Развитие координационных способностей у детей 4-5 лет с нарушением зрения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

РОЗВИТОК КООРДИНАЦІЙНИХ ЗД ІБНОСТЕЙ У ДІТЕЙ 4-5 РОКІВ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ

Воловик Н.І.

Національний педагогічний університет імені М. Драгоманова

Анотація. Метою статті було перевірити ефективність методики розвитку координаційних здібностей у дітей 4-5 років з порушенням зору. Виявлено позитивні зрушення в рівні розвитку координаційних здібностей, про що свідчить більш виражені зміни показників у дітей експериментальних груп у порівнянні з контрольними. Дана методика сприяє зменшенню коефіцієнту варіації впродовж дослідження у дітей 45 років експериментальних груп. Застосування спеціальних навчальних завдань є ефективним підходом у методиці навчання та виховання координаційних здібностей та розкриває нові можливості у підвищенні ефективності фізичного виховання у дітей дошкільного віку з порушенням зору. Ключові слова: зір, коефіцієнт, координація, методика, навчання.

Аннотация. Воловик Н.И. Развитие координационных способностей у детей 4-5 лет с нарушением зрения. Целью статьи было проверить эффективность методики развития координационных способностей у детей 4-5 лет с нарушением зрения. Выявлено положительные сдвиги в уровне развития координационных способностей, о чем свидетельствуют более выраженные изменения показателей экспериментальных групп. Даная методика позитивно влияет на уменьшения коэффициента вариации в течение исследования у детей 4-5 лет экспериментальных групп. Использование специальных заданий является эффективным подходом в методике обучения и воспитания координационных способностей и раскрывает новые возможности повышения эффективности физического воспитания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Ключевые слова: зрение, коэффициент, координация, методика, обучение.

Annotation. Volovik N.I. Development coordination motor abilities in 4-5 age children with impairment vision. The purpose of the article was tested methods of development coordination motor abilities in 4-5 age children with impairment vision. It was find out the positive changes in level of the development coordination motor abilities, according to the date that show more expressed changes indicators in preschool age children of the experimental group comparing with the control group. This method promote coefficient of variation during research in 45 age children of the experimental group. Applying special training task is effective approach in methods of training and education coordination motor abilities and discovers new possibilities in increasing effectiveness of physical education in preschool children with impairment vision.

Key words: coefficient, coordination, methods, studies, vision.

Вступ.

Кількість дітей з порушенням зору визначається рівнем соціального, культурного та техніко-еконо-мічного розвитку суспільства. Сучасне виробництво висуває все більше вимог саме до зорового аналізатору. Багато сучасних видів професій пов‘язаних з великим навантаженням на орган зору. Зір відіграє величезну роль у навчальних, трудових процесах та при оволодіння різноманітними фізичними вправами. Порушення зору обмежує та порушує оволодіння руховими діями, процес навчання та виховання [5,7]. У дітей з патологією зору, як правило, спостерігається цілий комплекс відхилень у фізичному розвитку та руховій сфері [3,4,8], проте найбільші відхилення моторики розповсюджуються на сферу координаційних здібностей [4,5], які за всіма показниками відстають від

параметрів здорових однолітків [1,6]. Аналіз науково-методичної літератури та інформація отримана протягом педагогічного спостереження показали, що недостатня кількість досліджень з проблеми методики розвитку координаційних здібностей у дітей дошкільного віку з порушенням зору, що суттєво знижує ефективність навчання спрямованого на розвиток, формування та удосконалення рухової сфери дітей дошкільного віку з даною патологією.

Робота виконана за планом НДР НПУ імені М. Драгоманова.

Формулювання цілей статті.

Перевірити ефективність методики розвитку координаційних здібностей у дітей 4-5 років з порушенням зору. Використано такі методи: аналіз науково-методичної літератури; аналіз медичних карт; педагогічні спостереження, педагогічний експеримент, методи математичної статистики (критерій W Шапіро-Уілкі, Б-критерій Фішера, ^критерій Стьюден-та, модифікований ^критерій Стьюдента для зв‘язаних вибірок, для оцінки приросту показників координаційних здібностей використовували формулу, запропоновану В.І. Усачевим ).

Результати дослідження.

Дослідження проводилось з дітьми 4-5 років на заняттях з фізичного виховання на базі спеціалізованої школи-дитячого садка „Пізнайко” № 335 для дітей з порушенням зору та на базі дошкільного навчального закладу № 712 м. Києва. Всього в експериментальному дослідженні взяло участь 213 дітей. У констатуючому педагогічному експерименті взяло участь 139 дітей 4-5 років: 37 дітей з порушенням зору, 42 дітей без зорової патології 5 років, 32 дитини з вадами зору та 28 без них 4 років. У формуючому педагогічному експерименті - 74 дітей 4-5 років з вадами зору: 20 дівчаток та 18 хлопчиків 5 років, 16 хлопчиків та 20 дівчаток 4 років. Проведений нами констатуючий педагогічний експеримент показав, що діти 4-5 років з порушенням зору за всіма координаційними здібностями відстають від своїх здорових однолітків [1]. На підставі цих даних та аналізу науково-методичної літератури розроблена методика розвитку координаційних здібностей дітей 4-5 років з порушенням зору [2].

Позитивні зрушення в рівні розвитку координаційних здібностей відображають вікові особливості їх розвитку, а також вплив цілеспрямованого педагогічного впливу, про що свідчить більш виражені зміни показників у дітей експериментальних груп у порівнянні з контрольними. Проте, звісно, позитивні зміни відбулись також у контрольних групах, де кінцеві результати за деякими показниками статистично достовірно відрізнялись від вихідних даних. Проте темпи приросту в експериментальних групах були значно вищі, ніж в контрольних. В експериментальній групі дітей 4 років (табл. 1 і табл. 2) відмічено достовірне поліпшення всіх досліджуючи здібностей (Р<0.05), як у дівчаток, так і у хлопчиків, проте в контрольній групі за 8 тестами не виявлено достовірного поліпшення (Р>0.05) параметрів координаційних здібностей у хлопчиків та дівчаток після проведення формуючого дослідження.

Результати формуючого експерименту у дівчаток 4 років

Тести група До експерименту Після експерименту % приріст показника г-Стьюдента, P

X ±m V X ±m V t P

човниковий біг, с ЕГ 19.06 0.59 9.28 17.57 0.36 6.14 8.08 5.76 <0.05

КГ 19.04 0.58 9.22 18.99 0.59 9.32 0.268 2.09 >0.05

метання тенісного м‘яча, м ЕГ 2.525 0.19 22.54 2.802 0.3 31.76 10.4 8.37 <0.05

КГ 2.56 0.19 21.87 2.58 0.24 27.48 0.78 1.23 >0.05

ходьба по прямій із закритими очима, см ЕГ 109.2 14.39 39.54 88.3 11.46 38.93 21.17 4.44 <0.05

КГ 111.2 13.64 38.41 102.6 13.14 38.42 8.045 1.96 >0.05

кидки м‘яча у ціль, бали ЕГ 1 0.32 97 1.4 0.32 69.29 33.33 2.45 <0.05

КГ 1 0.22 65 1.1 0.37 100 9.53 0.23 >0.05

біг до м‘ячів, с ЕГ 19.16 0.54 8.51 17.66 0.36 6.17 8.17 4.45 <0.05

КГ 19.23 0.55 8.53 18.73 0.62 9.86 2.64 4.19 <0.05

стійка на одній нозі, с, відкриті очі ЕГ 6.09 0.59 29.21 7.51 0.51 20.51 20.88 6.61 <0.05

КГ 6.11 0.6 29.46 6.46 0.65 30.12 5.57 4.56 <0.05

стійка на одній нозі, с, закриті очі ЕГ 2.59 0.27 31.27 3.246 0.26 24.38 22.298 6.30 <0.05

КГ 2.63 0.29 33.46 2.87 0.32 33.1 8.73 5.49 <0.05

повороти на гімнастичній лаві, раз ЕГ 2.5 0.216 25.96 3.05 0.28 27.21 19.82 6.13 <0.05

КГ 2.45 0.16 19.88 2.55 0.28 32.55 4 0.69 >0.05

ритмічне постукування руками, раз ЕГ 4.9 0.43 26.53 5.8 0.49 25.44 16.82 2.7 <0.05

КГ 5 0.32 19.4 5.2 0.34 19.86 3.92 0.803 >0.05

повороти тулуба, бали ЕГ 1.9 0.22 34.16 2.5 0.28 33.99 27.27 3.75 <0.05

КГ 1.8 0.22 34.16 1.9 0.22 34.18 5.41 0.99 >0.05

десять „„вісімок”, с ЕГ 31.13 1.71 16.45 28.395 1.54 16.27 11.53 7.28 <0.05

КГ 30.41 1.77 17.46 29.725 1.57 15.8 2.295 3.41 <0.05

Таблиця 2

Результати формуючого експерименту у хлопчиків 4 років

Тести група До експерименту Після експерименту о/ % приріст показника і-Стьюдента, Р

X ±т V X ±т V г Р

човниковий біг, с ЕГ 18.09 0.45 6.58 17.19 0.4 5.61 5.10 12.61 <0.05

КГ 18.13 0.44 6.44 18.03 0.39 5.7 0.55 1.95 >0.05

метання тенісного м‘яча, м ЕГ 2.84 0.28 25.7 3.18 0.23 19.45 11.3 6.44 <0.05

КГ 2.89 0.29 26.3 2.93 0.3 27.5 1.37 1.26 >0.05

ходьба по прямій із закритими очима, см ЕГ 103.88 14.32 36.48 84.5 11.15 34.91 20.58 3.97 <0.05

КГ 106.5 14.85 36.9 98.13 12.59 33.96 8.19 2.1 >0.05

кидки м‘яча у ціль, бали ЕГ 1.125 0.26 62.22 1.625 0.28 45.78 36.36 2.65 <0.05

КГ 1.13 0.4 93.33 1.25 0.39 82.8 10.53 1 >0.05

біг до м‘ячів, с ЕГ 19.78 1.12 15.01 18.31 0.62 9.01 7.72 3.62 <0.05

КГ 19.85 1.07 14.21 19.24 0.74 10.19 3.12 2.57 <0.05

стійка на одній нозі, с, відкриті очі ЕГ 6.19 0.46 19.55 7.58 0.65 22.56 20.19 8.97 <0.05

КГ 6.24 0.46 19.71 6.54 0.5 20.17 4.69 7.47 <0.05

стійка на одній нозі, с, закриті очі ЕГ 2.68 0.25 24.48 3.18 0.32 26.41 17.07 8.08 <0.05

КГ 2.72 0.24 23.73 2.91 0.5 22.65 6.75 7.33 <0.05

повороти на гімнастичній лаві, раз ЕГ 2.56 0.2 20.55 3.06 0.19 16.19 17.79 5.29 <0.05

КГ 2.5 0.2 21.04 2.63 0.24 24.38 4.88 1.53 >0.05

ритмічне постукування руками, раз ЕГ 4.87 0.53 28.75 5.75 0.56 25.88 16.38 3.86 <0.05

КГ 5 0.53 28 5.13 0.59 30.24 2.47 0.55 >0.05

повороти тулуба, бали ЕГ 2.13 0.26 33.02 2.63 0.28 28.19 21.05 2.65 <0.05

КГ 2 0.26 35 2.25 0.27 31.42 11.76 0.99 >0.05

десять „вісімок”, с ЕГ 30.43 2.59 22.54 27.37 2.37 22.91 10.59 6.8 <0.05

КГ 29.98 2.46 21.75 28.99 2.62 23.89 5.13 3.36 <0.05

Результати формуючого експерименту у дівчаток 5 років

Тести група До експерименту Після експерименту % приріст показника г-Стьюдента, Р

X ±т V X ±т V г Р

човниковий біг, с ЕГ 16.54 0.45 8.22 14.98 0.45 9.029 9.87 8.98 <0.05

КГ 16.36 0.47 8.55 16.31 0.52 11.78 0.31 2.197 >0.05

метання тенісного м‘яча, м ЕГ 3.24 0.31 29.012 3.79 0.296 23.47 15.53 6.52 <0.05

КГ 3.22 0.28 26.4 3.29 0.3 27.02 2.03 2.137 >0.05

ходьба по прямій із закритими очима, см ЕГ 101.8 11.58 34.13 71.3 7.03 29.6 35.24 5.98 <0.05

КГ 99.8 12.66 38.06 89.1 11.94 35.89 11.33 3.93 <0.05

кидки м‘яча у ціль, бали ЕГ 1.5 0.32 64.67 2.6 0.42 48.65 53.66 6.13 <0.05

КГ 1.6 0.32 60.63 1.8 0.44 73.14 11.76 0.803 >0.05

біг до м‘ячів, с ЕГ 16.78 0.37 6.67 13.96 0.28 6.11 18.35 7.98 <0.05

КГ 16.76 0.38 6.75 15.54 0.33 6.305 7.52 11.36 <0.05

стійка на одній нозі, с, відкриті очі ЕГ 9.48 1.16 36.71 13.73 1.26 27.65 36.64 8.49 <0.05

КГ 9.41 1.17 37.19 10.66 1.23 34.52 12.47 4.81 <0.05

стійка на одній нозі, с, закриті очі ЕГ 4.68 0.46 29.49 5.75 0.56 29.01 20.54 5.62 <0.05

КГ 4.72 0.52 33.05 5.02 0.57 34.29 6.15 4.71 <0.05

повороти на гімнастичній лаві, раз ЕГ 3.2 0.16 15.28 4.05 0.18 13.58 22.22 7.96 <0.05

КГ 3.15 0.16 15.52 3.45 0.18 15.94 9.09 3.67 <0.05

ритмічне постукування руками, раз ЕГ 5.9 0.32 16.44 8 0.35 13.17 30.22 9.00 <0.05

КГ 6 0.43 21.67 6.3 0.52 24.87 6.45 1.96 >0.05

повороти тулуба, бали ЕГ 2.9 0.22 22.41 3.5 0.18 15.06 18.75 3.67 <0.05

КГ 2.9 0.22 22.38 3 0.27 27.22 3.51 0.25 >0.05

десять „вісімок”, с ЕГ 26.05 0.95 10.94 22.07 0.98 13.37 16.52 14.39 <0.05

КГ 26.18 0.91 10.38 24.81 0.9 11.17 5.4 5.71 <0.05

Таблиця 4

Результати формуючого експерименту у хлопчиків 5 років

Тести група До експерименту Після експерименту % приріст показника г-Стьюдента, Р

X ±т V X ±т V г Р

човниковий біг, с ЕГ 16.25 0.39 6.82 14.58 0.36 7.05 10.84 10.79 <0.05

КГ 16.29 0.36 6.32 16.01 0.43 7.55 1.746 5.52 <0.05

метання тенісного м‘яча, м ЕГ 3.66 0.34 25.96 4.29 0.36 23.54 15.85 5.5 <0.05

КГ 3.69 0.35 26.72 3.84 0.4 29.67 3.98 0.92 >0.05

ходьба по прямій із закритими очима, см ЕГ 95.44 14.05 41.63 67.33 7.86 33.0 34.54 3.86 <0.05

КГ 96.78 14.64 42.79 87.67 10.07 32.5 9.88 1.32 >0.05

кидки м‘яча у ціль, бали ЕГ 1.56 0.36 65.16 2.67 0.35 37.45 52.48 5.55 <0.05

КГ 1.67 0.36 60.48 2 0.34 55.9 17.98 1.99 >0.05

біг до м‘ячів, с ЕГ 16.96 0.77 12.795 14.25 0.42 8.33 17.37 6.17 <0.05

КГ 16.98 0.83 13.9 16.04 0.63 11.09 5.69 3.37 <0.05

стійка на одній нозі, с, відкриті очі ЕГ 9.06 1.01 31.68 12.27 1.35 31.21 30.1 6.05 <0.05

КГ 8.96 1.04 32.88 9.39 1.28 38.65 4.69 4.68 <0.05

стійка на одній нозі, с, закриті очі ЕГ 4.53 0.31 19.65 5.43 0.44 23.02 18.07 6.05 <0.05

КГ 4.56 0.29 18.20 4.69 0.37 22.6 2.81 4.28 <0.05

повороти на гімнастичній лаві, раз ЕГ 3.11 0.18 16.08 4.11 0.3 20.88 27.7 4.54 <0.05

КГ 3.06 0.18 16.39 3.28 0.23 20.12 7.07 2.56 <0.05

ритмічне постукування руками, раз ЕГ 5.78 0.48 23.3 7.67 0.43 15.97 28.1 7.25 <0.05

КГ 5.89 0.48 22.87 6.11 0.6 27.66 3.67 1.51 >0.05

повороти тулуба, бали ЕГ 2.89 0.24 23.18 3.56 0.34 18.82 20.78 4.0 <0.05

КГ 2.78 0.24 24.1 3 0.25 23.57 7.61 0.99 >0.05

десять „вісімок”, с ЕГ 25.49 1.5 16.67 21.48 1.06 13.9 17.06 6.58 <0.05

КГ 25.82 1.42 15.57 24.68 1.45 16.67 4.51 7.16 <0.05

Аналізуючи зміни показників координаційних здібностей (табл. 3 і табл. 4) у дітей старшого дошкільного віку контрольної групи, ми встановили, що достовірне їх поліпшення не відбулось за 5 тестами (Р>0.05). У той же час в експериментальній групі за цей період виявилось можливим досягнути суттєвих змін у результаті цілеспрямованого впливу на різні координаційні прояви та достовірного поліпшення за всіма показниками, як у дівчаток, так і у хлопчиків (Р<0.05).

Виявлено, що приріст показників координаційних здібностей в експериментальній групі у дівчаток середнього дошкільного віку складає 18.16%, у хлопчиків - 16.74%. У дітей 5 років: у дівчаток - 27.39%, у хлопчиків - 24,81%. Тоді як у дітей контрольної групи поліпшення показників становить: у хлопчиків 4 років - 5.19%, у дівчаток - 4.6%. У дітей старшого дошкільного віку: у дівчаток - 6.91%, у хлопчиків - 6.33%. Тобто темпи приросту показників дітей контрольної групи у хлопчиків 4 років у 3,23 рази нижчі, а у дівчаток у 3,95, у дітей 5 років: у хлопчиків у 3,92, у дівчаток у 3,69 рази нижчі, ніж в експериментальній групі.

Ефективність запропонованої методики виявилась у поліпшенні показника коефіцієнту варіації впродовж дослідження у дітей 4-5 років експериментальних груп. Так, у хлопчиків та дівчаток 4-5 років експериментальних груп він значно зменшується після експерименту, тоді як в контрольній групі хлопчиків 4-5 років його зменшення незначне, а у дівчаток спостерігається навіть його збільшення.

Висновки:

1. У результаті проведеного формуючого педагогічного експерименту виявилась ефективність запропонованої методики розвитку координаційних здібностей у дітей 4-5 років з порушенням зору. Причому більша ефективність приросту показників спостерігається у дітей 5 років.

2. Наведені дані дають змогу зробити висновок, що розроблена методика сприяє зменшенню варіювання показників впродовж дослідження у дітей 4-5 років експериментальних груп.

3.Результати дослідження підтверджують, що застосування спеціальних навчальних завдань є ефективним підходом у методиці навчання та виховання координаційних здібностей у дітей дошкільного віку з порушенням зору. Розроблена методика розкриває нові можливості у підвищенні ефективності фізичного виховання дітей 4-5 років, дозволяє досягнути більш високого рівня координаційного базису.

Наші подальші дослідження присвячені аналізу особливостям приросту кожного виду координаційних здібностей у дітей 4-5 років з вадами зору.

Література

1. Воловик Н.І. Дослідження координаційних здібностей у дітей 4-5 років з порушення зору // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. - №4. - С. 28-31.

2. Воловик Н.І. Методика розвитку координаційних здібностей у дітей 4-5 років з порушення зору // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. - № 10. - С. 12-15.

3. Ковиліна В.Г Корекція рухових якостей дітей середнього дошкільного віку з порушенням зору: Автореф. дис. ... кандидата пед. наук / ПДПУ - О., 2004. - 21 с.

4. Павлов Ю.В., Сердюченко В.И. Деякі особливості фізичної підготовленості дітей молодшого і середнього дошкільного віку з порушенням зору // Республіканська конференція І Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури та спорту в Україні. Матеріали. - Луцьк, 1994.

- С. 494-495

5. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. Т. 2: Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов/ Под общей ред. проф. С.П. Эвсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 448 с.

6. Харченко Л.В. Совершенствование базовых координационных способностей у школьников 8-12 лет с нарушением зрения: Автореф. дис. ... кандидата пед. наук / СГАФК.

- Омск., 1999. - 19 с.

7. Чудна Р.В. Теорія адаптивного фізичного виховання. -К.: Наукова думка, 2003. - 270 с.

8. Яримбаш К. С. Педагогічні основи корекції рухової сфери слабозорих підлітків засобами плавання: Автореф. дис. ... кандидата пед. наук / Інститут спеціальної педагогіки АПН України. - К., 2006. - 22 с.

Надійшла до редакції 07.11.2007р.

ОСОБЛИВОСТІ ЦІННІСНО-СМИСЛОВОЇ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ СПОРТСМЕНІВ—

ЄД ИНОБОРЦІВ РІЗНОЇ КВАЛІФІКАЦІЇ

Голець О. В.

Національний університет фізичного виховання та спорту України

Анотація. У статті розглянута ціннісно-смислова сфера особистості спортсменів-єдиноборців різних кваліфікації. Проаналізовано вплив домінуючих цінностей на процес спортивного удосконалювання. Виявлена значимість смислів та цінностей, як частини мотивації, для успішної діяльності спортсмена. Для спортсмена важливо усвідомлювати смисл свого життя, що формує цінності та відношення до спорту, і, спрямовує спортивну кар’єру. Ідеали, світогляд, цінності та смисли спортсмена є складовими його спрямованості і мають безпосередній вплив на його мотивацію.

Ключові слова: смисли, цінності, особистість спортсмена, смислова сфера, спортивна кваліфікація.

Аннотация. Голець О.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности спортсменов - единоборцев разной квалификации. Ценности и смыслы являются важной составляющей ценностно-смысловой сферы личности спортсмена, которая влияет на успешность спортивной деятельности. Жизненные установки, мировоззрение и убеждения, цели и притязания, идеалы, и все то, что связано с понятиями ценностей и смыслов субъекта спортивной деятельности имеет непосредственное влияние на формирование всей спортивной карьеры спортсмена. Взаимосвязь ценностей спортсменов с мотивами и смыслом их деятельности влияет на весь процесс подготовки, и в частности, на победу на определенных соревнованиях. Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера, ценности, смыслы, спортивная квалификация.

Annotation. Golets O.V. Habits of valuable semantic sphere of the person of sportsmen different qualification. The essay describes athlete’s personality values and sense. We analyzed the influence of major athlete’s values and senses on his motivation and sport achievements. If athlete realizes the sense of what he is doing the success could be easier to achieve unless he doesn’t realize. Athlete’s motives, ideas, values and sense of life shape his life and sport career, so it is important to learn and manipulate them.

Key words:sense, values, athlete’s personality, sense sphere, sport qualification.