CC BY
17
RUDN Journal of Informatization in Education 2019 Том 16 № 1 46—55
Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования rtW^m^.m^.rn^fon^ i zat юп-^ юп
DOI 10.22363/2312-8631-2019-16-1-46-55 УДК 378+517.9
Развитие научного мировоззрения студентов при обучении обратным задачам для дифференциальных уравнений
В.С. Корнилов
Московский городской педагогический университет Российская Федерация, 127521, Москва, ул. Шереметьевская ул., 29
Проблема и цель. Современные достижения мировой науки о природе и окружающем мире, физических законах и закономерностях должны быть раскрыты на доступном уровне студентам вузов. Среди научных методов исследования физических процессов и явлений важное место занимает метод математического моделирования, потому что математические модели обладают научно-познавательным потенциалом и универсальностью (см., например, [2—4]).
Применение математических моделей обратных задач для дифференциальных уравнений (ОЗДУ) позволяет эффективно исследовать многие процессы и явления, происходящие в воздушном пространстве, земной и водной средах. Неудивительно, что в некоторых российских вузах на физико-математических направлениях подготовки преподаются ОЗДУ в виде курсов по выбору. Ставятся цели и задачи такого преподавания, в результате которого у студентов развивались бы творческие математические способности и научное мировоззрение, формировались фундаментальные предметные знания в области ОЗДУ.
Методология. Развитие научного мировоззрения студентов физико-математических направлений подготовки в результате преподавания ОЗДУ обеспечивается тем, насколько успешно будут реализованы на практике такие условия, как:
1) привлечение специалистов в области ОЗДУ с опытом преподавательской работы в вузе;
2) разработка содержания лекционных и практических занятий на основе современных достижений теории обратных и некорректных задач с учетом профессиональной направленности подготовки студентов;
3) реализация принципов, методов и средств обучения ОЗДУ;
4) привлечение студентов к работе на научных семинарах и участию в научных конференциях, посвященных ОЗДУ;
5) привлечение студентов к выполнению выпускных квалификационных работ, посвященных ОЗДУ;
6) реализация педагогических технологий развития у студентов умений и навыков самостоятельного анализа прикладного и гуманитарного характера результатов исследований ОЗДУ.
Результаты. На практических занятиях по ОЗДУ студенты приобретают умения и навыки применять эффективные подходы и математические методы нахождения решений обратных задач с последующим логическим анализом их решений. В итоге студенты приобретают полезный опыт анализа новой информации об исследуемых физических процессах и явлениях, формируют новые научные знания об окружающем мире, на основе которых развивается их научное мировоззрение.
Заключение. Развитое в процессе преподавания ОЗДУ научное мировоззрение помогает студентам осмыслить гуманитарную ценность математических моделей ОЗДУ и понять, что
они имеют отношение к теории, эксперименту и философии — основным методам познания исследователей.
Ключевые слова: обучение обратным задачам для дифференциальных уравнений, научное мировоззрение студентов, математические творческие способности студентов, прикладная математика, педагогические технологии
Постановка проблемы. Одной из важных целей обучения студентов вузов физико-математических специальностей является развитие их научного мировоззрения. Это может быть достигнуто за счет успешной организации процесса обучения, при котором освоение учебной дисциплины организуется на основе мировоззренческих идей, систематизированных в результате реализации внутрипредметных и междисциплинарных связей.
Поиск путей формирования научного мировоззрения, его значение в развитии человеческой цивилизации рассматривались в исследованиях Аристотеля, И.В. Вернадского, Гегеля, Декарта, Я.А. Коменского, Канта, Платона, М. Хай-деггера, К.Д. Ушинского и других ученых прошлых веков. Решение проблемы формирования научного мировоззрения находит свое развитие в современных исследованиях не только математиков и физиков, но и философов, педагогов, психологов и других ученых, среди них: Г.И. Баврин, Е.А. Болотова, Е.А. Весе-лова, Х.А. Гербеков, Г.Д. Глейзер, Б.В. Гнеденко, В.В. Давыдов, Г.В. Дорофеев, Л.Я. Зорина, Т.А. Иванова, Р.Л. Исаев, А.А. Касьян, К.К. Колин, А.Н. Колмогоров, В.А.Сластенин, А.А. Столяр, А.В. Усова, М.И. Шабунина и другие (см., например, [10—12; 14; 16; 17; 24; 26; 30]).
По мнению Б.В. Гнеденко, мировоззрение представляет собой систему взглядов человека на окружающий мир, а также возможность познания человеком окружающего мира [10]. В.А. Сластенин считает научным мировоззрением научно-обоснованное суждение об окружающем мире с позиций философии, социологии, политики, нравственности, эстетики [30]. В своих работах, посвященных формированию и развитию научного мировоззрения, авторы акцентирую внимание на то, что научное мировоззрение — это обобщающая форма знаний об окружающем нас мире, которые проверены научными методами и подтверждены практикой человечества в целом.
Научное мировоззрение у студентов может быть развито в процессе преподавания разных физико-математических учебных дисциплин. К таким дисциплинам относятся и обратные задачи для дифференциальных уравнений (ОЗДУ) (см., например, [6; 9; 13; 15; 19—23; 28; 29; 31; 33]). Содержание лекционных и практических занятий по ОЗДУ разрабатывается с учетом новейших достижений в исследовании обратных и некорректных задач. Стремительное развитие теории ОЗДУ приходится на середину 60-х гг. прошлого века. На это обстоятельство повлияло разработанное в 1943 г. А.Н. Тихоновым физически оправданное понятие корректности математической задачи [32] и разработанное в 1956 г. М.М. Лаврентьевым определение условной корректности математической задачи, существенно использующее дополнительную информацию о свойствах решения математической задачи [25].
С помощью теории ОЗДУ возможно проводить исследования разнообразных труднодоступных, а также недоступных процессов или явлений разнообразной природы, выявлять местоположения объектов, их форм и структур включений, определять причины и следствия их связи (см., например, [1; 5; 7—9; 13; 15; 18; 27—29; 31; 33]). Несомненно, особый вклад в эффективность и мобильность исследования математических моделей ОЗДУ вносят современные компьютерные технологии, которые в настоящее время стремительно развиваются.
Необходимость подготовки специалистов в области ОЗДУ способствовала тому, что в некоторых высших учебных заведениях России в настоящее время преподаются курсы по выбору, посвященные обратным и некорректным задачам, проводимые специалистами в данной области.
Методы исследования. При формировании содержания обучения ОЗДУ учитывается профессиональная направленность подготовки студентов. На практических занятиях студенты формируют умения и навыки исследования и анализа разнообразных прикладных задач с помощью математических моделей ОЗДУ, приобретая при этом различные научные знания об окружающем мире, существующих причинно-следственных связях происходящих физических процессов и явлений.
Изложим для наглядности несколько примеров. Осуществляя поиск решения, например, обратных задач электродинамики при помощи методов математической физики (требуется доказать теоремы существования, единственности и устойчивости решения ОЗДУ), студенты приобретают новые научные знания в области электродинамики, электромагнитных излучений, неоднородной структуры земной среды, об источниках электромагнитных полей и др.
При исследовании обратных задач студенты могут получить научные знания и в некоторых предметных областях. Исследуя, например, обратные спектральные задачи, студенты выясняют, что математические модели обратных спектральных задач могут успешно применяться в физике, геофизике, радиоэлектронике, квантовой механике и других областях. Кроме того, студенты знакомятся с математическими методами спектральных отображений, оператора преобразования, эталонных моделей и прочими математическими методами спектрального анализа.
Анализ математических моделей, алгоритмизация, гуманитаризация распространение идей оптимальности являются характерными чертами современной прикладной математики. Это важно иметь в виду в процессе преподавания ОЗДУ — реализовывая междисциплинарные связи целесообразно интегрировать естественно-научные и гуманитарные знания. Такие условия могут позволить студентам формировать научные предметные знания по ОЗДУ, осмысливать их научно-познавательный и гуманитарный потенциал, осознавать роль прикладной математики в развитии человеческой цивилизации.
В процессе обучения ОЗДУ студентам целесообразно объяснять, что обратные задачи с точки зрения философских категорий — это задачи выявления по известным следствиям неизвестных причин. В качестве неизвестных причин могут выступать, например, коэффициенты дифференциальных уравнений, начальные или граничные условия. Следствиями могут быть некоторые функционалы от
решения математической модели обратной задачи. Кроме того, студентам целесообразно пояснять, что ОЗДУ обладают существенным научно-познавательным потенциалом.
Результаты и обсуждение. На практических занятиях, исследуя методами математической физики вопросы корректности ОЗДУ, студенты осваивают глубокие научные знания не только в области теории ОЗДУ, но и области прикладной и вычислительной математики. Проводя прикладной, гуманитарный и философский анализ полученного решения ОЗДУ, выявленных причинно-следственных связей студенты приобретают научные знания об окружающем мире, ранее им не известные. Приведем пример.
Исследуя на практических занятиях математическую модель обратной задачи для системы уравнений Максвелла, студенты осознают, что в качестве причин здесь могут быть, например, коэффициенты диэлектрической проницаемости, магнитной проницаемости или коэффициент электропроводимости, а в качестве следствий — дополнительная информация о решении соответствующей прямой задачи. Учитывая такие знания, студенты эффективно применяют математические методы нахождения решения такой постановки обратной задачи. И в дальнейшем в результате глубокого анализа полученного решения ОЗДУ студенты приобретают сведения о том, что представляет собой неоднородная структура земной среды, какими свойствами она обладает и др.
Реализация междисциплинарных научных связей при обучении ОЗДУ позволяет студентам сформировать глубокие предметные теоретические знания, наработать умения и навыки, выбирать пути эффективного исследования методами математической физики, математических моделей обратных задач, приобретать опыт прикладного, гуманитарного и философского анализа их решений. Наличие у студентов фундаментальных предметных знаний, умений, навыков и опыта вникнуть в суть исследуемых физических процессов и явлений посредством их исследования методами ОЗДУ наглядно демонстрирует их математические творческие способности. Способность к математическому творчеству позволяет студентам приобретать новые научные знания не только в области обратных и некорректных задач, по прикладной математике, вычислительной математике, но и, например, по философии, в частности осваивая фундаментальные понятия — причину и следствие. Анализ причинно-следственных связей с точки зрения философии помогает студентам освоить методологические возможности в постижении окружающего мира, осознать, что новая информация об исследуемых физических процессах и явлениях, полученная посредством решения ОЗДУ, связана, в том числе, и с фундаментальными философскими вопросами естествознания.
При обучении ОЗДУ до студентов доводятся сведения о том, что математические модели ОЗДУ являются универсальными и могут описывать многие физические процессы и явления, происходящие в водной и земной средах, воздушном пространстве. В этом студенты наглядно убеждаются при исследовании разнообразных моделей ОЗДУ, с помощью которых могут быть изучены разнообразные физические процессы и явления.
Студенты в процессе исследования математических моделей ОЗДУ нарабатывают умения и навыки применять принципы организации теоретических и практических исследований ОЗДУ. Отметим некоторые из них.
1. Принцип междисциплинарного подхода. Должна быть междисциплинарность описания целостных процессов и явлений на основе научных знаний из различных предметных областей.
2. Принцип структурного, функционального и динамического единства. Описание законов объектов, их функционирования и развития осуществляется в единстве и многообразии.
3. Принцип многоуровневости. Исследование процессов или явлений необходимо проводить не только в определенной целостности, но и в образовании, которое включено в более сложную систему.
4. Принцип причинно-следственных связей. Всестороннее изучение причинно-следственных связей, определяющих направление причинно-следственного хода событий и явлений.
Заключение. Фундаментальные знания студентов в области ОЗДУ, их умения и навыки самостоятельного исследования математических моделей ОЗДУ способствуют развитию их научного мировоззрения. Наличие научного мировоззрения помогает студентам осознать, что математические модели ОЗДУ играют важную роль в исследованиях многих прикладных задач, решение которых позволяет развивать не только методы мировой науки, но и решать важные проблемы в промышленности, экономике, сельском хозяйстве и во многих других сферах человеческой деятельности. Очевидно, что студент, обладающий научным мировоззрением, в своей будущей профессиональной деятельности в качестве математика-исследователя способен самостоятельно успешно решать сложные прикладные задачи из разных предметных областей.
© Корнилов В.С., 2019
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Список литературы
[1] Агранович З.С., Марченко В.А. Обратная задача теории рассеяния. Харьков: Изд-во Харьковского университета, 1960. 268 с.
[2] Амелькин В.В. Дифференциальные уравнения в приложениях. М.: Наука, 1987. 158 с.
[3] Араманович И.Г., Левин В.И. Уравнения математической физики. М.: Наука, 1969. 286 с.
[4] Ашихмин В.Н. Введение в математическое моделирование: учебное пособие. М.: Логос, 2015. 440 с.
[5] Белишев М.И., Благовещенский А.С. Динамические обратные задачи теории волн. СПб.: СпбГУ, 1999. 266 с.
[6] Бидайбеков Е.Ы., Корнилов В.С., Камалова Г.Б. Обучение будущих учителей математики и информатики обратным задачам для дифференциальных уравнений // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2014. № 3 (29). С. 57—69.
[7] БолибрухА.А. Обратные задачи монодромии в аналитической теории дифференциальных уравнений: лекции. М.: МЦНМО, 2009. 221 с.
[8] Бухгейм А.Л. Уравнения Вольтерра и обратные задачи: монография. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1983. 207 с.
[9] Ватульян А.О., Беляк О.А., Сухов Д.Ю., Явруян О.В. Обратные и некорректные задачи: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета, 2011. 232 с.
[10] Веселова Е.А. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательно-воспитательном процессе высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008. 255 с.
[11] Гнеденко Б.В. Математика и жизнь. М.: КомКнига, 2006. 125 с.
[12] Григорян М.Э. Формирование научного мировоззрения студентов средствами истории математики в процессе обучения теории вероятностей // Социосфера. 2014. № 3. С. 87—89.
[13] Денисов А.М. Введение в теорию обратных задач: учебное пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1994. 207 с.
[14] Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования: монография. Нижний Новгород: НГПУ, 1998. 206 с.
[15] Кабанихин С.И. Обратные и некорректные задачи: учебник для студентов вузов. Новосибирск: Сибирское научное издательство, 2009. 458 с.
[16] Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: монография. Нижний Новгород: НГПУ, 1996. 184 с.
[17] Колмогоров А.Н. Математика — наука и профессия. М.: Наука, 1988. 288 с.
[18] Корнилов В.С. О междисциплинарном характере исследований причинно-следственных обратных задач // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2004. № 1 (2). С. 80—83.
[19] Корнилов В.С. Обратные задачи в содержании обучения прикладной математике // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2014. № 2. С. 109—118.
[20] Корнилов В.С. Реализация научно-образовательного потенциала обучения студентов вузов обратным задачам для дифференциальных уравнений // Казанский педагогический журнал. 2016. № 6. С. 55—59.
[21] Корнилов В.С. Теория и методика обучения обратным задачам для дифференциальных уравнений: монография. М.: Изд-во «ОнтоПринт», 2017. 500 с.
[22] Корнилов В.С. Формирование фундаментальных знаний по математическому моделированию при обучении обратным задачам для дифференциальных уравнений // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2017. № 1 (39). С. 92—99.
[23] Корнилов В.С. Формирование у студентов междисциплинарных научных знаний при обучении обратным задачам для дифференциальных уравнений // Вестник Казахского национального педагогического университета имени Абая. Серия: Физико-математические науки. 2018. № 4 (64). С. 46—50.
[24] Кувакин В.А. Научное мировоззрение и гуманизм // Здравый смысл. 2007. № 2. С. 31—36.
[25] Лаврентьев М.М. О задаче Коши для уравнения Лапласа // Известия АН СССР. 1956. Т. 20. № 6. С. 819—842.
[26] Левченко И.В., КорниловВ.С., БеликовВ.В. Роль информатики в подготовке специалистов по прикладной математике // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2009. № 2 (18). С. 108—112.
[27] Прилепко А.И. Избранные вопросы в обратных задачах математической физики // Условно-корректные задачи математической физики и анализа. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1992. С. 151—162.
[28] Романов В.Г. Обратные задачи для дифференциальных уравнений: спецкурс для студентов НГУ. Новосибирск: НГУ, 1973. 252 с.
[29] Самарский А.А., Вабишевич П.Н. Численные методы решения обратных задач математической физики: учебное пособие. М.: УРСС, 2004. 478 с.
[30] Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов. М.: Академия, 2013. 576 с.
[31] Тимофеев Ю.М., Поляков А.В. Математические аспекты решения обратных задач атмосферной оптики: учебное пособие. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2001. 188 с.
[32] Тихонов А.Н. Об устойчивости обратных задач // Доклады АН СССР. 1943. Т. 39. № 5. С. 195—198.
[33] Юрко В.А. Введение в теорию обратных спектральных задач: учебное пособие. М.: Физ-матлит, 2007. 384 с.
История статьи:
Дата поступления в редакцию: 24 сентября 2018 Дата принятия к печати: 29 октября 2018
Для цитирования:
Корнилов В.С. Развитие научного мировоззрения студентов при обучении обратным задачам для дифференциальных уравнений // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2019. Т. 16. № 1. С. 46—55. Б01 10.22363/2312-8631-2019-16-1-46-55
Сведения об авторе:
Корнилов Виктор Семенович, доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор, заместитель заведующего кафедрой информатизации образования Московского городского педагогического университета. Контактная информация: е-шаП: уб kornilov@mail.ru
The development of scientific outlook of students when teaching inverse problems for differential equations
V.S. Kornilov
Moscow city pedagogical university 29 Sheremetyevskaya St., Moscow, 127521, Russian Federation
Problem and goal. Modern achievements of the world Science of nature and the world, physical laws and laws should be disclosed at an accessible level to University students. Among the scientific methods of research of physical processes and phenomena, an important place is the method of mathematical modeling, because mathematical models have scientific and cognitive potential and versatility (see, for example, [2—4]).
The use of mathematical models of inverse problems for differential equations (IPDE) allows to effectively investigate many processes and phenomena occurring in the air, earth and water environment. It is not surprising that in some Russian universities in the physical and mathematical areas of training are taught IPDE in the form of a choice of courses. The goals and objectives of such teaching are set, as a result of which students would develop creative mathematical abilities, formed fundamental knowledge in the field of physical education, developed a scientific worldview.
Methodology. The development of scientific outlook of students of physical and mathematical directions of preparation, as a result of teaching IPDE, ensured the successful will be implemented in practice, such conditions as:
1) the involvement of experts in the field IPDE with teaching experience at the university;
2) development of the content of lectures and practical classes on the basis of modern achievements of the theory of inverse and incorrect problems, taking into account the professional orientation of training students;
3) the implementation of the principles, methods and means of education IPDE;
4) involvement of students in research work in scientific seminars and participation in scientific conferences devoted to IPDE;
5) implementation of methodological approaches that allow students to develop the skills and abilities of independent analysis of applied and humanitarian nature of the results of research of IPDE.
Results. In practical classes on the IPDE students acquire the ability and skills to apply effective approaches and mathematical methods of finding solutions to inverse problems, followed by a logical analysis of their solutions. As a result, students gain useful experience in the analysis of new information about the studied physical processes and phenomena, form new scientific knowledge about the world on the basis of which develop a scientific worldview.
Conclusion. Developed, in the process of teaching IPDE, the scientific outlook helps students to understand that mathematical models IPDE are relevant to theory, experiment and philosophy — the basic methods of knowledge researchers; to understand the humanitarian value of mathematical models IPDE.
Key words: teaching inverse problems for differential equations, scientific outlook of students, mathematical creativity of students, applied mathematics, pedagogical technologies
References
[1] Agranovich Z.S., Marchenko V.A. Obratnaya zadacha teorii rasseyaniya [Inverseproblem of scattering theory]. Har'kov: Har'kovskii universitet Publ., 1960. 268 p.
[2] Amelkin V.V Differencial'nye uravneniya vprilozheniyah [Differential equations in applications]. M.: Nauka, 1987. 158 p.
[3] Aramanovich I.G., Levin V.I. Uravneniya matematicheskoj fiziki [Equations of mathematical physics]. M.: Nauka, 1969. 286 p.
[4] Ashihmin VN. Vvedenie v matematicheskoe modelirovanie [Introduction to mathematical modeling]: uchebnoe posobie. M.: Logos, 2015. 440 p.
[5] Belishev M.I., Blagoveshchenskiy A.S. Dinamicheskieobratnyezadachi teoriivoln [Dynamicinverse problems of wave theory]. SPb.: SPbGU, 1999. 266 p.
[6] Bidaibekov E.S., Kornilov VS., Kamalova G.B. Obuchenie budushhih uchitelej matematiki i informatiki obratnym zadacham dlja differencial'nyh uravnenij [The training of future teachers of mathematics and informatics inverse problems for differential equations]. Vestnik Moskovskogo gorodskogopedagogicheskogo universiteta. Serija: Informatika i informatizacija obrazovanija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Informatics and Informatization of Education]. 2014. No. 3(29). Pp. 57—69.
[7] Bolibruh A.A. Obratnye zadachi monodromii v analiticheskoj teorii differencial'nyh uravnenij [Inverse problems of monodromy in the analytic theory of differential equations]: lekcii. M.: MCNMO, 2009. 221 p.
[8] Buhgejm A.L. Vvedenie v teoriju obratnyh zadach [Introduction to the theory of inverse problems]: monografiya. Novosibirsk: Nauka, Sibirskoe otdelenie, 1988. 181 p.
[9] Vatulyan A.O., Belyak O.A., Sukhov D.Yu., Yavruyan O.V Obratnye inekorrektnyezadachi [Inverse and incorrect tasks]: ucheb. posobie. Rostov-na-Donu: Juzhnyi federal'nyi universitet, 2011. 232 p.
[10] Veselova E.A. Formirovanie nauchnogo mirovozzreniya studentov v obrazovatel'no-vospitatel'nom processe vysshej shkoly [Formation of scientific outlook of students in the educational process of higher education]: dis. ... kand. ped. nauk. Nizhnij Novgorod, 2008. 255 p.
[11] Gnedenko B.V Matematika izhizn' [Mathematics and life]. M.: Komkniga, 2006. 125 p.
[12] Grigoryan M.E. Formirovanie nauchnogo mirovozzreniya studentov sredstvami istorii matematiki v processe obucheniya teorii veroyatnostej [Formation of scientific outlook of students by means of history of mathematics in the process of teaching probability theory]. Sociosfera [Sociosphere]. 2014. No. 3. Pp. 87—89.
[ 13] Denisov A.M. Vvedenie v teoriyu obratnyh zadach [Introduction to the theory of inverse problems]: uchebnoe posobie. M.: Moskovskii universitet, 1994. 207 p.
[ 14] Ivanova T.A. Gumanitarizaciya matematicheskogo obrazovaniya [Humanitarization of mathematical education]: monografiya. Nizhnij Novgorod: NGPU, 1998. 206 p.
[15] Kabanikhin S.I. Obratnye i nekorrektnye zadachi [Inverse and incorrect problems]: uchebnoe posobie. Novosibirsk: Siberian scientific publishing house, 2009. 458 p.
[16] Kasyan A.A. Kontekst obrazovaniya: nauka i mirovozzrenie [Context of education: science and world outlook]: monografiya. Nizhnij Novgorod: NGPU, 1996. 184 p.
[ 17] Kolmogorov A.N. Matematika — nauka i professiya [Mathematics is a science and a profession]. M.: Nauka, 1988. 288 p.
[18] Kornilov VS. O mezhdisciplinarnom haraktere issledovanij prichinno-sledstvennyh obratnyh zadach [About cross-disciplinary character of researches of cause and effect inverse problems]. Vestnik Moskovskogo gorodskogopedagogicheskogo universiteta. Serija: Informatika i informatizacija obrazovanija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Informatics and Informatization of Education]. 2004. No. 1(2). Pp. 80—83.
[19] Kornilov VS. Obratnye zadachi v soderzhanii obucheniya prikladnoj matematike [Inverse problems in the content of teaching applied mathematics]. VestnikRossijskogo universitetadruzhby narodov. Serija: Informatizacija obrazovanija [Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia. Series: Education Informatization]. 2014. No. 2. Pp. 109—118.
[20] Kornilov VS. Realizacija nauchno-obrazovatel'nogo potenciala obuchenija studentov vuzov obratnym zadacham dlja differencial'nyh uravnenij [Realization of scientific and educational potential of training of students of higher education institutions in the inverse problems for the differential equations]. Kazanskij pedagogicheskijzhurnal[Kazanpedagogical journal]. 2016. No. 6. Pp. 55—59.
[21] Kornilov V.S. Teorija i metodika obuchenija obratnym zadacham dlja differencial'nyh uravnenij [Theory and technique of training to the inverse problems for differential equations]: monografija. M.: OntoPrint Publ., 2017. 500 p.
[22] Kornilov VS. Formirovanie fundamental'nyh znanij po matematicheskomu modelirovaniyu pri obuchenii obratnym zadacham dlya differencial'nyh uravnenij [Formation of the fundamental knowledge on mathematical modeling in teaching inverse problems for differential equations]. Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Serija: Informatika i informatizacija obrazovanija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Informatics and Informatization of Education]. 2017. No. 1(39). Pp. 92—99.
[23] Kornilov V.S. Formirovanie u studentov mezhdisciplinarnyh nauchnyh znanij pri obuchenii obratnym zadacham dlya differencial'nyh uravnenij [Formation of students' interdisciplinary scientific knowledge in teaching inverse problems for differential equations]. Vestnik Kazahskogo nacional'nogo pedagogicheskogo universiteta imeni Abaya. Seriya: Fiziko-matematicheskie nauki [Bulletin of Kazakh National Pedagogical University named after Abay. Series: Physics and mathematical Sciences]. 2018. No. 4(64). Pp. 46—50.
[24] Kuvakin VA. Nauchnoe mirovozzrenie i gumanizm [Scientific worldview and human]. Zdravyj smysl [Common sense]. 2007. No. 2. Pp. 31—36.
[25] Lavrentiev M.M. O zadache Koshi dlya uravneniya Laplasa [On the Cauchy problem for the Laplace equation]. Izvestiya AN SSSR [Proceedings of the USSR Academy of Sciences]. 1956. Vol. 20. No. 6. Pp. 819—842.
[26] Levchenko IV, Kornilov VS., Belikov VV Rol' informatiki v podgotovke specialistov po prikladnoj matematike [The role of informatics in the training of specialists in applied mathematics]. Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Serija: Informatika i informatizacija obrazovanija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Informatics and Informatization of Education]. 2009. No. 2(18). Pp. 108—112.
[27] Prilepko A.I. Izbrannye voprosy v obratnyh zadachah matematicheskoj fiziki [Selected topics in inverse problems of mathematical physics]. Uslovno-korrektnye zadachi matematicheskoj fiziki i analiza [Conditionally correct problems of mathematical physics and analysis]. Novosibirsk: Nauka, Sibirskoe otdelenie, 1992. Pp. 151—162.
[28] Romanov YG. Obratnye zadachi dlya differencial'nyh uravnenij [Inverse problems for differential equations]: speckurs dlya studentov NGU. Novosibirsk: NGU, 1973. 252 p.
[29] Samarskij A.A., Vabishevich P.N. Chislennye metody reshenija obratnyh zadach matematicheskoj fiziki [Numerical methods of the solution of the inverse problems of mathematical physics]: uchebnoe posobie. M.: URSS Publ., 2004. 480 p.
[30] Slastenin VA. Pedagogika professional'nogo obrazovaniya [Pedagogy of professional education]. M.: Akademiya, 2007. 368 p.
[31] Timofeev Yu.M., Polyakov A.V. Matematicheskie aspekty resheniya obratnyh zadach atmosfernoj optiki [Mathematical aspects of solving inverse problems of atmospheric optics]: uchebnoe posobie. SPb.: Sankt-Peterburgskiiuniversitet Publ., 2001. 188 p.
[32] Tihonov A.N. Ob ustojchivosti obratnyh zadach [On the stability of inverse problems]. Doklady AN SSSR [Reports of the USSR]. 1943. Vol. 39. No. 5. Pp. 195—198.
[33] Yurko V.A. Vvedenie v teoriyu obratnyh spektral'nyh zadach [Introduction to the theory of inverse spectral problems]: textbook. M.: Fizmatlit, 2007. 384 p.
Article history:
Received: 24 September 2018
Accepted: 29 October 2018
For citation:
Kornilov V.S. (2019). The development of scientific outlook of students when teaching inverse
problems for differential equations. RUDN Journal of Informatization in Education, 16(1), 46—55.
DOI 10.22363/2312-8631-2019-16-1-46-55
Bio Note:
Kornilov Viktor Semenovich, doctor of pedagogical sciences, candidate of physical and mathematical
sciences, full professor, deputy head of the department of informatization of education of the
Moscow City Pedagogical University. Contact information: e-mail: vs_kornilov@mail.ru
