Научная статья на тему 'Развитие гражданского самосознания и патриотизма студентов на медиаобразовательных занятиях с использованием прессы'

Развитие гражданского самосознания и патриотизма студентов на медиаобразовательных занятиях с использованием прессы Текст научной статьи по специальности «СМИ (медиа) и массовые коммуникации»

CC BY
110
36
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ / ПАТРИОТИЗМ

Аннотация научной статьи по СМИ (медиа) и массовым коммуникациям, автор научной работы — Шевченко О. В., Мурюкина Е. В.

Современное состояние проблемы развития критического мышления, гражданского самосознания студентов на медиаобразовательных занятиях с использованием периодических печатных изданий представляется нам как малоизученное. Здесь мы имеем в виду педагогический интерес к периодическим печатным изданиям, подразумевающий их изучение и анализ студентами.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Текст научной работы на тему «Развитие гражданского самосознания и патриотизма студентов на медиаобразовательных занятиях с использованием прессы»

РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ И ПАТРИОТИЗМА СТУДЕНТОВ НА МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕССЫ*

О.В.Шевченко, кандидат педагогических наук, доцент,

Е.В.Мурюкина, кандидат педагогических наук, доцент

Development of students' civic consciousness and patriotism on media

studies with press

Dr. Olga Shevchenko, Head of Taganrog City Education Management,

Dr. Elena Murukina, Taganrog State Pedagogical Institute, Russia

Abstract. The article examines the theoretical aspects of the development of civic consciousness and patriotism of the students. We also give are examples of media classes for students, which are based on media (literary, artistic, and political issues). It seems particularly appropriate to analyze media messages in terms of ideological and philosophical analysis. It enables developing civic participation and patriotism in the students.

Keywords: citizenship, patriotism, media education, ideological and hilosophical analysis, literary fiction and political press, creative activities.

Современное состояние проблемы развития критического мышления, гражданского самосознания студентов на медиаобразователь-ных занятиях с использованием периодических печатных изданий представляется нам как малоизученное. Здесь мы имеем в виду педагогический интерес к периодическим печатным изданиям, подразумевающий их изучение и анализ студентами.

Безусловно, в советское время проблема влияния печатных изданий на личность человека, его идеалов, убеждений была актуальнее. Об этом свидетельствуют исследования В.А.Качкан, С.А.Кипермана, Я.И.Кол-дунова и др. ученых. С.А.Киперман, занимавшийся проблемами прессы, писал, что «в своих многоплановых и многообразных по тематике публикациях раскрывает своей аудитории правду о реальной жизни... Это со-

* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров», лот 5 - «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта - А.В.Федоров).

действует формированию активности личности, обращенной к проблемам, стоящим перед обществом» [Киперман, 1993, с. 8].

Сейчас отношение к прессе поменялось (да и пресса рассматривает читателя зачастую как коммерчески выгодный объект своей деятельности). Необходимы критерии, ориентиры, которые помогут читателям не только качественно анализировать медиатексты, но и возвысят потребности аудитории. По нашему мнению, существует некоторая робость исследователей перед огромным количеством периодической печатной продукции: как ее классифицировать, какие показатели использовать при отборе для медиаобразовательных занятий и т.д. Хотя пресса используется медиапедагогами в практической деятельности и сегодня, но работа с ней имеет специфику: - рассматривается практический аспект создания журналов/газет (А.Я.Ш-кольник, И.В.Жилавская, С.Френе, Ж.Гонне и др.).

Задачи здесь ставятся такие:

- обучение будущих журналистов, редакторов и др. специалистов в области медиа (на таких занятиях подробно рассматривается технология создания периодического издания, а анализ медиатекстов не имеет главенствующего значения);

- на медиаобразовательных занятиях используются анализ печатных медиатекстов, но обращение к ним не системно, а имеет «случайный» характер.

В то же время нами была предпринята попытка разработки и практической реализации модели медиаобразования старшекласс-

ников на материале кинопрессы. Результаты формирующего эксперимента доказали положительную динамику развития медиакомпе-тентности в контрольной группе (необходимо отметить, что эксперимент проводился как в общеобразовательном учреждении, так и в детском досуговом центре).

Актуальность рассматриваемой проблемы обоснована пониманием роли медиа, его способностями манипулировать сознанием аудитории, создавать «клиповость» мышления читателей. У.Эко [Эко, 1999] предположил, что общество разделится на тех, кто получает готовые образы и готовое суждение о мире, без права критического отбора получаемой информации и тех, кто способен отбирать и обрабатывать информацию. Эти типы людей будут (или уже) определяются таким компонентом как пассивность к восприятию и осмыслению. А.П.Короченс-кий дает им такую характеристику: «Пассивный реципиент послушно выбирает из информационного потока те медийные продукты, которые кажутся ему наиболее приемлемыми, не стремясь к самостоятельному поиску... Эта черта обыденного сознания свидетельствует о слабой познавательной активности ее обладателей» [Короченский, 2002, с. 158]. Следовательно, выхо -дом из предполагаемой ситуации может служить развитие критического мышления, гражданского самосознания аудитории, что будет выражаться в умении мыслить индивидуально, выносить самостоятельную оценку информации, активному, креативному восприятию окружающего мира и т.д.

Медиаобразование, которое согласно определению Российской педагогической энциклопедии «выступает за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.)» [ Российская педагогическая энциклопедия, 1993, с. 555]. В России многие медиапедагоги используют в медиаобразовательной деятельности модели, базирующиеся на кинематографе (Ю.Н.Усов, А.В.Федоров, ГА.Поличко, Р.ГРаби-нович, И.В.Вайсфельд и др.). Бурное развитие кинопедагогики относится к «первой оттепели». В это время «отечественный экран переживал невиданный ренессанс, позволивший вполне справедливо считать кино не только мощным средством эстетического развития личности, но и фактором формирования национальной гордости, духовности, внутреннего мира личности» [Поличко, 2006, с. 6]. Таким образом, педагоги-энтузиасты кинообразования считали необходимым с помощью кинематографического искусства развивать эстетические, нравственные идеалы зрителей.

На сегодняшний день наша страна идет к определению четкой национальной идеи, способной объединить людей вокруг себя, привести к сплочению народов России, к духовному единству Такая цель без развитого чувства патриотизма не может быть достигнута. И.А.Ильин писал о том, что патриотическое единение людей покоится на сопринадлежности их, необходимой, естественной и священной.. Согласно результатам нашего пилотажного исследования, можно говорить, что идея само-

идентификации личности, народа, раскрытия особенностей ее духовной жизни находит отражение в кинопедагогической деятельности кинопедагогов как 1960-1970 гг. XX века, так и сегодня.

Медиаобразовательная деятельность на материале прессы также представлена моделями (И.В.Жилавская, А.Я.Школьник и др.), практическая значимость которых заключается в изучении технологии создания газет и журналов, в то время как анализу изучению печатных источников, созданных профессионалами, не уделяется внимания. К тому же модели И.В.-Жилавской, А.Я.Школьника и др. предусматривают работу со школьной аудиторией, не уделяя внимания студентам. Кандидатская диссертация Е.В.Мурюкиной базировалась на изучении и анализе кинопрессы, но практическая деятельность осуществлялась на базе старших классов. Таким образом, можно констатировать, что медиаобразование на материале прессы актуально и целесообразно.

Говоря о гражданском самосознании и патриотизме (а понятия эти неразрывно связаны), мы должны акцентировать свое внимание и на особенностях российского менталитета, которые рассмотрены в трудах философов - И.А.Ильина, Н.А.Бердяева, В.Соловьева, А.С.Панарина и др. Сегодня патриотизм начинает возвращаться в образовательную систему России, понимаемый как важная часть воспитания.

И.А.Ильин писал, что «патриотизм есть чувство любви к родине; и потому он, как и всякое чувство, а особенно чувство любви, уходит

корнями в глубину человеческого бессознательного. Патриотизм -есть состояние духовное.» [Ильин, 2006, с. 221-222]. Философ убежден, что опытный воспитатель может пробудить в ребенке настоящий патриотизм. Для этого он должен «как бы вправить душу ребенка в духовный опыт его родины, вовлечь ее в него и приучить ее прибывать в нем и творчески расцветать в нем. Тогда патриотическое самоопределение осуществится свободно и непосредственно» [Ильин, 2006, с. 223]. Итак, мы можем сделать вывод о том, что истинный (в отличие от казенного) патриотизм

- духовное качество.

Определение духовности имеет большую вариативность в определениях, в здесь нам хотелось бы привести педагогическую интерпретацию понятия, представленного в педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова: духовность - это высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ее нравственных абсолютов; с христианской точки зрения

- сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.

Сегодня периодические печатные издания востребованы читательской аудиторией. Общий анализ некоторых видов прессы свидетельствует о том, что большинство изданий целевую аудиторию определяют в возрасте от 15 до 50 лет. То есть студенты - потенциальные читатели большого количества газет и журна-

лов. Востребованность прессы студентами (и востребованность студентов как потенциальных читателей) позволяет говорить о необходимости и актуальности использования потенциальных возможностей периодических печатных изданий.

Мы считаем, что идеологический и философский анализ прессы может способствовать развитию активной гражданской позиции, патриотизма аудитории.

Под идеологическим анализом, философским анализом понимается «анализ идеологических, философских аспектов медийной сферы» [Федоров, 2007, с.342].

Теоретической базой тут - идеологическая теория медиа. «Предполагается, что медиа способны целенаправленно воздействовать на общественное мнение, в том числе в интересах того или иного социального класса, расы или нации. Педагогическая стратегия ме-диаобразования сводится к изучению политических, философских, социальных, национальных и экономических аспектов медиа, к анализу многочисленных противоречий, которые содержат эти аспекты с точки зрения того или иного класса, расы, религии или нации» [Р1ейе & 01гоих, р. 102].

Такой подход в проведении занятий, по мнению А.В.Федорова, полезен при определенных условиях. Прежде всего, он должен опираться на теоретическую подготовку аудитории. Такую теоретическую подготовку можно включить прямо в практику проблемного анализа информации (с условием предварительного общетеоретического знакомства аудитории с типичными

целями и приемами манипулятив-ного воздействия медиа). Другое условие, которое необходимо учитывать при организации занятий, -выбор вида печатных изданий, на материале которых студенты будут развивать умения идеологического и философского анализа.

По нашему мнению, среди всего многообразия печатной продукции актуально обращение к политическим и литературно-художественным изданиям. Обоснование этой позиции состоит в том, что в данных видах прессы наиболее ярко, «выпукло» проявляется авторская позиция, философская, идеологическая позиция медийного агентства. Поэтому анализ этих видов прессы будет наиболее эффективным с точки зрения умений анализировать медиатексты с опорой на идеологическую, философскую основу.

В качестве примера можно привести выполнение студентами выполнение следующего задания: описание и анализ конкретного эпизода из медиатекста на политическую тему, включая идеологию, философскую концепцию и т.д. В качестве примера печатного медиатекста мы выбрали рассказ РСен-чина «Тоже история » [Дружба народов. 2008. № 2].

Для того чтобы студентам было легче определить идеологическую концепцию, можно предложить аудитории выявить тему, идею и сверхзадачу

Создаются минигруппы, студентам предлагается путем совместного обсуждения (в минигруппах) ответить на следующие вопросы (ответы лучше оформить в таблице, так как при групповом обсуждении

их удобнее сравнивать, выявляя сходства и различия в трактовке концепции автора):

- Какой круг явлений жизни очерчен автором? - тема;

- Каковы главная мысль и главное убеждение автора? - идея;

- Зачем этот медиатекст создан, чему автор хотел научить людей? -сверхзадача.

После коллективного обсуждения, студенты формируют сводную таблицу 1. Затем студентам предлагается сформулировать идеологическую концепцию, заложенную автором, ответив на следующий вопрос: Какие чувства, мысли вызвать, к каким действиям призвать? (идеологическая, философская концепция).

Таким образом, проведение представленного в качестве примера занятия, позволяет студентам определить идеологический замысел печатного медиатекста, а затем выйти на интерпретацию авторской позиции с точки зрения идеологического и философского анализа медиатекста.

Приведем пример другого занятия, направленного на анализ печатного медиатекста с точки зрения присутствия/отсутствия в нем попыток манипулятивного идеологического воздействия. Для его выполнения целесообразно организовать минигруппы. Чтобы студентам было проще анализировать манипулятивные приемы, можно предложить им «разбить» печатный медиатекст на основные блоки в соответствии со структурной конструкцией медиапроизведения (завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Для идеологи-

Таблица 1. Идеологический анализ рассказа Р.Сенчина «Тоже история» (2008)

Смысловые компоненты Ответы

Тема В рассказе рассматривается жизнь современной России. Автором акцентируется внимание на политическом устройстве, его современном состоянии и перспективах. Для того, чтобы «затушевать» политизированность рассказа, автором вводится главный герой, который попадает (череда случайных обстоятельств) в «водоворот» политического митинга.

Идея Главная мысль и убеждение автора, что Россия движется к тоталитарному режиму, который внешне сходен (и всей своей сорокалетней научной работой главный персонаж рассказа это пытается доказать, так как он доктор исторических наук) с нацистским режимом. Автор рассказа проводит политические параллели с Белоруссией, с довоенной Германией и пр.

Сверхзадача Автор через рассказ и судьбу главного персонажа пытается показать нам опасность политического положения России. Читатели должны осознать это (не почувствовать опасность, а именно понять ее). Но что дальше с этим знанием делать автор и сам не знает! Потому что по логике развития событий в сюжете рассказа - уже поздно что-либо предпринимать: «...вы не знаете, какие истории начались. Теперь не шутят. И что с нами дальше сейчас делать будут — вопрос». Ключевая фраза медиатекста, в которой, по нашему мнению, и заключается сверхзадача автора: «На асфальте валялись бумажки-транспарантики, книжечки Конституции и почему-то много роз» (выделено студентами)» - без комментариев.

ческого анализа был выбран тот же рассказ Р.Сенчина «Тоже история» [Дружба народов. 2008. № 2]. Сохранена стилистика творческой работы студентов.

Экспозиция:

«Николай Дмитриевич поставил портфель на стул. Выдохнул. Снял плащ, повесил его на витой крючок в стене. Сверху — кепку. Снова выдохнул. Уселся за неболь-

шой круглый стол с пепельницей и салфетницей посредине. Чтобы не закурить, спрятал пепельницу за салфетки. В ожидании официантки смотрел в окно. Стекло было тонированное, и казалось, что на улице уже сумерки... Как обычно после посещения книжного магазина, голова была приятно-тяжелой, состояние, словно куда-то слетал, что-то даже не увидел, а уловил, и вернул-

Смысловые компоненты

Ответы

Идеологическая концепция

В рассказе ярко выражена идеологическая и философская концепция автора. Наряду с этим отсутствует эмоциональная окрашенность событий, происходящих с героем - только физиологические признаки (похолодела спина и пр.). Можно говорить, что это сделано автором целенаправленно, так как он абстрагируется сам, абстрагирует своего героя (что несколько раз подчеркивается в тексте), и делает попытку намеренно абстрагировать читателя от чувств и эмоций и направить к холодному, здравому размышлению обо всем происходящем в стране. А эмоции и чувства, по мысли автора, мешают человеку сосредотачиваться, что отделить «зерна от плевел». Поэтому эмоционального восприятия медиатекста нет, герой с самого начала «не подпускает» к себе, в нем нет чего-то, за что могут «зацепиться эмоции и чувства», чтобы сформировать свою оценку, определиться с симпатией или антипатии-ей к доктору исторических наук Николаю Дмитриевичу. Большую негативную реакцию у нас, современных студентов, вызывает высказываемое автором полное неприятие политического устройства в нашей стране, что и как раз и есть основное выражение идеологической концепции рассказа.

Итак, идеологическая и философская основа рассказа просты: неприятие политического устройства России в крайней степени, отсюда постоянно возникают в тексте аналогии с Германией и Белоруссией. В тоже время в идеологической концепции, которую занимает автор, и как следствие - его герой - не просматривается любви к Родине, чувства патриотизма, причастности к народу; истории своей страны.

У нас, как у читателей, возник вопрос: нужны ли историки, ревностно изучающие историю других государств, и безразлично «смотрящие» в сторону своей Родины? Почему же нет аналогий с современным развитием других западных государств, внешняя политика которых сегодня весьма агрессивна, в том числе и военном отношении?

Если рассматривать сущность главного героя, то он предстает не в лучшем свете: прагматик без чувств и эмоций, зацикленный на себе, своей проблеме, пусть и научной. Апеллирование только к негативным фактам нашей истории ведет читателя к отторжению и неприятию героя с его жизненной позицией. Странно, что этот рассказ опубликован в журнале с таким оптимистичным названием как «Дружба народов»..._

ся в родной мир немного другим».

Комментарии: С первых строк рассказа автор сразу знакомит нас с главным героем, его привычками, даже «побежденными» недостатками - мы узнаем (но не буквально, а «считываем контекст»), что Николай Дмитриевич недавно бросил курить. Словосочетания «как обычно после посещения книжного магазина» говорят о том, что он, скорее всего, человек умственного труда, который не просто посещает книжный магазин, а ищет там определенную, интересующую его литературу

Итак, автор знакомит нас с героем, временем, обстоятельствами, в которых этот герой находится.

Завязка:

а) первый показ конфликта:

«Он приподнял чашку, губами втянул чуть-чуть кофе... Но именно тот период, примерно с восемьдесят шестого по девяносто шестой, и запомнился лучше всего... Отрезвление произошло после выборов президента, летом девяносто шестого. Точнее, во время выборов — между первым и вторым туром, когда по телевизору с утра до ночи транслировали агитмара-фон в поддержку Ельцина...

Лишь самое-самое задевало. Взрывы домов, добровольная отставка Ельцина, гибель "Курска", заложники на Дубровке, в Беслане, отмена губернаторских выборов, взрыв в метро, недавний взрыв на шахте, когда разом погибло больше ста человек... И, кстати, книга, которую сегодня купил, вполне может помочь — подтвердить его вывод. Она ведь о том же, чем занимается Николай Дмитриевич, — о положении в Центральной Европе

в период между Первой и Второй мировыми войнами...».

Комментарии: Здесь мы встречаемся с таким манипулятивным приемом как «трансфер». Он заключается (в случае рассказа РСен-чина) в подборе только негативных фактов (теракты и т.д.), которые отражают, по мысли автора рассказа, несостоятельность государственной власти. Но главное, что автор подводит нас к выводу, что этого можно было избежать, если бы руководство отказалось от жесткого, тоталитарного стиля управления страной.

Именно в этом эпизоде автор показывает первый конфликт героя

- конфликт внутренний (на политической почве). Но линия развития конфликта не определяется - она не прямолинейна, нужно еще подумать - станет ли Николай Дмити-риевич коммунистом, или его политические пристрастия проявятся каким-то иным образом.Здесь прослеживается больше внешняя заинтересованность героя, а не внутренняя тревога, так как он сумел приспособится, абстрагироваться от того, что «творилось со страной», чтобы заниматься делом своей жизни.

Ключевые эпизоды:

1) На углу Тверской и Пушкинской было спокойно... Была и молодежь — симпатичные девушки с фотоаппаратами-мыльницами, десятка два небойцовского вида парней. И тут же за его спиной возникли круп-нотелые омоновцы, встали цепью.

- Ну вот, — кольнуло Николая Дмитриевича; он попытался протиснуться между ними:

— Разрешите!...

— Да дайте пройти, в самом деле!

— Николай Дмитриевич слегка надавил на плечо одного из крупно-телых и получил не то что бы толчок, а резкий, короткий, как удар тока, дёрг. Отшатнулся...

Но взглянул в лицо одного омоновца, другого и понял — не пропустят. Его просто не слышат. Обернулся. Толпа на углу стала плотнее...

2) Бессобытийное стояние утомило Николая Дмитриевича, стал донимать голод. Предстоял большой, плодотворный день, который грозит превратиться в пустой и нервный, и, главное, эта нервность может перекинуться на будущие дни. И тогда — прощай рабочий настрой, необходимая размеренность, отстраненность от окружающего... Домой, домой, в кабинет...

... Немая горстка без флагов, без транспарантов, если не считать нескольких листов формата А3... Так же почти, он слышал, выражают теперь протест в Белоруссии — собираются где-нибудь на тротуаре и стоят или молча, без лозунгов, ходят по городу И в Германии году в тридцать пятом антифашисты таким образом показывали, что они еще существуют; и у нас троцкисты в конце двадцатых.

3) Но ситуация изменилась неожиданно и стремительно. Со стороны Елисеевского на Николая Дмитриевича обрушилась волна темных низеньких людей, а за ними катилась новая — голубовато-серая, высокая. И зазвучали сочные хлопки — пух! пух!

. так хлопают резиновые дубинки, опускаясь на согнутые спины. Было время, он часто слышал такие хлопки на московских улицах... Николай Дмитриевич лез вместе со всеми в

узкий проход между домом и перекрытым спуском в метро, спина вспотела и горела в ожидании удара, в голове пульсировало: "Ну вот! Ну вот!" За мгновение из солидного, уважаемого человека, из профессора и доктора исторических наук, он превратился в одно из животных, которых куда-то погнали... Тут же получил по левой лопатке. Боли не почувствовал, но туловище противно, как не его, дернулось, кепка слетела с головы. —Да что ж это?! — стал оборачиваться и получил еще. А потом его крепко взяли под мышки, потащили.

Николая Дмитриевича вели к стоящим вдоль тротуара "Уралам". Двери серых будок открыты, возле них мужчины в камуфляжах с каменными лицами и прозрачными, неживыми глазами. Как из фильмов про биороботов... Разговаривать, объяснять, ругаться бесполезно.

... М-да, абсурд, действительно. И когда он начался? С чего? Ведь еще лет пять назад... Нет, — остановил себя, — не надо сейчас вспоминать, анализировать. Потом».

Комментарии: В этих эпизодах описывается, как Николай Дмитриевич из просто случайного прохожего становится незаинтересованным участником митинга. И его отстраненность, к которой он так стремится, на время покинула его. Стечение обстоятельств - и он сидит задержанный в будке «Урала».

Здесь можно говорить о применении автором такого приема как «оркестровка», так как его идеологическая концепция находит в тексте рассказа выражение в постоянном повторении сравнения политической ситуации в довоенной Гер-

мании и современной России. Как будто несанкционированные политические митинги не разгоняют в современных демократических странах Запада.

Также еще одним из приемов манипулятивного воздействия на читателя является прием - «фигура умолчания». В ее качестве выступает депутат Государственной Думы Рыжков, под «эгидой» которого и состояла митинг. В его фигуре, действиях, описанных в рассказе, прослеживается безысходность наравне с равнодушием по отношению к политической ситуации в стране. Эта фигура олицетворяет собой «немую оппозицию», больше создающую ее видимость, чем выполняющая ее реальные функции.

Находит применение и прием «селекции», в соответствии с которым автором подтасовываются факты, создающие тягостно-безысходное состояние России: неудавшийся митинг, арест сторонников (Г.Каспаров и др.), арест участников и случайных прохожих, произвол представителей власти (спецназ и пр.), видимо, должны, по мысли автора, создать у читателя негативное отношение к государственной власти в целом.

Кульминация:

«Расстегнул портфель, вынул книгу. Николай Дмитриевич забыл, где он, что с ним случилось. Читал известное с детства, но все равно интересное, захватывающее, как хороший детектив:

«В ночь на 27 февраля 1933 года купол Рейхстага осветился адскими языками пламени, здание пылало, как огромный кусок раскаленного угля, собрав вокруг толпу припозднив-

шихся гуляк. Фюрера тотчас вызвали на место происшествия. Прибыв к дымящимся остаткам того, что только вчера было парламентом, Гитлер воскликнул: "Это знамение свыше... Теперь никто не помешает нам сокрушить коммунистов железным кулаком". Согласно официальной версии, поджог Рейхстага был " актом терроризма", преступлением коммунистов. Но в стране не было ни малейших признаков начинающегося восстания. Все было тихо. По давно составленным спискам были арестованы тысячи коммунистических и социал-демократических активистов — на сцене впервые появилось гестапо, и концентрационные лагеря приняли своих первых заключенных».

А ведь у нас после Беслана подобное началось, — невольно пришло сравнение. — Не так резко, конечно. Но — выборы губернаторов отменили, даже президентов теперь назначают, оппозицию прижали окончательно, Дума ерундой занялась, лучше бы и не было... Да, похоже. И... и что тогда впереди?" От этого жутковатого вопроса Николай Дмитриевич встряхнулся, словно пытаясь проснуться, спина снова стала холодной и влажной. «Неужели?».

Комментарии:

По нашему мнению, это самая яркая, высшая самая эмоциональная точка в развитии конфликта. Эту точку автор рассказа прокладывает через ретроспективный монтаж: описанных в книге событий 1930-1940 гг. прошлого века и современного состояния в Российской Федерации. Свою тоску зрения он вкладывает в мысли (но не в слова !!!) главного героя.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Здесь можно наблюдать применение авторов следующих при-

емов манипулирования сознанием:

— «трансфера», по логике которого автором переносятся негативные тенденции, которые отмечались в предвоенной истории Германии, современной истории Белоруссии на Россию с ее «тоталитарным» правлением;

— «свидетельства», «ссылки на авторитеты» - приводятся ссылки на научную литературу факты истории развития других государств, обладающих «признаками тоталитарного правления», герою «дается» ученая степень доктора исторических наук, подчеркивается длительность разработки научной проблемы, работа за границей. Все эти факты должны убедить читателя в правильности и научной обоснованности высказываемой точки зрения.

Развязка: «— Простите, — тронули Николая Дмитриевича за плечо; он обернулся. Рядом сидел немолодой, с морщинистым лицом, мужчина. — Можно поинтересоваться, что читаете?

Без удовольствия — общаться ни с кем не хотелось — Николай Дмитриевич показал обложку

— "Гитлер, Inc. Как Британия и США создавали Третий рейх", — прочитал мужчина. — А "Inc", это что такое?

— Увеличение на единицу с английского.

— Гм, опасное название. Очень.

— Почему?

— Да как — сейчас привезут, обыскивать будут. Могут за нее вам экстремизм повесить.

Николай Дмитриевич пожал плечами:

— Я эту книгу купил в государственном магазине. У меня чек сохранен. Не надо глупостей...

- Х-хе, — перебил усмешкой морщинистый, — это теперь ничего не значит. Им повод главное. Раструбят, что задержали с экстремистской литературой и — всё. Затаскают. Моего знакомого за книгу о холокос-те таскали... Советую как-нибудь... — Морщинистый поозирался. — Выбросьте от греха... Вы, я вижу, человек в этих делах неопытный, не знаете, какие истории начались. Теперь не шутят. И что с нами дальше сейчас делать будут — вопрос».

Комментарии:

В развязке рассказа также встречаются следующие приемы манипулятивного воздействия на аудиторию:

- «оркестровка», направленная на психологическое давление на читателей, заключающееся в постоянном повторении фактов из истории довоенной Германии и проецировании их на политическое пространство современной России. Причем истинность этой точки зрения ничем не доказана, кроме того, что это субъективная точка зрения автора и его героя соответственно;

- «фигура умолчания», когда автором игнорируются все позитивные тенденции, произошедшие в России за последние годы.

Такими в рассказе предстают перед читателями современные времена в России. Именно развязка дает понять, что ничего хорошего, по мнению автора, нам «не грозит». От развязки «веет» беспросветным пессимизмом.

Таким образом, выполнение такого задания студентами способствует закреплению их умений структурного анализа печатных ме-диатекстов, а также развивает спо-

собности идеологического, философского анализа. Анализ точки зрения автора медиатекста с идеологической позиции помогает определить и собственную точку зрения на проблемы, которые поднимаются в произведении.

Пример выполнения одного из приведенных заданий может служить анализ фотографии с идеологической и философской точки зрения. Нами была выбрана фотография В.В. Путина из журнала «Русский репортер» (2007. № 12), где он изображен идущим с голым торсом по берегу Енисея (во время рыбалки с князем Монако).

Мы разделили студентов на ми-нигруппы, предложив им проанализировать фотографию с точки зрения идеологический концепции, заложенной агентством в лице фотографа, главного редактора, подписавшего в печать именно данный снимок.

Вот выдержки из некоторых работ студентов:

«Композиционно фотография выглядит следующим образом: на переднем плане река, левый берег «украшают» растущие под наклоном деревья, видна часть скалы, а по правому берегу идет В.Путин. В глаза бросается обнаженный торс президента, брюки военного образца, армейские ботинки. Его походка уверенна, взгляд направлен не на камеру, а в сторону, и во взгляде зритель улавливает спокойствие, уверенность, рассудительность. Путин идет как хозяин с высоко поднятой головой, есть чувство, если не превосходства, то уверенности в себе. Идеологическая концепция медийного агентства, поместившего этот кадр на страницы своего из-

дания, может заключаться в констатации для читательской аудитории силы, физически хорошей формы, уверенности Путина.».

«.Фотографии Путина в официальной обстановке, на приемах стали традиционными и в печати и в каждом кабинете, хозяин которого считает себя хоть мало-мальски значимым. На них В.В.Путина изображают в костюме, смотрящим прямо на читателя/посетителя холодным, рассудительным взглядом. Образ президента как отставного разведчика старательно поддерживается масс-медиа. Но с другой стороны, этот образ должен поддерживаться в различных жизненных ситуациях: на отдыхе, на прогулке, на встрече с друзьями. Поэтому предлагаемая фотография вписывается в общую струю изображений Путина российскими фотографами. Страна идет от к стабильности, набирает силу, возвращается к роли мирового политического тяжеловеса, с мнением которого необходимо считаться. Путин на этой фотографии выглядит как лицо страны: уверенная походка, прекрасная физическая форма, невозмутимый, холодный взгляд, в котором отражаются мысли. Знаком для читателей является нательный крестик: мы с ним одной веры, а значит у нас единые духовные корни и т.д. И перед этим «хозяином» страны почтительно склонились даже деревья на другой стороне реки. Фотография передает позитивный заряд и уверенность в президенте как человеке, мужчине, государственном деятеле.».

После написания рецензий на фотографии, предполагающих опо-

ру на идеологическую, философскую концепцию, студентам предлагается написать комментарии от лица различных видов читательской аудитории: российских, зарубежных журналистов, женщин, мужчин, рабочих и пенсионеров и т.д.:

От лица российских журналистов: «В последние годы В.В.Путин демонстрировал всему миру свою политическую состоятельность и заставил прислушиваться к мнению России. Можно констатировать политически прекрасную форму президента. В поддержку этого образа Путин продемонстрировал и свое физическое превосходство перед некоторыми западными лидерами. Знай наших!».

От лица западных журналистов: «Путин набирает силу: если несколько лет назад он ловил форель в одном из Питерских ресторанов, то теперь летит на рыбалку в Сибирь. Тем самым он демонстрирует неисчерпаемые ресурсы России -от центра цивилизации - Санкт-Петербурга в Сибирь, за которой как известно будущее. А Иванов тем временем «столбит» Северный полюс. Не пора ли задуматься?».

Женское мнение: «Можно только позавидовать самим себе - какой у нас президент.».

От лица рабочих: «Работа президента становится самой почетной: Путин посмотрел туда, пошевелил

пальцем и пр. А о нас - рабочих людях напрочь забыли. Раньше фотографии лучших украшали первые страницы журналов и газет, а сейчас в «Крестьянке» на обложке Оксана Федорова, в «Труде» - портрет олигарха, хорошо если мецената».

После того, как студенты обсудят комментарии к фотографии, преподаватель предоставляет им цитаты из отзывов на данный меди-атекст, опубликованных в различных зарубежных изданиях, на сайте и т.д.

В случае анализа фотографии В.В.Путина мы использовали комментарии, предоставленные в журнале «Русский репортер» (2007. № 12): The Daily Mail, The Independent, The Guardian, The Daily Telegraph и т.д. Студенты сравнивают написанные ими комментарии с опубликованными в прессе. Такой сравнительный анализ показывает, что идеологический, философский анализ фотографии, проведенный студентами, способствует написанию комментариев от различных категорий аудитории, близких к их истинной точке зрения.

Итак, в данной статье мы показали как медиаобразовательные занятия с использованием прессы могут быть использованы для активизации гражданской позиции и развития патриотизма студентов.

Литература

Ильин И.А. Путь духовного обновления / Иван Ильин. М.: АСТ, 2006. 365 с.

Киперман С.А. Периодическая печать в школе и дома. М.: Просвещение, 1993. 173 с.

Короченский А.П. «Пятая власть?» Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. Ростов-на-Дону. 2002. 270 с.

Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту: Художественно-педагогические диалоги. Москва-Рязань: Русское слово, 2006. 201 с.

Российская Педагогическая Энциклопедия. Т 1 / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. с. 555.

Русский репортер. 2007. № 12.

Сенчин Р. Тоже история // Дружба народов. 2008. № 2.

Федоров А.В. Развитие медиа-компетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

Literature

Fуdorov A.V. (2007). Development of University Students' Media Competence and Critical Thinking. Moscow: ICOS UNESCO «Information for All", 616 p.

Ilyin I.A. (2006). The path of spiritual renewal / Ivan Ilyin. Moscow: AST, 365 p.

Kiperman S.A. (1993). Periodical Press in school and at home. Moscow: Education, 173 p.

Korochenskyi A.P. (2002). «The Fifth Power?» The Phenomenon of media criticism in the context of the information market. Rostov-on-Don, 270 p.

Polichko G.A. (2006). Film language, explained to the student: Art and pedagogical dialogues. Moscow-Ryazan: Russian word, 201 p.

Russian Pedagogical Encyclopedia (1993). Vol. 1 / Ed. Vladimir Davydov. Moscow: Great Russian Encyclopedia, p. 555.

Russian reporter. 2007. № 12.

Sechin, R. (2008). It's Also History / / Friendship of Peoples. 2008. № 2.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.