CC BY
100
DOI: 10.18454/IRJ.2016.52.106 Романченко М.К.1, Бячков А.С.2, Романченко А.М.3
1 Кандидат технических наук, заместитель директора по научно-методической работе, Новосибирский колледж автосервиса и дорожного хозяйства, ORCID:0000-0001-5078-864X, РИНЦ AuthorID: 517488, 2преподаватель, Новосибирский колледж автосервиса и дорожного хозяйства, 3преподаватель, Новосибирский автотранспортный колледж РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В современном обществе актуальной становится необходимость комплексного развития системы профессионального образования на основе полного использования её потенциальных возможностей в целях обеспечения подготовки востребованных специалистов. Развитие профессионального образования не соответствует темпам развития экономики. В статье рассматриваются исторические предпосылки создания и развития Ресурсных центров профессионального образования. Анализ излагаемого материала позволяет развивать и эффективно использовать всесторонний учет динамично меняющегося спроса на образовательные услуги в регионе и создать соответствующую систему маркетинга.
Ключевые слова: тенденция формирования структуры образования; ремесленная школа; профессиональная школа; образование; профессиональное образование в России и за рубежом, профориентация, профильное обучение.
Romanchenko M.K.1, Bychkov A. S.3, Romanchenko A.M.3
1PhD in Engineeringdeputy director on scientifically-methodical work, Novosibirsk College of car service and road industry, ORCID:0000-0001-5078-864X, РИНЦ AuthorID: 517488, 2lecturer of special disciplines, Novosibirsk College of car service and road industry, 3 lecturer of special disciplines, Novosibirsk autotransport college THE DEVELOPMENT OF THE WORLD SYSTEM OF PROFESSIONAL EDUCATION
Abstract
In modern society, it becomes urgent need for the comprehensive development of vocational education on the basis of full utilization of its potential possibilities in order to ensure the preparation of specialists. Development of professional education does not correspond to the pace of economic development. The article discusses the historical background of creation and development of Resource centers of professional education. Analysis of the presented material allows us to develop and use effectively the mainstreaming of a dynamically changing demand for educational services in the region and to create an appropriate marketing system.
Keywords: the trend of formation of the structure of education; vocational school; vocational school; education; professional education in Russia and abroad, vocational guidance, vocational training.
Формирование профессионального образования погружается своими истоками глубоко в историю.
Проведенный анализ предпосылок возникновения и формирования структуры обучения профессии помог раскрыть непростую, разностороннюю ситуацию сопровождающую формирование структуры профессионального образования, определение его как системы.
Исторически, более чем в тысячелетие, в Европейском и Азиатском регионах наличествовало нормированное и урегулированное в трудовых взаимоотношениях профессиональное образование. Общепризнанным фактом стало в преимущественном получение профессионального обучения юношами. К известному периоду начала существующего времяисчисления в Древнем мире уже имелись предпосылки возникновения индивидуального обучения. Молодые люди, пришедшие к умельцу для обучения ремеслу, становились сначала учениками, а в последствии подмастерьями. Мастер был заинтересован в передаче будущим подмастерьям необходимых ученикам знаний и навыков, необходимых для освоения, избранного юношами ремесла, которыми сам мастер владел в совершенстве. Но в тоже время, перед мастером стояла проблемная задача, сохранить в тайне секреты, существовавшие практически в каждом виде ремесла, и позволяющие мастеру добиться преимущества его профессиональных навыков перед прочими. Преимущественно существенные, стержневые знания сохранялись мастером в глубоком секрете, обнародовать который не допускалось, они оставались недоступными ученику.
Формы организации процесса обучения в это время основывались на принципе копирования или имитации. Мастеровой умелец последовательно изображал перед учеником ряд профессиональных движений, а юноша, копируя действия мастера, пытался достичь подобия в выполнении работы. Местом профессионального обучения было производство (по аналогии с современной структурой образования). Таким образом процесс профессионального образования уже был внедрен в производственный цикл. При этом практически решался и вопрос последующего трудоустройства ученика на подворье мастера.
Аналогичная система профессионального обучения существовала на протяжении многих веков. Подтверждением тому являются исторические факты, дошедшие до нас со времён Древнего Рима, Древней Греции. При этом практически не существовало противоречий в схеме профессионального обучения относящейся к периоду Древнего мира.
Причиной послужившей толчком к необходимости внесения кардинальных изменений в профессиональное образование стало развитие искусства. Это развитие привело к изменению архитектурных направлений при сооружении культовых построек. При возведении религиозных строений романтический стиль, характеризующийся строительной простотой, уже не отвечал требованиям времени. Ему на смену пришла довольно сложная готика. Перед мастеровыми возник целый ряд проблем, связанных с необходимостью применения принципиально новых неосвоенных технологий. Новое направление в архитектуре требовало и приобретения новых теоретических знаний строительной теории, впоследствии ставших основой новой науки - статики. Всё это привело к актуализации
проблемы несовместимости существующего типа профессионального образования. Устранение проблемных несоответствий было достигнуто путем развития:
- слияния существующих ремесленных специальностей по признаку профессионализма;
- объединения производственных процессов различных степеней профессионализма;
- развития теоретических базовых основ, созданных с развитием письменности;
- создание механизма использования вспомогательного инструментария в виде шаблонов, лекал и моделей;
-создания первых учебно-производственных мастерских, появившихся на больших строительных площадках
культовых сооружений, вызванных потребностью в большом количестве специалистов, необходимых для своевременного выполнения объема производственных работ.
Следовательно, ко второму тысячелетию существования человека, обучение профессии обозначило потребность в поиске новых мест и форм проведения занятий. Таким образом индивидуальная форма обучения в ученической мастерской сменилась на групповую. А к практическому обучению добавилось теоретическое.
Новый период трансформация в обучении профессии совпал по времени с формированием нового периода Европейского общества - эпохи Ренессанса. Этот период (XIV - XV век) предъявил новые требования к архитектуре и связанному с ней искусству. Утверждались зародившиеся течения и художественные стили, возникали новые профессиональные требования. Ремесленники, такие как художники, кузнецы, строители почувствовали потребность в освоении новой техники и новых технологий, востребованных современной эпохой.
Выход из ситуации был осуществлен:
- повышением квалификации ремесленников у мастеров, обладавших большим опытом в данной профессиональной области, преимущественно у родоначальников и основателей нового стиля в искусстве;
- развитием новых, востребованных временем средств обучения, таких как графика, способствовавших дальнейшему распространению новых знаний путем развития книгопечатни;
- созданием основных предшественников будущих школ для обучения профессии, школ искусства, в которых проводилось совместное обучение нескольким профессиям, например, обучения профессии ремесленника и художника.
Это стало фактом появления третьего вида образовательного учреждения в структуре обучения профессии. В последствии за таким типом обучения профессии закрепилось название, дошедшее до современности -профессиональная школа.
Этот и многие другие факты исторического развития Западной Европы помогают проследить тенденции формирования структуры образования в обществе, и в том числе профессионального. В эпоху возникновения и развития новых условий труда, изменения основополагающих взглядов в жизни общества, перед существующей на тот момент системой профессионального образования опосредованно возникает ряд проблемных противоречий, не решаемых традиционными приемами, существующими в профессиональном образовании. Данный процесс актуализирует поиск других путей. Одновременно такой активный поиск позволяет:
- достичь улучшения деятельности обучающей профессии, образования, дальнейшего развития и структуризации появляющихся форм, методических подходов и оптимальных средств в обучении профессии;
- структурировать профессиональное обучение (процесс происходит как на этапе учебной практики в учреждении образования или в период производственного обучения либо в рабочем процессе предприятия, но и в учебных мастерских, полигонах, учебно-производственных (Ресурсных) центрах);
- добиться оптимизации процесса в профессиональном образовании усовершенствованием курса теоретического обучения путем изучения инновационных направлений.
Всеобщая история, и в частности история развития профессионального образования доказывает то, что исследованные пути изменения форм профессионального образования не являются догмой. Эти формы и методы могут быть многочисленными и всеобъемлющими.
Государственный рост в период XVII - XVIII веков, развивался в процессе экономического развития стран. Рост конкуренции поставил и новые требования перед профессиональным образованием. Оно приобретает статус важнейшего инструмента государства, применяемого в обществе для достижения экономического влияния на соседние страны, а также установления собственной суверенности. Новое фундаментальное значение профессиональное образование приобретает в период развития демократических процессов в обществе. Так, например, во Франции (одной из первых Европейских стран) со второй половины XVIII века, государственное значение (вызванное влиянием революционно настроенных масс) приобретает задача формирования всеобщего школьного образования, освобождения его от влияния церкви, и полнейшего обновления по содержанию. Вместе со школьными, были подняты и вопросы касающиеся обучения профессии. Прогрессивные тенденции общества, того периода, оказали влияние на формирование образования в целом, и в том числе профессионального во многих европейских государствах.
Так на формирование профессионального образования в Германском государстве важнейшее определяющее значение произвело отличительное экономическое развитие общества (продолжительная обособленность отдельных стран входящих в германское сообщество, существенная отсталость в развитии экономики государства от развитых европейских государств, способность к быстрому объединению навязанному «с самых верхов» и быстротечный взлет экономики государства с 70-х годов XIX века, сущность империалистической Германии и многое другое).
Германское государство в период XV-XVШ веков добилась глобального экономического развития. Широкое распространение приобрели экономические взаимоотношения, ставшие классическими для экономик других европейских государств. Германские города добиваются свободы в автономии, отстаивают особенные на тот период льготы. Что приводит к перерастанию ремесленничающих горожан в обладателей обусловленных производственных средств; зарождению и развитию объединений ремесленников в союзы, создаваемые по профессиональному признаку,
и защищающие круг их интересов. Данные события создали в Германии подходящие обстоятельства для созревания городского ремесла и ремесленному обучению.
В этот период обучение профессии в ремесленной форме в полной мере соответствовала требованиям, предъявляемым общественной средой, разделенной на сословия. Процесс ремесленного обучения охватывал в полной мере и привитие ученикам навыков выполнения тех или иных операций, и их вовлечение в жизнь сообщества на профессиональной основе. При обучении в роли ремесленника в обучающем процессе почти не имелось какой-либо регулярной, систематизированной трансляции теоретического знания от мастера к обучающемуся, следовательно, уровень передаваемого мастерства напрямую зависел от опыта обучающего умельца, от имеющихся у него воспитательных способностей и, несомненно, обладания профессионализмом. Данная форма обучения профессии являлась закономерной и практически повсеместной формой обучения, практикуемой в европейских государствах того периода, получившая название «догматическое обучение». Цель такого обучения, содержательное наполнение, разнообразие форм, методов и средств, приёмы, применяемые при обучении, фактически оставались неизменными на протяжении большого периода жизни государства.
Анализ исторических документов по организации обучения ремеслу в условиях города, в период средневековья разрешает сделать вывод о наличии сформировавшихся в процессе обучения ремеслу идеологических мотивах, главенствующих над профессиональной мотивацией. Уровень профессиональной подготовки ремесленников определялся не наличием у подмастерья определенной суммы приобретенного умения, не освоением установленного навыка, имеющего важное значение для обучающегося как для будущего профессионала, а наличием персональных характеристик работника, как исполнительность, благопристойность, полезность обществу. Факт того, что в выдаваемом документе о получении профессии по завершении обучающего процесса в Германском государстве XVIII века ремесленнику не присваивалось какого-либо квалификационного уровня, но при этом давались рекомендации «старательного и пристойного прилежания» подтверждает главенство идеологических начал профессионального обучения в Германском государстве. Сохранение профессионально-сословных канонов отразилось в профессионально-цеховых статутах, где утверждалось, что достойнейшие граждане должны быть членами цехов. При этом ремесленник обязан был придерживаться тех канонов в своей деятельности, которые четко устанавливались вековыми традициями.
Одновременно с практической формой ремесленного освоения профессии, до настоящего времени занимающей главенствующую позицию, на уровне профессионального образования в Германском государстве, в XVI - XVII веках зарождается теоретическая форма профессионального обучения, возникшая в религиозных воскресных школах. Этим подтверждается факт того, что несмотря на то, что ремесленные сословия придерживались установленных правил в профессиональном обучении и воспитании законопослушных граждан, они не противились значимости освоения учениками системных теоретических знаний. Исследованию вопросов становления и развития профессионального образования в Германии того времени посвятили свои труды такие немецкие ученые как: Грюнер Г., Кениг К., Штратманн К.
Профессиональная школа Германии с момента образования приняла на себя и функции образовательной школы. Одновременно с профессиональными и общетехническими предметами в профессиональной школе преподаются общеобразовательные (политика, математика, родной язык, религия, спорт и др.). Немецкие ученые Арнольд Р., Беннер Х., Денбостель П. отмечают в своих работах факт того, что существующий перечень учебных дисциплин в современной школе профессионального обучения Германии давно не пересматривался.
С появлением функции деления трудовой деятельности в общественном производстве, вызванном ростом крупнейших индустриальных предприятий, обстановка, связанная с профессиональным образованием Германского общества конструктивно меняется. Рост промышленной индустрии Германии в XX веке и соответственно возросший спрос на квалифицированных рабочих поставил перед руководителями вопрос о необходимости преобразований в обществе и в отношении к профессиональному образованию. Ремесленное ученичество стало неспособно удовлетворять нужды производственников в востребованных кадрах обладающих необходимой квалификацией, в связи с неэффективной узко ограниченной специализацией работников и слабой теоретической подготовкой этих специалистов. Применяемое ранее обучение методами наблюдения и копирования, основанные на принципе «смотришь - запоминаешь - повторяешь» путем передачи опыта умелыми мастерами выделялись недостаточным уровнем качества, профессиональная подготовка была полностью зависима от человека, проводившего обучение, знания которого зачастую отставали от требований, предъявляемых производством. Профессиональная подготовка, увязанная с использование теоретических знаний, стала основным инструментарием для практического обучения.
Девяностые годы XX века вместе с политическими изменениями, основанными на объединении Германской демократической республики и Федеральной республикой Германии наглядно показали произошедшее изменение системы профессионального образования на всей территории вновь образованного государства. Продолжительность профессионального обучения по большинству профессий была установлена в соответствии западногерманскими образовательными стандартами и составляла три, а иногда 3,5 года, вместо двух лет. Увеличение продолжительности курса обучения объяснялось необходимостью развития практических навыков обучающихся.
Проведенный исторический анализ профессионального образования убедительно доказал, что ученичество является не только немецким явлением. Оно имело широкое распространение в XX столетии на предприятиях большинства европейских, азиатских и арабских стран.
Архивные исследования Российских ученых, подтверждения летописцев, народные сказания свидетельствуют о том, что уже в древнейшем государстве - Русь существовало действующее изготовление повседневных вещей, вооружения и средств украшения. Данные факты доказывают историческое существование профессиональных мастеров.
Так в документальной переписке второй половины XVII - первой половины XVIII веков между московским патриархом Иоакимом и Константинопольским патриархом Досифеем зафиксировано обращение Иоакима, с мольбой направить в Московский град бывалых преподавателей. Глава Константинопольской церкви Дорофей советовал
пригласить на службу учителей Лихудов. В скором времени братья появились в Московии, а впоследствии стали организаторами первой Славянской академической школы.
Однако первым основателем ремесленной школы на государственном уровне стал Российский император Петр 1. Это событие произошло более 315-ти лет тому назад. Россия вступила в эпоху колоссальных реформ. Перед государством встала грандиозная задача: обратить отсталую Русь в развитое государство, возвести новые населенные пункты, заводы, основать боеспособные армию и флот, расширить торговые горизонты. Петр-1 будучи всесторонне грамотным человеком, придерживался известных утверждений того времени:
- Каждое государство, дабы не обеднеть должно само вырабатывать все необходимое, не прибегая к поддержке чужим государство;
- Каждое государство, дабы всецело богатеть, должно вывозить большее количество результатов труда за рубеж, а ввозить, как менее заморских товаров, понимая, что Россия более других стран богата природными богатствами.
Но обладания богатыми природными ресурсами мало, умение их добычи, а также разумного использования. Петр понимал острую необходимость государства в специалистах. На свет появился Указ императора: «...Всех мобилизовать на труд, на государеву службу, чтоб никто в гулящих не был!» Уклонение от исполнения Указа Петра 1 каралось строгим наказание, до наказания каторжными работами либо смертной казнью.
Решения Петра отличались исключительной жестокостью. По меткому крылатому обороту поэта Александра Пушкина «.он писал их кнутом.». Этого требовало молодая держава, держащая курс на стремительный рост. И царь в силу характера подгонял историю России.
Созданная Петром 1, в январе 1701 года, ремесленная школа положила начало Российскому профессиональному обучению. С данного события ремесленное (названное впоследствии профессиональным образованием) обучение в государстве всю последующую историю России формировалось под государственным контролем. Много позднее эта мореходное образовательное учреждение переведено в Санкт-Петербург, получив статус Российской морской Академии.
Ремесленная школа, задуманная Петром 1, не устанавливала задач, направленных на воспитание обучающихся или предоставления высшего образования. Она проецировалась в роли технического образовательного учреждения, имевшего цель: предоставить ремесленникам требующиеся знания профессионального назначения. Молодое государство остро требовало специалистов - корабелов, артиллеристов, мореходов, металлургов, офицеров. С истечением времени Петровская школа трансформировалась в образовательное учреждение, требующее от обучающихся принадлежности к определенному сословию, а обучение стало долгом государству.
Дальнейшее формирование Российского профессионального образования происходило под воздействием передовых стремлений европейских философов (таких как Вольтер). Императрица Екатерина Великая заразилась мыслью построения такого профессионального образования, которое сможет произвести «нового человека».
Но процесс профессионального обучения в Российском государстве XVIII века являлся продолжительным и непродуктивным. Ситуация требовала появления эффективной структуры профессионального обучения. Появилась система профессиональной подготовки, необходимость которой обосновал московский инженер, педагог Советкин. Дмитрием Константиновичем был доказан революционный характер предложенного образовательного процесса. Основное преимущество заключалось в разделении трудового обучения на пооперационное. Им было предложено отойти от обучения процессу выпуска завершенного изделия. Основная ставка делалась на обучение выполнению отдельных видов технологических операций, являющихся общими для всех изделий данного типа. Следствием таких изменений стало ускорение образовательного процесса. Потенциал мастера, обучающего ремесленников, повысился, стало возможным проводить практическое обучение не одного, а нескольких учеников. Мастер, проводящий процесс обучения был признан преподавателем. Новация, предложенная российским педагогом, было признана мировым сообществом и наименована «Русской системой».
Московская выставка, прошедшая в 1872 году, затем Венская всемирная выставка 1873 года и Филадельфийская промышленная выставка в 1876 года принесли «Русской системе» известность и признание. Сформулированные этой системой приемы мастерства при профессиональном обучении стали важнейшим инструментом всего мира.
Первое российское ремесленное училище для «лиц недворянского происхождения» было открыто в городе Чернигов в 1804 году Алексеем Борисовичем Куракиным. Программа обучения включала в себя четырнадцать ремесел, что соответствовало требованиям Петра I, безукоризненно знавшего их.
1830 год стал годом открытия подобного Московского ремесленного училища, в дальнейшем (XIX век) преобразованное в высшее профессиональное образовательное учреждение. В настоящее время это образовательное учреждение имеющее статус Университета им. Баумана.
Крупнейшими меценатами профессионального обучения России Третьяковыми, Демидовыми, Морозовым, Мамонтовым, Леденцовым, Путиловым внесён реальный вклад в развитие ремесленных школ. Немалый вклад в формирование школ осуществлен князьями Шереметьевыми, Шаховскими, Тенищевыми, Репиной, Нобелями. Графиней Строгоновой создана Петербургская школа земледельческих и горнозаводских наук, графиней Паниной построено здание Народного дома для работного люда, включающего в себя театр, библиотеку и лекционные залы.
Сегодня нам известны имена выпускников ремесленных школ XVIII века: изобретателей Батищева, Кулибина, Ползунова и Никонова, скульпторов Шубина и Щедрина. Яркий след в своих образовательных учреждениях оставили Российские ученые. Многим известны имена Постникова, Фролова и других.
XIX век доказал мировому сообществу эффективность профессионального обучения названного «Русской системой». Российскими инженерами и преподавателями, в этот период было завоевано более 1500 наград во время участия в Мировых политехнических и промышленных выставках.
В свою очередь XX век принес известность новых имен, прошедших профессиональную подготовку. Это имена Покрышкина, Гагарина, Королева и многих других.
Список литературы / References
1. Пахомова Е.А. Непрерывное профессиональное образование и занятость молодежи / Сибирский педагогический журнал, Выпуск №5. 2014. С. 49-54.
2. Романченко М.К. Развитие образовательного пространства с позиции системного подхода/ Романченко М.К., Сырмолотов И.В. // Традиционные и инновационные процессы в образовании: потенциал взаимодействия вузов и школ для повышения качества образования и создания Открытого образовательного пространства региона / 2011. С. 26-29.
3. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования (опыт ФРГ и России). 2002. 340с.
4. Цимринг С.Я. История развития профессионального образования в России / URL: www.chpt.edusite.ru/p545aa1.html (обращение 05.09.2016)
Список литературы латинскими символами / References in Roman script
1. Pakhomov E.A. Nepreryivnoe professionalnoe obrazovanie I zanyatost molodegi. Sibirskiy pedagogicheskiy gurnal [Continuing professional education and youth employment / Siberian pedagogical journal]. #5. 2014. P. 49-54. [in Russian]
2. Romanchenko M.K. Razvitie obrazovatelnogo prostranstva s pozitsii sistemnogo podhoda/ Romanchenko M., Syirmolotov I. Traditsionnyie I innovatsionnyie protsessyi v obrazovanii: potentsial vzaimodeystviya vuzov I shcol dlya povyishceniya kachestva obrazovanyiya I sozdaniya Otkryitogo obrazovatelnogo prostranstva regiona [The Development of educational space in terms of systemic approach/ Romanchenko M.K., Syrmolotov I.V. // Traditional and innovative processes in education: the potential of interaction between universities and schools to improve the quality of education and creation of Open educational space of the region, proceedings of XIV all-Russian conference]. 2011. P. 26-29. [in Russian]
3. Fedotova G.A. Razvitie dualnoy formyi professionalnogo obrazovaniya (opyit FRG I Rossii) [The Development of dual forms of vocational education (the experience of Germany and Russia)]. - 2002. 340p. [in Russian]
4. Tsimring S.Ya. Istoriya razvitiya professionalnogo obrazovaniya v Rossii [The history of the development of professional education in Russia] / URL: www.chpt.edusite.ru/p545aa1.html (appeal 05.09.2016) [in Russian]/
DOI: 10.18454/IRJ.2016.52.016 Рыжкова И.В.1, Кулагина О.В.2, Измайлова Ю.М.3, Левченко Г.В.4 , Щербакова Н.А.5
1Кандидат педагогических наук, 2кандидат педагогических наук, 3кандидат педагогических наук, 4кандидат технических наук , 5кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО «Саратовский ГАУ», Россия ЗНАЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОЙ В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАВОВЕДЕНИЕ»
Аннотация
В статье рассматриваются аспекты использования проектного метода в преподавании права. Возможности по совершенствованию профессионально-правовой подготовки обучающихся на занятиях. Анализируется собственная педагогическая практика по применению метода проектов в преподавании правовых дисциплин и целесообразности использования в системе профессионального образования в аграрном вузе краткосрочных групповых (мини-проектов) «Рекомендации работнику по предотвращению конфликтов на работе», «Памятка начинающего предпринимателя», «Памятка потребителю».
Ключевые слова: профессионально-правовая подготовка, проектная деятельность, методы обучения, профессиональное образование.
Ryzhkova I.V.1, Kulagina O.V.2, Izmailova J.M.3, Levchenko G.V.4, Sherbakova N.A.5 :PhD in Pedagogy, 2PhD in Pedagogy, 3PhD in Pedagogy, 4PhD in Engineering, 5PhD in Pedagogy, Saratov SAU IMPORTANCE OF THE PROJECT ACTIVITIES IN VOCATIONAL TRAINING STUDENTS LEGAL IMPLEMENTED UNDER TECHNOLOGY PROJECT LEARNING COURSES "LAW"
Abstract
This article discusses aspects of the project method in teaching law. Opportunities for improvement of professional legal training of students in the classroom. We analyze its own pedagogical practice on the use of a method of projects in the teaching of legal disciplines and the feasibility of using the system of vocational training in the agricultural university term group (mini-projects) "Recommendations employee conflict prevention at work", "budding entrepreneur Memo", "Memo to the consumer."
Keywords: professional legal training, project activities, training methods, professional education.
Достижение целей и решение задач профессионально-правовой подготовки в аграрном вузе диктуют настоятельную необходимость мобилизации всех средств, форм и методов работы, имеющихся в арсенале преподавателя права. Разнообразие и вариативность форм, средств и методов профессионально-правовой подготовки дает возможность педагогу сформировать оптимальный набор педагогического инструментария, опирающийся на передовой педагогический опыт, достижения педагогической и других наук, новое педагогическое мышление.
Центральное место в этом инструментарии занимают современные педагогические технологии (критического мышления, игровые технологии, технологии проектного обучения) [1], а также различные методики обучения праву, использование которых позволяет сформировать у студентов высокий уровень правосознания, устойчивую потребность в приобретении правовых знаний и навыков, в непрерывном правовом самообразовании.
