CC BY
46
PEDAGOGICAL SCIENCES
DEVELOPMENT OF COGNITIVE INTEREST IN ADOLESCENTS WITH DELAYED MENTAL DEVELOPMENT Kropacheva M.N. (Russian Federation) Email: [email protected]
Kropacheva Marina Nikolaevna - PhD candidate in Psychological Sciences, Associate Professor, DEPARTMENT OF CORRECTIONAL EDUCATION AND SPECIAL PSYCHOLOGY, SHADRINSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY, SHADRINSK
Abstract: the article analyzes theoretical approaches to the study of cognitive interest in adolescents with delayed mental development; The relevance of the study of this problem for students with delayed mental development has been determined, the importance of cognitive interest as the basis of educational activity has been determined; Techniques for experimental study have been selected. experimentally studied and described the specific features of cognitive interest in adolescents with delayed mental development. Keywords: development, learning, interest, cognitive interest, mental retardant development.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Кропачева М.Н. (Российская Федерация)
Кропачева Марина Николаевна - кандидат психологических наук, доцент,
кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии, Шадринский государственный педагогический университет, г. Шадринск
Аннотация: в статье анализируются теоретические подходы к изучению познавательного интереса у детей подросткового возраста с задержкой психического развития; определена актуальность исследования данной проблемы для учащихся с задержкой психического развития, определено значение познавательного интереса как основы учебной деятельности; подобраны методики для экспериментального изучения; экспериментально изучены и описаны специфические особенности познавательного интереса у подростков с задержкой психического развития.
Ключевые слова: развитие, обучение, интерес, познавательный интерес, задержка психического развития.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Как известно, первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Одной из основных задач работы педагогов дошкольного учреждения является развитие личности дошкольника, готовности его к школьному обучению. Проблема развития ребенка, подготовки его к школе, сложна и актуальна, ее развитие неразрывно связано с процессом формирования познавательного интереса у дошкольников.
Познавательный интерес - это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и рационально их использовать в практической деятельности. Данной проблемой занимались такие ученые, как Л.И. Божович [2],
41 ■ European science № 6 (55)
П.Я. Гальперин [3], А.К. Дусавицкий [4],, А.К. Маркова [6], Г.И. Щукина [7] и другие авторы в области педагогической психологии. По мнению отечественных исследователей, подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности, так как:
• интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;
• развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;
• создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.
Особое внимание должно быть уделено исследованиям в области образования и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку специфика дефекта оказывает влияние на формирование будущей личности, её мировоззрения и учебно-познавательной деятельности (Э.А. Баранова, 2006; И.М. Дмитриева, 2003; Т.Н. Князева, 2005; У.В. Ульенкова, 1994 и др.) [1, 5].
Мы исследовали проблему развития познавательного интереса у подростков с ЗПР. В исследовании приняли участие ученики 5-6 классов Яснополянской общеобразовательной школы Далматовского района Курганской области в возрасте 12 -13 лет. Все они имеют основной диагноз: задержка психического развития. Нами использовались методики «Познавательный интерес», и «Что нам интересно?»
1. Методика «Познавательный интерес» проводилась нами для выявления его характера и направленности. В результате можно выделить три группы учащихся, которые находятся на различных уровнях развития познавательного интереса. При определении уровней развития познавательного интереса учащихся мы опирались на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Нами обнаружено 3 уровня развития познавательного интереса у учащихся - элементарный, средний, высокий.
Так, одна ученица, по результатам диагностики отнесена нами к высокому уровню, что составило - (20%). Она обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Девочку привлекают гуманитарные предметы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ей свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.
Двое учеников обладают средним уровнем развития познавательного интереса, что составило (40%). Учащиеся проявляют избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитают не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учатся на "четыре" и "три". Познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Он находится следом за мотивом ответственности перед своей будущей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями ("...они ведь в меня верят, я не должен их расстраивать своими оценками, поэтому мне надо учиться на "четыре" и "пять"..."), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.
Слабый неглубокий, неустойчивый познавательный интерес, соответствующий низкому уровню развития продемонстрировали также двое учеников, что составило (40%). Их интерес характеризуется аморфностью и изменчивостью. Они никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и
Еигореап Баепсе № 6 (55) ■ 42
качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекаются, невнимательны при объяснении нового материала, предпочтение отдают репродуктивному виду учебной деятельности. Учатся на "три" и "четыре", "пятерки" редки. Характер их работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями ("...учеба - это мое бремя, тяжелая работа..."). Таким образом, познавательный интерес, как мотив учения, у них еще не осознан.
2. Методика «Что нам интересно?» проводилась нами с целью установления характера и особенностей учебных интересов и склонностей.
По результатам методики нами выявлено, что предпочтение игровой деятельности наблюдается у 40% детей, у 20% детей доминирует учебная деятельность, у 40% детей - другие виды деятельности (музыка, рисование и др.). Учащиеся находятся в большинстве своем под влиянием наличной ситуации, внутренний мир их не богат. Отсюда неумение подчиняться школьным требованиям, сосредоточиться на задании. Как показывают наблюдения, подростки с ЗПР, которые в качестве значимой деятельности выделили учение, по-разному относятся к нему. Среди них есть те, которые более активны на уроках, проявляют больше инициативы при выполнении различных учебных заданий. Другие дети на уроках пассивны, часто отвлекаются, нередко нарушают дисциплину, не проявляя интереса к выполняемой работе. Они довольно редко поднимают руки, часто становятся всего лишь слушателями обсуждений в классе. Чтобы включить таких учащихся в общую работу класса, необходим постоянный контроль за ними со стороны учителя, помощь и эмоциональная поддержка их самых небольших успехов.
Сравнительный анализ отношения учащихся к отдельным предметам показал, что количество учащихся с ЗПР, положительно относящихся к основным предметам (60%), больше, чем количество учащихся, положительно относящихся к неосновным предметам (40%). Это может быть связано, с одной стороны, с ролью отдельных предметов в учебной программе коррекционно-развивающего обучения в школе, с другой стороны - с тем отношением взрослых людей к неосновным предметам, которые они передают школьникам (родители, учителя).
Большинство учеников привлекает сам процесс выполнения тех или иных действий, по сравнению с собственно содержательной стороной работы. Видимо, это обусловлено большей доступностью, легкостью для их выполнения отдельных действий; углубление в содержание изучаемого материала затруднено и здесь сложнее добиться успеха. Этому предположению соответствует и то, что многие учащиеся с ЗПР склонны к наиболее легким видам работы, к автоматическому следованию указаниям учителя. Интерес к содержанию учебных предметов обычно связан с новизной материала, сменой видов работы. Учащихся с ЗПР в большей мере привлекает и наглядная сторона обучения. У детей с ЗПР проявляются интересы к учебным предметам, которые обусловлены заинтересованностью в выполнении отдельных действий («нравится работать», «получается очень быстро» - несмотря на то, что неправильно). Интерес к содержанию учебных предметов связан с большим желанием получить одобрение учителя, сменой видов деятельности и с новизной материала, причем новизна понимается узко.
Таким образом, познавательный интерес подростков с ЗПР характеризуется наличием среднего и низкого уровня развития. У них наблюдается предпочтение игровой, а также к другим видам деятельности (музыка, рисование и др.) - 40% детей, и лишь у 20% детей доминирует учебная деятельность. Большинство детей с ЗПР привлекает процесс выполнения тех или иных действий, а не собственно содержательная сторона работы. Результаты диагностического обследования
43 ■ Еигореап Баепсе № 6 (55)
позволяют наметить дальнейшую работу по оптимизации познавательного интереса у подростков с ЗПР.
Список литературы /References
1. Булатова О.В. Родительско-детские отношения как фактор формирования познавательного интереса у младших школьников с задержкой психического развития. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2007. 25 с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Изд. 3-е. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва - Воронеж, 2001. 352 с.
3. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов: М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. 400 с.
4. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников. В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977. С. 280—289.
5. Кулагина И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология, 1989. № 1. С. 3-9.
6. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 192 с.
7. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
Список литературы на английском языке /References in Engtish
1. Bulatova O.V. Roditel'sko-detskie otnosheniya kak faktor formirovaniya poznavatel'nogo interesa u mladshih shkol'nikov s zaderzhkoj psihicheskogo razvitiya. Avtoref. diss. ... kand.psihol.nauk. Nizhnij Novgorod, 2007. 25 Р. [in Russian].
2. Bozhovich L.I. Problemy formirovaniya lichnosti. Izbrannye psihologicheskie trudy. Izd. 3-e. Pod red. D.I. Fel'dshtejna. Moskva - Voronezh, 2001. 352 Р. [in Russian].
3. Gal'perin P.Yа. Lekcii po psihologii: uchebnoe posobie dlya studentov vuzov: M.: Knizhnyj dom «Universitet»: Vysshaya shkola, 2002. 400 Р. [in Russian].
4. Dusavickij A.K., Portnaya E.A. Ob osobennostyah razvitiya motivov ucheniya mladshih shkol'nikov. V kn.: Psihologicheskie problemy uchebnoj deyatel'nosti shkol'nika / Pod red. V.V. Davydova. M., 1977, Р. 280—289. [in Russian].
5. Kulagina I.Yu. Poznavatel'naya deyatel'nost' i ee determinanty pri zaderzhke psihicheskogo razvitiya / I. YU. Kulagina, T.D. Puskaeva // Defektologiya, 1989. № 1. Р. 3-9. [in Russian].
6. Formirovanie interesa k ucheniyu u shkol'nikov / pod red. A.K. Markovoj. M.: Pedagogika, 1986. 192 Р. [in Russian].
7. Shchukina G.I. Pedagogicheskie problemy formirovaniya poznavatel'nyh interesov uchashchihsya / G.I. Shchukina. M.: Pedagogika, 1988. 208 Р. [in Russian].
European science № 6 (55) ■ 44
