CC BY
18
10. Annotatsii k rabochim programmam distsiplin po programme spetsialiteta, spetsial'nost': 21.05.03 Tekhnologiya geologicheskoy razvedki, spetsializatsiya: Geofizicheskiye metody poiskov i razvedki mestorozhdeniya poleznykh iskopayemykh [Abstracts for Working Programs of Disciplines under Specialist Program, Specialty: 21.05.03 Technology of Geological Exploration, Specialization: Geophysical Methods of Prospecting and Exploration of Mineral Deposits] [Electronic resource]. - Yakutsk, 2017. - P. 42. URL: https://www.s-vfu.ru/gos_fgos/files/%D0%93%D0%A0%D0%A4-21.05.03-463-an.pdf (Reference date: 02.11.2017). [in Russian]
11. Annotatsii k rabochim programmam distsiplin po programme bakalavriata, dlya napravleniya 21.03.01 neftegazovoye delo, profil': bureniye neftyanykh i gazovykh skvazhin [Abstract to Working Programs of Disciplines on Bachelor's Program, for Speciality 21.03.01 Oil and Gas Business, Profile: Drilling of Oil and Gas Wells] [Electronic resource]. - Yakutsk, 2017. -P.31-32. URL: https://s-vfu.ru/gos_fgos/files/%D0%93%D0%A0%D0%A4-21.03.01-1034-an.pdf (02.11.2017). [in Russian]
DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2017.66.072 Дмитриева Е. В.,
Соискатель, педагог-психолог, Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 520 Колпинского
района Санкт-Петербурга
РАЗВИТИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ В СТРУКТУРЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ
Аннотация
В статье проанализированы социальные проблемы подростков (непослушание, агрессивность, «обостренное чувство справедливости», «повышенная тревожность» и отчуждение от окружающего мира); обоснована потребность коррекции нравственного воспитания подростков, выделены и рассмотрены особенности воспитания доброжелательности подростков как развитие добротворчества и профилактика негативизма и непослушания; развитие милосердия и профилактику агрессивности; развитие справедливости и профилактику «обостренного чувства справедливости»; развитие доверительности и профилактику «повышенной тревожности» и отчуждения от окружающего мира. Предложенная модель может быть использована на практике как основа программы воспитания доброжелательности подростков.
Ключевые слова: нравственное воспитание; подросток, доброжелательность, добротворчество, милосердие, справедливость, доверительность.
Dmitrieva E. V.,
ORCID: Teacher and Psychologist, State Budget Educational Institution, Secondary School No. 520 of Kolpinsky
District of St. Petersburg, Postgraduate Student CULTIVATING KINDNESS IN THE STRUCTURE OF MORAL TRAINING OF ADOLESCENTS
Abstract
The article analyzes social problems of adolescents (disobedience, aggressiveness, "heightened sense of justice," "heightened anxiety" and alienation from the outside world); the necessity for correcting moral education of adolescents is grounded, the main features of cultivating kindness in adolescents as a development of goodwill and the prevention of negativism and disobedience are singled out and examined; development of charity and the prevention of aggression; development ofjustice and prevention of a "heightened sense ofjustice"; development of trust and prevention of "heightened anxiety" and alienation from the outside world. The proposed model can be used in practice as the basis of the program of educating the benevolence of adolescents.
Keywords: moral education; adolescence, goodwill, kindness, charity, justice, trust.
Современный мир теряет нравственные ориентиры и становится все более разнообразным. Растущий вал преступлений и асоциального поведения подростков делает актуальным постановку и решение задач нравственного воспитания. В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» в качестве составляющей цели воспитания выделяется «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности» [10, С. 1].
Наиболее актуальным является осуществление нравственного воспитания в подростковом возрасте, когда осуществляется самоопределение и происходит бурное развитие самосознания, меняется специфика социальных отношений. В подростковом возрасте происходит жизненный кризис, когда идет поиск и структурирование моральных норм и традиционных ценностей.
Различные подходы к определению предполагаемых результатов и содержания нравственного воспитания подростков создают определенные трудности при его практическом осуществлении. На основе анализа различных исследований, посвященных проблеме нравственного воспитания подростков, выделим его сущностные характеристики.
З.Н. Бурнацева определяет цель нравственного воспитания как «формирование нравственных основ поведения и развитие самосознания подростков» [2, С. 8]. Нравственными основами являются жизненные ценности, реализующиеся в культурных традициях. В процессе самоопределения подросток подвергает сомнению традиционный набор ценностей и пытается найти свое «Я» в их отрицании. Это порождает необходимость создания спектра условий нравственного воспитания подростков, среди которых выделила и обосновала Е.Л. Белоусова, «учет нравственной культуры общества, добровольность участия подростков в деятельности творческих объединений, демократичность обстановки, характеризующаяся субъект-субъектными отношениями педагогов и воспитанников, опора педагогов на интересы и потребности воспитанников» [1, С. 8].
Отметим наличие различных подходов к определению содержания нравственного воспитания подростков. Например, Р. С. Гарифуллина, определяет следующее содержание: «формирование действенного механизма саморегуляции; согласованность (непротиворечивость) рационального и эмоционального в моральном сознании и поведении; использование духовных традиций и нравственных возможностей культуры; развитие индивидуальных способностей применять основные нормы морали в разрешении конкретных жизненных проблем» [3, С. 12].
Существуют попытки выделить в рамках нравственного воспитания особые составляющие воспитания подростков: эколого-валеологическое, этическое, эстетическое.
К.А Тункина обосновывает в качестве важной составляющей нравственного воспитания подростков воспитание толерантности как «позитивное взаимодействие и взаимообогащение детей разных культурных групп; применение полученного подростками опыта поликультурного взаимодействия в социальной практике за пределами образовательной организации» [11, С. 9].
Рассмотрение в качестве основного результата нравственного воспитания подростков формирование и развитие совокупности нравственных чувств позволяет интегрировать в единое целое все многообразие подходов к нравственному воспитанию подростков. По мнению О.Б. Мазкиной, формирование и развитие нравственных чувств подростков направлено на: «освоение ценностей культуры; стимулирование к проявлению позитивных эмоций, переживаний, чуткости; формирование нравственной мотивации поведения подростков; формирование рефлексивной культуры» [6, С. 11]. Совокупность нравственных чувств задает и определяет структуру нравственной сферы человеческой личности.
С учетом этого факта, Р.В. Овчарова и Э.Р. Гизатуллина рассматривают развитие нравственной сферы личности подростка как «процесс усвоения-присвоения нравственных ценностей, формирования на их основе личностных смыслов и нравственной позиции личности» [8, С. 11].
Многообразие нравственных ценностей и чувств порождает проблему выбора приоритетов в нравственном воспитании подростков.
Исследователи (И. С. Марьенко, В. Н. Мясищев, Л. И. Рувинский, И. Ф. Харламов, Г. И. Щукина) определяют структуру нравственности как совокупности качеств личности, одним из которых является доброжелательность. Е.П. Ильин при структурировании нравственной сферы «чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарищества, коллективизма, патриотизма, долга» [5, С. 311].
В рамках данной статьи обоснуем возможность рассмотрения в качестве основы нравственного воспитании подростков воспитание доброжелательности.
Следует отметить, существующую необходимость в интеграции существующего многообразия в рамках единого понятия «воспитание доброжелательности». Выделим различные подходы к сущности понятия «доброжелательность». Прежде всего, доброжелательность рассматривается как особое личностное качество, показателями которого являются проявление дружелюбия, заботы и внимания, сострадания, отзывчивости, эмпатии. Во вторых в логике социальной психологии доброжелательность рассматривается как культурная норма, определяющая отношение к окружающим людям, культурная традиция. В третьих, в этическом знании доброжелательность понимается как долг человека, выражающийся в миролюбии, как условии человеческих отношений. В четвертых, в психологии эмоций под доброжелательностью понимается эмоционально-положительное отношение к окружающим.
М.Н. Сокольникова под доброжелательными отношениями понимает «общую положительно-эмоциональную направленность поведения ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками, проявляющуюся в умении сочувствовать, понимать состояние детей, готовности оказывать помощь и вступать во взаимодействие со сверстниками» [9, С. 7].
Т. И. Ерофеева рассматривает доброжелательность как «необходимую основу, на которой может развиваться устойчивое положительное отношение к окружающим» [4, С. 12].
Проведенный нами теоретический анализ позволяет рассматривать доброжелательность как интегративное личностное качество, определяющее стремление к осуществлению жизнедеятельности на основе ценности Добра (добрые дела и доброжелательные отношения) и включающее в себя совокупность следующих качеств:
- Добротворчества (понимание и принятие Добра как жизненной ценности, стремление к Добротворчеству);
- Милосердия (стремление помочь к людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации понимании необходимости);
- Справедливости (стремление к построению отношений с окружающим миром на основе соблюдения законности, порядка и равноправия);
- Доверительности (понимание значимости, продуктивности и безопасности взаимодействия с окружающим миром и процесса Добротворчества).
Формирование и развитие доброжелательности происходит в любом возрасте, но наиболее значимо осуществление воспитание доброжелательности в подростковом возрасте. Н.С. Нажалова выделила и обосновала необходимость воспитания доброжелательности подростков в процессе «целенаправленных тренингов по социальной закалке нравственных отношений в имитируемой и реальной нравственной среде» [7, С. 10].
Рассмотрим проблемы подросткового возраста, решение которых обеспечивается в рамках воспитания доброжелательности подростков. Во-первых, актуальной в подростковом возрасте становится проблема негативизма и непослушания: подростки, стремясь к самостоятельности, не воспринимают послушание как добродетель, поступая «назло» окружающим. Социальные требования, нормы и правила поведения в обществе, культурные традиции воспринимаются подростками как ограничение их свободы и процесса взросления. В процессе решения данной проблемы используются следующие средства: привлечение подростков к анализу, разработке и принятию правил и норм поведения в определенной социальной общности (класс, школа, детское творческое объединение, семья); создание условий для самоорганизации подростками своей жизнедеятельности целеполагание, планирование, выбор
стратегии и тактики, определение и защита правил и норм своего поведения, обсуждение и совместный анализ с подростками ситуаций нарушения ими норм и правил поведения. Очень важно, чтобы в процессе самоопределения произошла идентификация подростка в пространстве Добра как основы для определения норм и правил поведения.
Во-вторых, в подростковом возрасте резко увеличивается проявление агрессивности подростков, которые проявляют негативное отношение к окружающим, демонстрируют повышенную конфликтность, не прощают «слабости», обижают и преследуют окружающих. В процессе решения данной проблемы используются следующие средства воспитания: профилактика агрессивности, включение подростков в различные виды волонтерской деятельности, проведение благотворительных акций, игровые тренинги снижения агрессивности, создание атмосферы доброжелательности, обогащение опыта сопереживания, выявление и решение межличностных конфликтов. Воспитание милосердия очень сложный процесс, требующий пробуждения чувства сострадания. Проявление эмпатии к подростку со стороны родителей и педагогов способствует пробуждению милосердия в душе самого подростка.
В-третьих, следует выделить проблему «обостренного чувства справедливости», которая ярко проявляется в подростковом возрасте: подростки обидчивы, часто не соглашаются с оценкой своих действий со стороны окружающих, требуют проявления справедливости по отношению к себе и своим сверстникам. В процессе решения данной проблемы используются следующие средства: построение отношений с подростками на основе принципа справедливости, совместный анализ и рефлексия конфликтных ситуаций, развитие рефлексивных способностей подростков. Игровые технологии способствуют созданию системы управления построенной на принципе справедливости. С позиции справедливости строится изучение законов, норм и правил. Особое внимание уделяется, выстраиваю справедливых отношений в семье и школе.
В четвертых, актуальной в подростковом возрасте становится проблема «повышенной тревожности»: подростки проявляют неуверенность в своих действиях и испытывают недоверие к окружающим. В процессе решения данной проблемы используются следующие средства: тренинги развития уверенности, поддержка инициатив и самостоятельности подростков, организация творческой деятельности. Воспитание доверительности подростков как личностного качества, в основе которого принятие и уважительное отношение к ценностям окружающего мира. Особо эффективными становятся игровые технологии, с помощью которых создается особый мир, в котором в основе отношений лежит доверие. Прежде всего, важно выстраивание доверительных отношений с миром взрослых, особенно это касается родителей. Восприятие подростка как взрослого, повышение к нему требований способствует развитию доверительности подростков. Доверительность подростка в отношениях с учителями обеспечивается субъект-субъектным характером воспитательного процесса и совместным решением социальных проблем.
Проведенное исследование позволяет рассматривать воспитание доброжелательности подростков как педагогическую деятельность, направленную на приобщение подростков к ценности Добра (доброжелательное отношение к окружающему миру, стремление к осуществлению добрых дел), которая включает в себя: развитие добротворчества, профилактику негативизма, непослушания; развитие милосердия, профилактику агрессивности; развитие справедливости, профилактику «обостренного чувства справедливости»; развитие доверительности, профилактику «повышенной тревожности», отчуждения от окружающего мира.
Нами разработана технология воспитания доброжелательности подростков как последовательность действий, включающая в себя следующие этапы:
- диагностический: выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, наличие проблем (непослушание, агрессивность, обостренное чувстве справедливости, повышенная тревожность), затруднений подростка в жизненном процессе;
- мотивационно-проектировочный: оказание помощи подростку в проектировании жизненных целей и способов их достижения на основе ценности Добра;
- со-действующий: со-действие в реализации жизненных целей, в осуществлении жизненных планов и проектов и создание условий для развития добротворчества, милосердия, справедливости, доверительности;
- коррекционный: поиск индивидуальных средств решения возникающих в процессе реализации жизненных целей проблем и затруднений;
- рефлексивный: педагогическая поддержка рефлексии подростком результатов жизнедеятельности.
Воспитание доброжелательности подростков может осуществляться при осуществлении различных видов
деятельности. В связи с тем, что доброжелательность проявляется, прежде всего, в процессе общения подростка со взрослыми и сверстниками, важной в системе воспитания является организация коммуникативной деятельности с подростками. Выделим следующие условия, соблюдение которых, способствует воспитанию доброжелательности:
- уважительный и доверительный характер общения;
- актуальность обсуждаемых тем для всех участников общения;
- согласование различных точек зрения.
Важным средством воспитания доброжелательности подростков является игровая деятельность, которая позволяет конструировать различные игровые ситуации.
Созидательная деятельность человека по своей природе направлена на создание Добра, широкое распространение получило понятие «доброе дело». Осуществление с подростками добрых дел ведущее направление в воспитании доброжелательности. При этом важно учитывать добровольность участия подростков в благотворительной и волонтерской деятельности.
Доброжелательность предполагает преодоление страха перед окружающим миром, его восприятие как пространства добрых дел. Это делает продуктивным использование технологии образовательного путешествия как средства воспитании доброжелательности.
На основе обобщения различных научных взглядов на результативность образовательного процесса мы выделяем три уровня результатов воспитания доброжелательности подростков:
- знаниевый уровень: подросток знает нормы и правила доброжелательного поведения и отношения к людям на основе проявления добротворчества, милосердия, справедливости, доверительности;
- ценностный уровень: позитивное отношение к ценности добра и стремление к добротворчеству, милосердию, справедливости, доверительности;
- деятельностный уровень: опыт добрых дел и доброжелательных отношений.
Реализация разработанной нами системы воспитания доброжелательности подростков позволяет успешно решать проблемы личностного развития подростков. Для этого необходима интеграция усилий различных категорий педагогических работников:
- педагог-психолог осуществляет комплексную диагностику уровня развития доброжелательности подростков и выявляет наличие проблем (непослушание, агрессивность, обостренное чувстве справедливости, повышенная тревожность);
- социальный педагог организует социально-педагогическое сопровождение подростков, проявляющих агрессию, девиантное поведение, повышенную тревожность и обостренное чувство справедливости;
- классный руководитель обеспечивает становление доброжелательной атмосферы в подростковом классе.
Таким образом, нами обоснована необходимость коррекции нравственного воспитания подростков и предложена
теоретическая основа разработки программы воспитания доброжелательности.
Список литературы / References
1. Белоусова Е. Л. Нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук \ Е. Л. Белоусова; Кемеровский гос. ун-т. —Кемерово: [б.и.], 2008. —23с.
2. Бурнацева З. М. Нравственное воспитание современных трудных подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук\ З. М. Бурнацева; Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова—Владикавказ: [б.и.], 2005. —22с.
3. Гарифуллина Р. С. Нравственное воспитание подростков в детских творческих объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук \ Р.С. Гарифуллина; Казан. гос. ун-т. —Казань: [б.и.], 2003. —20с.
4. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук\ Т.И. Ерофеева НИИ дошк. воспитания АПН СССР—М.: [б.и.], 1986. —16 с.
5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. —СПб.: Питер, 2003. —512с.
6. Мазкина О.Б. Воспитание нравственных чувств подростков в музыкальном творческом коллективе: автореф. дис. ... канд. пед. наук\ О.Б. Мазкина; Воронежск. гос. ун-т. —Воронеж: [б.и.], 2016. —20с.
7. Нажалова Н. С. Педагогические условия формирования доброжелательных отношений подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук\ Н. С. Нажалова; Дагестанский гос. пед. ун-т. —Махачкала: [б.и.], 2015. —22с.
8. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Развитие нравственной сферы личности подростка: Монография. —Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2011. —147 с.
9. Сокольникова М.Н. Воспитание доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук\ М.Н. Сокольникова; РГПУ им. А.И. Герцена—СПб.: [б.и.], 1998. —19 с.
10. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996—р г. Москва.
11. Тункина К. А. Воспитание толерантности подростков в поликультурной среде общеобразовательной: автореф. дис. ... канд. пед. наук\ К. А. Тункина; Ярославский гос. пед. ун-т. им. К.Д. Ушинского. —Ярославль: [б.и.], 2015. —24с.
Список литературы на английском языке / References in English
1. Belousova E. L. Nravstvennoe vospitanie podrostkov v deyatelnosti pedagogov uchrezhdenii dopolnitelnogo obrazovaniya detei: avtoref. dis. kand. ped. nauk [Belousova E. L. Moral Education of Adolescents in the Work of Teachers of Institutions of Additional Education for Children: Thesis Abstract of PhD in Ped.] \ E.L. Belousova; Kemerovo State. Un. -Kemerovo, 2008. - 23 p. [in Russian]
2. Burnatseva Z. M. Nravstvennoe vospitanie sovremennykh trudnykh podrostkov: avtoref. dis. kand. ped. nauk [Moral Education of Modern Difficult Teenagers: Thesis Abstract of PhD of Ped.] \ Z.M. Burnatseva; Northeast Oset. State. Un anmed after K.L. Khetagurov - Vladikavkaz, 2005. - 22 p. [in Russian]
3. Garifullina R. S. Nravstvennoe vospitanie podrostkov v detskikh tvorcheskikh obiedineniyakh: avtoref. dis. kand. ped. nauk [Moral Education of Adolescents in Children's Creative Associations: Thesis Abstract of PhD of Ped.] \ R.S. Garifullina; Kazan State Un. - Kazan, 2003. - 20 p. [in Russian]
4. Erofeeva T.I. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya dobrozhelatelnykh vzaimootnoshenii u detei starshego doshkolnogo vozrasta: avtoref. dis. kand. ped. nauk [Pedagogical Conditions for the Formation of Friendly Relationships among Children of Senior Preschool Age: Thesis Abstract of PhD of Ped.] \ T.I. Erofeeva. Research Institute of Preschool education of USSR-M.: 1986. -16 p. [in Russian]
5. Ilyin, E.P. Motivatsiya i motivy [Tekst] [Motivation and Motives [Text]] / E.P. Ilyin. -Spb.: Piter, 2003. - 512 p. [in Russian]
6. Mazkina O.B. Vospitanie nravstvennykh chuvstv podrostkov v muzykalnom tvorcheskom kollektive: avtoref. dis. kand. ped. nauk [Cultivating Moral Feelings of Adolescents in a Musical Creative Ensemble: Thesis Abstract of PhD in Ped.] \ O.B.Mazkina; Voronezh State Un. - Voronezh, 2016. - 20 p. [in Russian]
7. Nazhalova N. S. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya dobrozhelatelnykh otnoshenii podrostkov: avtoref. dis. kand. ped. nauk [Pedagogical Conditions for the Formation of Friendly Relations of Adolescents: Thesis Abstract of PhD in Ped.] \ N.S. Nazhalova; Dagestan State Ped. Un. - Makhachkala, 2015. - 22 p. [in Russian]
8. Ovcharova R.V., Gizatullina E.R. Razvitie nravstvennoi sfery lichnosti podrostka: Monografiya [Development of the Moral Sphere of a Teenager's Personality: Monograph]. — Kurgan: Kurgan State University, 2011. - 147 p. [in Russian]
9. Sokolnikova M.N. Vospitanie dobrozhelatelnykh otnoshenii u starshikh doshkolnikov na fizkulturnykh zaniatiyakh: avtoref. dis. kand. ped. nauk [Sokolnikova M.N. Cultivating Kind Relations among Older Preschool Children at Physical Education Classes: Thesis Abstract of PhD in Ped.] \ M.N. Sokolnikov; RSPU named after A.I. Herzen - SPb, 1998. -19 p. [in Russian]
10. Strategiya razvitiya vospitaniya v Rossiiskoi Federatsii na period do 2025 goda. [Strategy of Developing Education in the Russian Federation for the period until 2025]. Order of the Government of the Russian Federation of May 29, 2015 No. 996-r Moscow. [in Russian]
11. Tunkina K. A. Vospitanie tolerantnosti podrostkov v polikulturnoi srede obshheobrazovatelnoi: avtoref. dis. kand. ped. nauk [Cultivating Tolerance of Adolescents in a Multicultural Environment of General Education: Thesis Abstract of PhD of Ped.] \ K. A. Tunkina; Yaroslavl State. Ped. Un. named after K.D. Ushinsky. - Yaroslavl, 2015. - 24 p. [in Russian]
DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2017.66.070 Жарко Л.Н.,
Аспирант, преподаватель,
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Крым «Романовский колледж индустрии
гостеприимства»,
Гуманитарно-педагогический институт Севастопольского государственного университета СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА - ВАЖНЫЙ ЭТАП РЕФОРМИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Статья посвящена проблеме реформирования дополнительного профессионального образования на современном этапе. Проанализирован характерный образ преподавателя дополнительного профессионального образования. Выявлена и обоснована необходимость введения Профессионального стандарта педагога дополнительного образования. На основе проведенного исследования автор констатирует, что для эффективной работы ДПО необходимо учитывать весь комплекс изменений в образовании: новое содержание и организацию учебного процесса, его интенсификацию, новые стратегии в управлении и финансировании.
Ключевые слова: непрерывное образование взрослых, дополнительное профессиональное образование, профессиональный стандарт педагога дополнительного образования.
Zharko L.N.,
Postgraduate Student, Teacher, Budget Professional Educational Institution of the Republic of Crimea "Romanov's College of Hospitality Industry" Humanitarian and Pedagogical Institute of Sevastopol State University IMPROVEMENT OF PERSONNEL POTENTIAL AS AN IMPORTANT STAGE OF REFORMING
EDUCATIONAL SYSTEM
Abstract
The article is devoted to the problem of reforming additional professional education at the present stage. The typical image of a teacher of additional professional education is analyzed. The necessity of introduction of the Professional standard for a teacher of additional education is discussed and justified. Based on the conducted research, the author states that it is necessary to take into account the whole complex of changes in education for effective additional professional education: New content and organization of the educational process, its intensification, new strategies in management and financing.
Keywords: continuous adult education, additional professional education, professional standard for a teacher of additional education.
Особое внимание на современном этапе уделяется совершенствованию системы образования в целом, и дополнительному профессиональному образованию (ДПО) взрослых как ее составляющей. Ученые (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, А.Е. Марон, Н.И. Мицкевич, Е.П. Тонконогая и др.) рекомендуют создавать такие условия ее функционирования и развития, которые позволили бы не только существовать, но и эволюционировать на основе государственных организационно-управленческих, нормативно-правовых, программных решений, формируя новый подход к учебным заведениям дополнительного образования взрослых. Для того чтобы ДПО эффективно работало в обновленной системе непрерывного образования, образовательные учреждения должна учитывать полный комплекс изменений в образовании: новое содержание и организацию учебного процесса, его интенсификацию, новые стратегии в управлении и финансировании.
Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов, которые учитывают последние достижения педагогических и психологических наук, привели к пониманию явного разрыва между уровнем подготовки преподавателя ДПО и требованиями, которые предъявляются к нему на рабочем месте.
Уровень квалификации работников государственных и муниципальных учреждений отраслей социальной сферы регулируется Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [1], [8, С. 19-20].
Для работников, которые в своей профессиональной деятельности используют полученные знания, накопленный опыт, компетенции в нескольких областях (профильное направление, педагогика, психология), был разработан Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования [2], [3]. Этот профессиональный
