CC BY
42
№ 4 (34)
• 7universum.com
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
апрель, 2017 г.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мирцева Елизавета Юрьевна
студент кафедры детской практической психологии, Кубанского государственного университета, г. Краснодар 350040, Россия, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149
E-mail: mirtsevae@mail. ru
Волкодав Татьяна Владимировна
канд. филол. наук, доцент кафедры английской филологии и кафедры педагогики и психологии,
Кубанского государственного университета, г. Краснодар 350040, Россия, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149 E-mail: tatianavolkodav@mail. ru
THE DEVELOPMENT OF INTERPERSONAL SKILLS IN THE PROCESS OF SOCIALIZATION IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE
Elizaveta Mirtseva
student, Department of Children's Practical Psychology, Kuban State University, Krasnodar
350040, Russia, Krasnodar, Stavropolskaya street, 149
Tatiana Volkodav
сandidate ofphilology, associate professor, Department of English Philology, Department of Pedagogy
and Psychology, Kuban State University, Krasnodar 350040, Russia, Krasnodar, Stavropolskaya street, 149
АННОТАЦИЯ
В данной статье рассматривается влияние программ родительской поддержки на формирование и развитие навыков межличностного общения у детей дошкольного возраста на основе результатов исследования, проведенного в одном из детских садов в городе Анкара (Турция). Исследуется поведение дошкольников в различных ситуациях, включая их умение находить варианты решения поставленных социальных задач.
ABSTRACT
The article considers the impact of parental support programs on the formation and development of interpersonal skills in preschool children based on the findings of the experiment conducted in one of preschool institutions in Ankara (Turkey).
Ключевые слова: межличностное решение проблем, программа родительской поддержки, социализация, эмоциональное развитие, взаимодействие.
Keywords: interpersonal problem solving, parent support program, socialization, emotional development, interaction.
Социализация представляет собой процесс, который начинается с момента рождения. Процесс формирования социальных навыков у детей начинается в семье. В системе дошкольного образования появляются новые участники процесса социального взаимодействия, - учителя и сверстники. Развитие социальных навыков, которое поддерживается в детских са-
дах, имеет большое значение для детской самооценки, социальной адаптации и способов самовыражения.
В 2015 году ученые Университета Анкары провели экспериментальное исследование с целью определения эффективности социообразовательных программ родительской поддержки в вопросах социализации детей дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 30 детей; 19 девочек и 11 мальчиков
Библиографическое описание: Мирцева Е.Ю., Волкодав Т.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе социализации детей дошкольного возраста // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 4(34). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4606
№ 4 (34)
одного из детских садов города Анкары (Турция). Эксперимент проводился с детьми в возрасте от 4-х до 5-ти лет: первые две группы состояли из 11 детей (по 6 девочек и 5 мальчиков в каждой), в то время как контрольная группа включала 8 детей: 7 девочек и 1 мальчика. Дети обеих экспериментальных групп прошли обучение в рамках межличностной когнитивной программы родительской поддержки; контрольная группа в программе не участвовала. Для оценки межличностных навыков дошкольников в решении социальных проблем, исследователи провели тестирование в контрольной и экспериментальной группах. Следующий тест был проведен приблизительно через 14 дней после окончания обучения по программе.
Программы, разработанные с учетом индивидуальных различий детей, играют определенную роль в развитии таких социальных навыков детей, как: позитивное общение, выражение эмоций, контроль своих мыслей, содействие и сотрудничество. Формирование и развитие социальных навыков является приоритетной задачей социально-эмоционального развитии детей дошкольного возраста. Навыки общения, опыт сопереживания и взаимодействия со сверстниками способствуют поддержанию позитивных социальных отношений с окружающими. Межличностные навыки в решении социальных проблем - это основные социальные навыки, которые развиваются на протяжении всей жизни [3, с.169-208]. Дошкольные учебные заведения являются естественной средой для возникновения межличностных проблем; они предоставляют детям уникальные возможности для социального взаимодействия в учебном процессе. Следовательно, дошкольное образование должно быть основано на многомерных учебных программах, которые будут переносить детские способности межличностных навыков в решении проблем в область человеческих отношений [1, с.122-134]. В период дошкольного детства детям следует уточнять и объяснять правила поведения, причины некоторых ограничений. Негативные последствия детского агрессивного и насильственного поведения в проблемных ситуациях должны быть представлены и обсуждены с самими детьми [3, с. 169-208]. Ребенок должен наблюдать на примере взаимодействия других людей, как может быть полезно решать и выполнять некоторые задачи совместно с кем-либо [2]. Дети, которые получают межличностные навыки в решении проблем, имеют много преимуществ. Это обеспечивает дошкольникам развитие их социально-эмоциональных навыков, которые помогают стать ответственными людьми не только в группе, но и в жизни, помогают в установлении и поддержании дружбы, а также в разработке стратегий решения проблем. Программы, которые направлены на развитие межличностных навыков в решении проблем, могут включать в себя различные игры, методы и приемы. С помощью рассказов, кукольных персонажей, дискуссий и методов ролевых игр, детей учат реализации чувств, планируя последовательность действий. Первым важным моментом в получении межличностных навыков в решении проблем является
апрель, 2017 г.
словарный запас ребенка. Зная достаточное количество слов, ребенок может распознавать и выражать свои чувства, находить правильные ответы на поставленные задачи, понимать чувства других[2]. Помощь детям определить свои собственные и чужие чувства является вторым важным моментом. В процессе решения задач, следует подчеркнуть, что наше собственное поведение имеет большое значение в состоянии и чувствах других людей. Так же необходимо уметь слушать самого ребенка [2]. Для ребенка очень важно находить различные пути решения, и не имеет значения хорошее это решение или плохое, так как результатом является способность предвидеть последовательность собственного поведения и принять во внимание его результаты. Таким образом, ключевым моментом являются возможные последствия каждого решения со стороны детей [2], [1, с. 122-134].
Исследование межличностных проблем, навыков и эмоций имеют значение в данных программах, в которых дети могут активно участвовать и развивать свои способности альтернативного мышления [4, с.341-356]. Данное исследование, выявляет существенное различие между экспериментальной и контрольной группами. Данная программа фокусируется на детских социальных навыках в решении проблем. При таком подходе, направленном на воспитание детей, ребенок может оценить самостоятельно, как чувствуют другие люди, может сам решить, будет ли какой-то его вывод правильным либо нет. Семья является еще одним фактором, который может повысить эффективность программы и завершить последовательность развития, как детей, так и преподавателей через курс программы. Дошкольный период является этапом, где семьи и школы должны работать скоординировано. Школа, родители и педагоги несут ответственность за детей, чтобы те стали сбалансированными социальными индивидуумами. Давать детям положительные и устойчивые модели поведения возможно только при продолжении образования дома после школы. Кроме того, эта программа имеет собственную рабочую книгу, которая поможет решить детские проблемы в семье или группе сверстников. Это объясняется тем, что родители могут помочь своим детям при столкновении их с повседневными проблемами.
Тест на дошкольное межличностное решение проблем был использован в стадии предварительного тестирования и последующих тестовых исследованиях, данная программа была использована в учебном этапе первых двух групп. Данный тест был разработан для Турции и использовался для того, чтобы измерить детские межличностные навыки в решении проблем. Тест состоит из двух частей: найти проблемы и выяснить исток. Первая часть теста содержит проблемы сверстников из семи ситуаций. В каждой ситуации, один из детей играет с игрушками в течение длительного времени, а другой ребенок хочет играть с теми же игрушками, он должен договориться со сверстником, чтобы тот поделился этой игрушкой. Таким образом, дети могут найти общий
№ 4 (34)
язык, а так же различные пути решения данной проблемы. Вторая часть теста состоит из пяти ситуаций, содержащих проблемы матери с ребенком. В этих ситуациях ребенок случайно повреждает личные вещи своей матери (например, разбивая вазу), ему нужно придумать все возможные решения для предотвращения конфликта с мамой. Тест был применен дважды с интервалом в одну неделю до 57 детей в возрасте от 4 лет. Дошкольная программа, реализованная в данном исследовании, длится около 4 месяцев и состоит в общей сложности из 59 уроков. Целью этих уроков является обучение детей распознавать свои и чужие чувства. Есть много способов понять, какие чувства испытывают разные люди по отношению к одним и тем же вещам. В целях непрерывности программы, для матерей эксперимента 2-й группы программа проводится раз в каждые две недели. Рабочая тетрадь делится на две части: проблемы родителей / проблемы ребенка. Каждая секция разделена на две части. Мероприятия для детей и мероприятия для родителей под названием "Родительские страницы", которые помогают родителям при разговоре со своими детьми. Первая часть обучает словам, эмоциям, решению проблем и показывает возможный результат; цель второй части - обеспечить нормальное поведение без проявления агрессии.
Результаты, полученные из испытаний, были проанализированы в соответствии с проблемными ситуациями между сверстниками и матерями с детьми. Они показывают влияние образования на количество решений, которые дети предлагают в случае возникновения проблем со сверстниками. Различия в оценке статуса проблемы можно объяснить как отражение образования, которое они получают. Полученные данные согласуются с результатами исследования. Эксперимент показывает, что данная учебная программа имеет эффект в обеих группах. Основное внимание исследования направлено на изучение влияния родительской поддержки в решении детских
апрель, 2017 г.
проблем с помощью межличностных навыков. По результатам этого исследования видно, что родители уделяют большое внимание организации деятельности. Они хотят узнать все подробности о своих детях с точки зрения их учителя. Тест показывает, что положительного эффекта детской программы достаточно для того, чтобы учителя могли провести программу в группе. В данном исследовании можно наблюдать значительную разницу, так как показатели выросли, что доказывает положительное влияние данного тренинга. Успех программы социальных навыков в обучении зависит от привлечения внимания детей, отношения учителя с ребенком, частого подкрепления и успехов педагога и взаимоотношений в семье. В дополнение к этому, используемые картинки и книжки, также могут повлиять на способности детей. Основываясь на этих результатах, образование дается детям так, чтобы детские межличностные навыки в решении проблем были эффективными. Полученные результаты это подтверждают.
В результате исследования можно прийти к выводу о том, что для эффективного результата важно не только стремление детей, но и тех, кто находится в их окружении. Таким образом, программа должна включать в себя не только матерей, но и других членов семьи, так как семья является важной составляющей в развитии ребенка. Так, родители должны принять некоторые роли в развитии социальных навыков своих детей. Они должны быть хорошими образцами подражания и руководства для своих детей в процессе нахождения альтернативного решения проблем. Кроме того, они должны дать им возможности для использования косвенных навыков мышления. Программы родительской поддержки должны быть организованы и связанны с детскими межличностными навыками в решении проблем в контексте данных программ. Важно также учитывать влияние учителей на детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Список литературы:
1. Anliak §., and Dinger Q. Okul Öncesi Dönemde Ki§iler Arasi Bili§sel Problem Qözme Becerilerinin Geli§tirilmesi. Egitim Ara§tirmalan- Eurasian Journal of Educational Research, 20, 2005 С. 122-134.
2. Caglayan Dincer: The Effect of Parent Support Programs on Interpersonal Problem Solving Skills of Preschoolers. Электронный ресурс//режим доступа: http://www.academia.edu/28170624/The_Eifect_of_Parent_Support_Pro-grams_on_Interpersonel_Problem_Solving_Skills_of_Preschoolers.
3. §ahin S. 0-6 Ya§ Arasi Cocuklarin Temel Geli§imsel Özellikleri: Fiziksel ve Sosyal- Duygusal Geli§im., i.H. Diken. (Editör). Erken Qocukluk Egitimi. 1. Baski. Ankara. Pegem A Akademi, 2010 C. 169-208.
4. Shure M.B., SpivackG. Interpersonal Problem-solving in Young Children: A Cognitive Approach to Prevention. American Journal of Community Psychology, 10, 1982 C. 341-356.
