающий (Образованность) Проблема, дилемма Взаимозависимость, направление поиска Причина. Следствие. Доказуемость Обращенность к перспективам использования. Регулирование межличностных отношений
Таблица 4
Обобщенные представления о социокультурных контекстах, укрепляющих учебную мотивацию детей в условиях социальной среды
ЧИЛПКРО
Уровни индивидуализации результатов Межпредметные понятия Межпредметные действия Межпредметные отношения Межпредметные результаты
Социокультурный (Компетентность) Утверждение, закон, логичность, обоснованность Осуществимость, выполнимость Определенность. Согласованность Использование возможностей дополнительных контекстов
Интегрированный (Культура) Альтернатива, универсальность, совокупность Многовариантность Гипотетично сть. Многозначность Обращенность к альтернативным перспективам
Уровни индивидуализации образования, обеспечивающие учебную мотивацию Единые метапредметные смыслы Ценностно-смысловые факторы, способствующие перспективному развитию Ценностно-смысловые факторы взаимопонимания, взаимодействия Способность к реконструкции изучаемых образов межличностных взаимодействий
Адаптивный (открытость понимания с ориентацией на действия, разговор и чувства) Ценности устойчивости и постоянства в совместной деятельности Физическое, психическое здоровье Объяснение в условиях нейтральных моделей поведения Восприятие моделей поведения в контексте активности разной дея-тельностной направленности [17]
Развивающий (открытость изменения) Ценности обусловленности, причинности в личностном общении Удовлетворенность жизненной и профессиональной деятельностью Интерпретация в условиях проблемных, позитивных моделей поведения Согласование когнитивного и эмоционального компонента творческого взаимодействия
Социокультурный (открытость взаимопонимания) Гуманитарные и компенсаторные ценности Целостность и согласованность Диалогизация в условиях позитивных реальных и символических моделей поведения Преобразование моделей межличностного взаимодействия
Интегрированный (открытость к преобразованию общности) Мировоззренческие ценности Позитивные межличностные отношения [18; 19; 20] Сочетаемость способов взаимодействия в условиях разных моделей поведения Преобразование социокультурного пространства
Обсуждение результатов
Развитие профессиональных компетенций педагогов рассматривается в условиях регламентации основных общих планируемых результатов образования, ориентации на дифференцированные цели и задачи в условиях целесообразности осуществления совместной мета-предметной деятельности. С целью детерминации развития профессиональных компетенций обозначено содержание возможных деятель-ностных инициатив, образовательных и социо-
культурных контекстов, позволяющих проектировать метапредметное содержание образования в соответствии с рекомендуемыми типами индивидуального образовательного маршрута. Предложены специальные педагогические задачи, которые вместе с проектированием содержания индивидуального маршрута способствуют формированию умений и навыков педагогов осуществлять сотрудничество, созидательное взаимодействие с родителями и другими участниками образовательной и социокуль-
турной среды средствами системы интегрированного (инклюзивного) и дополнительного образования.
Практическая значимость результатов исследования содержания и технологий развития профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций в сфере интегрированного (инклюзивного) образования возрастет, если решение задачи будет осуществляться в условиях сформированной на достаточном уровне субъектной позиции ученика, осознанной саморегуляции учебной деятельности обучающегося, способного к самоорганизации, самоуправлению, самоопределению. Это делает возможным использование представленного опыта для проектирования другого вида образовательных программ - персонифицированных.
Заключение
Исследована проблема планирования специализированного образовательного процесса по определению, проектированию и осуществлению индивидуального образовательного маршрута обучающихся как необходимого результата развития профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования. В качестве метапредметного содержания специализированного образовательного процесса, формирующего профессиональные компетенции педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, использованы открытые онлайн-ресурсы Регионального репо-зитория модельных дополнительных общеобразовательных программ ГБУ ДПО ЧИППКРО, а в качестве технологии организации такого процесса использованы идеи моделирования и проектирования в образовании, технологии развития социальной активности личности. На основании анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы представлена совокупность профессиональных компетенций педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования. Предложены деятельностные инициативы, способствующие целенаправленной динамике развития профессиональных компетенций педагогов.
Практическая апробация основных идей и материалов в условиях курсовой подготовки слушателей программ повышения квалифи-
ЧИППКРО
кации кафедры специального (коррекционно-го) образования подтверждает актуальность, состоятельность и целесообразность использования полученных выводов в практике развития профессиональных компетенций педагогов в условиях институтов повышения квалификации, образовательных организаций, методических служб. Обсуждение и решение представленных профессиональных педагогических задач формирует индивидуальный опыт педагогов по развитию профессиональных компетенций в области интегрированного (инклюзивного) образования, позволяет определить и планировать перспективные формы и средства дальнейшего повышения квалификации в межкурсовой период.
Библиографический список:
1. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2015. - № 11. -С. 14.
2. Мардахаев, Л. В. Социальное здоровье подрастающего поколения и необходимость его формирования / Л. В. Мардахаев. - Текст : непосредственный // Социально-демографический потенциал России: состояние и перспективы. - Москва, 2019. - С. 228-247.
3. Кунаш, М. А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ / М. А. Кунаш. -Волгоград : Учитель, 2013. - С. 170. - Текст : непосредственный.
4. Карауш, И. С. Качество жизни и психическое здоровье педагогов, работающих в различных системах образования (общее, коррекцион-ное, инклюзивное) / И. С. Карауш, И. Е. Куприянова, Б. А. Дашиева. - Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. -№ 11 (139). - С. 87-93.
5. Долганов, Д. Н. Структура системы межличностных отношений / Д. Н. Долганов. -Текст : непосредственный // Мир науки. Педагогика и психология. - 2017. - Т. 5. - № 1. -С. 41.
6. Захарова, Е. И. Представления о будущем родительстве в подростковом и юношеском возрасте / Е. И. Захарова, О. А. Карабанова,
Ю. А. Старостина и др. - Текст : непосредственный // Российский психологический журнал. - 2019. - Т. 16. - № 2. - С. 103-123.
7. Гусева, А. П. Профессиональное развитие взрослых в связи с характеристиками зрелости личности: на примере социально ориентированных профессий / А. П. Гусева. - Санкт-Петербург, 2018. - 26 с. - Текст : непосредственный.
8. Анистратенко, Т. Г. Интегративный характер социальной рефлексии / Т. Г. Анистратен-ко. - Ростов-на-Дону ; Таганрог, 2017. - Текст : непосредственный.
9. Конева, О. Б. Работа психолога с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / О. Б. Конева. - Текст : непосредственный // Наука ЮУрГУ : материалы 67-й научной конференции. - Челябинск, 2015.- С. 1254-1262.
10. Сигова, В. Л. Ситуация выбора в учебной деятельности как условие формирования креативности обучающихся / В. Л. Сигова. - Текст : непосредственный // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2013. - Т. 2. -№ 2 (48).
11. Синенко, Т. Н. Учебная ситуация как средство формирования способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности / Т. Н. Синен-ко. - Волгоград, 2015. - 26 с. - Текст : непосредственный.
12. Пахомова, Л. И. Областные методические объединения как инструмент непрерывного образования работников профессиональных образовательных организаций Челябинской области / Л. И. Пахомова. - Текст : непосредственный. // Инновационное развитие профессионального образования. - 2016. - № 4 (12). -С. 63-67.
13. Петрова, М. Г. Особенности индивидуальных проявлений самооценки в процессе подготовки к интегративной групповой тренин-говой работе / М. Г. Петрова, И. М. Слободчи-ков. - Текст : непосредственный // European science. - 2016. - № 9 (19). - С. 32-40.
14. Зуева, Т. В. Социализация подростков: роль интеграции социально-культурной деятельности школы и семьи / Т. В. Зуева. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. -2015. - № 3 (43). - С. 155-160.
15. Проект доступного дополнительного образования для детей. - Текст : электронный. -URL: https://ipk74.ru/pddod/ (дата обращения: 22.01.2019).
16. Методические рекомендации по разработке модельных дополнительных общеобразовательных программ / А. В. Кисляков, Ю. В. Ребикова, А. В. Щербаков и др. ; под ред. М. И. Солодковой. - Челябинск : ЧИППКРО, 2018. - 340 с. -Текст : электронный // ipk74.ru : сайт ГБУ ДПО ЧИППКРО. - URL: http://ipk74.ru/upload/iblock/ 0e3/0e3c97700b3 8189ecaa8d386e0888b63 .pdf (дата обращения: 19.11.2019).
17. Кийкова, Н. Ю. Повышение квалификации педагогов по адаптивному физическому воспитанию детей с особыми образовательными потребностями / Н. Ю. Кийкова, О. Н. Уварова. - Текст : непосредственный // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2018. - Т. 4. - № 3 (16). -С. 74-80.
18. Ширяк, М. С. Особенности восприятия и интерпретации социальных ситуаций в произведениях живописи / М. С. Ширяк. - Текст : непосредственный // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - № 5. -С.214-219.
19. Арпентьева, М. Р. Взаимопонимание как феномен межличностных отношений / М. Р. Ар-пентьева. - Saarbrucken : Lambert Academic Publishing, 2016. - 500 с. - Текст : непосредственный.
20. Турченко, И. А. Формирование межличностных отношений учащихся инклюзивного класса / И. А. Турченко. - Текст : непосредственный // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика : сборник статей по материалам III Международной научно-практической конференции: в 2 частях. - Симферополь : Гуманитарно-педагогическая академия ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского», 2019. -С. 193-197.
References:
1. Zimniya I. A. General culture and social and professional competence of the person [Obshchaya kul'tura i social'no-professional'naya kompetent-nost' cheloveka], Higher education today, 2015, No. 11. 14 p.
2. Mardakhayev L. V. Social health of younger generation and necessity of its formation [So-cial'noe zdorov'e podrastayushchego pokoleniya i neobhodimost' ego formirovaniya], Monograph "Social and demographic potential of Russia: state and prospects", Moscow, 2019, pp. 228-247.
3. Kunash M. A. Individual educational route of a schoolboy. Methodical constructor. Models. Analysis [Individual'nyj obrazovatel'nyj marshrut shkol'nika. Metodicheskij konstruktor. Modeli. An-aliz], Volgograd, 2013, p. 170.
4. Karaush, I. S., Kupriyanova I. E., Da-shieva B. A. Quality of life and mental health of the teachers working in different education systems (general, correctional, inclusive) [Kachestvo zhiz-ni i psihicheskoe zdorov'e pedagogov, rabotayush-chih v razlichnyh sistemah obrazovaniya (ob-shchee, korrekcionnoe, inklyuzivnoe)], Bulletin of Tomsk State Pedagogical University, 2013, No. 11 (139), pp. 87-93.
5. Dolganov D. N. Structure of the system of the interpersonal relations [Struktura sistemy mezhlichnostnyh otnoshenij], World of Science. Pedagogy and psychology, 2017, Vol. 5, No. 1, p. 41.
6. Zakharova E. I., Karabanova O. A., Starostina Y. A. et al. Presentations about future parenthood in teenagers and youth [Predstavleniya o budushchem roditel'stve v podrostkovom i yunosheskom vozraste], Russian psychological journal, 2019, Vol. 16, No. 2, pp. 103-123.
7. Gusev A. P. Professional development of adults in connection with the personality maturity characteristics: by the example of socially oriented professions [Professional'noe razvitie vzroslyh v svyazi s harakteristikami zrelosti lichnosti: na pri-mere social'no orientirovannyh professij], Saint Petersburg, 2018. 26 p.
8. Anistratenko T. G. Integrative character of the social reflexion [Integrativnyj harakter so-cial'noj refleksii], Rostov-on-Don, Taganrog, 2017.
9. Koneva O. B. Psychologist's work with a family having a child with disabilities [Rabota psi-hologa s sem'ej, imeyushchej rebenka s ograni-chennymi vozmozhnostyami zdorov'ya], SUSU Science. Materials of the 67th scientific conference, Chelyabinsk, 2015, pp. 1254-1262.
10. Sigova V. L. Situation of a choice in educational activity as a condition of formation of students' creativity [Situaciya vybora v uchebnoj deyatel'nosti kak uslovie formirovaniya kreativnos-
ti obuchayushchihsya], Bulletin of Cherepovets State University, 2013, Vol. 2, No. 2 (48).
11. Sinenko T. N. Educational situation as a means of formation of ability of the future teacher to interpersonal interaction in professional activity [Uchebnaya situaciya kak sredstvo formirovaniya sposobnosti budushchego pedagoga k mezhlich-nostnomu vzaimodejstviyu v professional'noj deyatel'nosti], Volgograd, 2015. 26 p.
12. Pakhomova L. I. Regional methodical associations as a tool of continuous education of workers of the Chelyabinsk region professional educational organizations [Oblastnye metodicheskie ob"edineniya kak instrument nepreryvnogo obrazovaniya rabotnikov professional'nyh obra-zovatel'nyh organizacij Chelyabinskoj oblasti], Innovative development of professional education, 2016, No. 4 (12), pp. 63-67.
13. Petrova M. G., Slobodchikov I. M. Peculiarities of the individual self-esteem manifestations in the process of preparation for the integrative group training work [Osobennosti individual'nyh proyavlenij samoocenki v processe podgotovki k integrativnoj gruppovoj treningovoj rabote], European science, 2016, No. 9 (19), pp. 32-40.
14. Zueva T. V. Teenagers socialization: the role of integration of social-cultural activity of school and family [Socializaciya podrostkov: rol' integracii social'no-kul'turnoj deyatel'nosti shkoly i sem'i], Bulletin of Chelyabinsk State Academy of Culture and Arts, 2015, No. 3 (43), pp.155-160.
15. Affordable additional education project for children [Proekt dostupnogo dopolnitel'nogo obra-zovaniya dlya detej], Available at: https://ipk74.ru/pddod/ (accessed date: 01/22/2019).
16. Kislyakov A. V., Rebikova Yu. V., Shcher-bakov A. V. et al. Methodical recommendations for development of the model additional general education programs [Metodicheskie rekomendacii po razrabotke model'nyh dopolnitel'nyh obshcheobra-zovatel'nyh programm], Chelyabinsk: CIRIPSE, 2018. 340 p. Available at: http://ipk74. ru/upload/iblock/0e3/0e3c97700b38189ecaa8d386e0 888b63.pdf (accessed date: 11/19/2019).
17. Kiikova N. Yu., Uvarova O. N. Professional development of teachers on adaptive physical education of children with special educational needs [Povyshenie kvalifikacii pedagogov po adaptivno-mu fizicheskomu vospitaniyu detej s osobymi obrazovatel'nymi potrebnostyami], Modern addi-
tional professional pedagogical education, 2018, Vol. 4, No. 3 (16), pp.74-80.
18. Shiryak M. S. Peculiarities of perception and interpretation of the social situations in the works of painting [Osobennosti vospriyatiya i in-terpretacii social'nyh situacij v proizvedeniyah zhivopisi], Historical and social-educational thought, 2014, No. 5, pp. 214-219.
19. Arpentieva M. R. Mutual understanding as a phenomenon of interpersonal relations [Vzai-
moponimanie kak fenomen mezhlichnostnyh otnoshenij], 2016. 500 p.
20. Turchenko I. A. Formation of interpersonal relations of students of an inclusive class [Formiro-vanie mezhlichnostnyh otnoshenij uchashchihsya inklyuzivnogo klassa], Social-pedagogical support of people with disabilities: theory and practice: the materials of the III International scientific-practical conference: Humanitarian and Pedagogical Academy of Crimean Federal University, 2019, pp. 193-197.
