Разработка и апробация методики для экспресс-диагностики уровня адаптированности студентов к ВУЗу Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

РПВ - рационализм профессионального выбора, О - оптимизм в отношении профессионального будущего, ВС - высокая самооценка, ЗПВ - зависимость профессионального выбора. Авторская методика диагностики степени профессиональной осознанности: ПО - профессиональная осознанность.

Библиографический список

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - № 6. - С. 35-44.

3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога // Мир психологии. - 2002. - № 4 (32). -С. 194-203.

4. Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности. - Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2013. - 322 с.

УДК 159.922

Юркина Мария Сергеевна Смирнов Александр Александрович

кандидат психологических наук, доцент Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова msyurkina@mail.ru, asmirnov1970@bk.ru

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ДЛЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ АДАПТИРОВАННОСТИ

СТУДЕНТОВ К ВУЗУ*

Данная статья посвящена описанию проблематики оценки уровня адаптированности студентов к ВУЗу. В частности, необходимость разработки методики для диагностики данного параметра обусловлена отсутствием инструментария для комплексного исследования этого процесса с минимальными временными затратами. Поэтому целью данной работы является описание этапов создания методики для экспресс-диагностики обозначенного параметра. В работе обосновывается актуальность разработки авторского инструментария. Шкалы данной методики соответствуют компонентам вузовской адаптации: социальный, дидактический и профессиональный. Описаны результаты процедуры психометрической проверки данного инструментария по каждому этапу создания методики. Данная статья включает в себя полнотекстовую методику, ключи, нормы. В работе описывается сфера приме -нения авторской разработки, в частности описанный инструментарий может применяться в учреждениях высшего профессионального образования с целью выявления группы риска на начальных этапах процесса адаптации студентов к ВУЗу. Вышеуказанное мероприятие необходимо для дальнейшего психологического сопровождения данной категории учащихся с целью минимизации риска дезадаптации. Полезно для формирования процедур упреждающей профилактики и коррекции отклонений. То есть, это знание дает возможность управлять процессом адаптации студента в вузе, способствовать быстрому и эффективному его вхождению в новую среду на стадии начала обучения; влиять на усвоение профессиональных знаний, формирование навыков и умений; помогать в дидактических трудностях. Разработанная методика зарегистрирована в Роспатенте как программа для ЭВМ и в составе базы данных.

Ключевые слова: студенты, диагностика, адаптация к ВУЗу, социальная адаптация, профессиональная адаптация, дидактическая адаптация.

Изучение процесса адаптации студентов к ВУЗу позволяет влиять на данный процесс, т.е. способствовать быстрому и эффективному его вхождению в новую среду на стадии начала обучения; способствовать усвоению профессиональных знаний, формированию навыков и умений; помогать в дидактических трудностях [7].

От данного процесса зависит насколько быстрым и эффективным будет вхождение студентов в новую среду, а значит, он обуславливает профессиональное и личностное развитие первокурсников, что в свою очередь детерминирует и будущее развитие страны [2]. Именно поэтому данная тематика является одной из наиболее актуальных и значимых.

Для выявления группы риска студентов, необходим диагностический инструментарий, позволяющий с минимальными затратами провести замер показателей, характеризующих параметры вузовской адаптации первокурсников. На данный момент не существует метода, позволяющего одновременно диагностировать три показателя вузовской адаптации в совокупности [4]. Существуют различные методики, направленные на диагностику аспектов этих показателей, но их необходимо применять в комплексе, то есть использовать батарею методик, что ведет к большим временным затратам, как для студентов - заполнение, так и для психологов - обработка этих результатов. Поэтому одним из направлений нашей работы является разработка и проведение процедуры психометриче-

* Работа выполнена при финансовой поддержке проекта № 25.2356.2014 К в рамках проектной части государственного задания на НИР вузу.

82

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова 2015, Том 21

© Юркина М.С., Смирнов А.А., 2015

скои проверки диагностического инструментария для определения уровня адаптированности студентов к ВУЗу.

Вузовская адаптация включает в себя три компонента: социальный, дидактический и профессиональный [6], соответственно этим компонентам мы выделили шкалы в нашей методике.

Первоначально мы создали список вопросов, направленных на оценку четырех компонентов: поведенческие реакции, действия, поступки; моти-вационные компоненты; эмоциональные проявления; оценочные проявления. Каждая шкала включала 70 вопросов, как прямых, так и обратных. Использовалась многоступенчатая шкала ответов (1 - абсолютно не согласен; 2 - скорее не согласен, чем согласен; 3 - затрудняюсь ответить; 4 - скорее согласен, чем не согласен; 5 - абсолютно согласен).

Первым этапом проверки является анализ пунктов теста: определение индекса «трудности» и коэффициента дискриминативности.

В исследовании приняли участие 100 студентов 1-го курса ЯрГУ им. П.Г. Демидова: факультета психологии, биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет.

Для вычисления индекса «трудности» для многоступенчатой шкалы использовалась формула (1).

и = , (1)

тр

где а - максимальный балл по шкале ответов, N -сумма баллов всех испытуемых по данному заданию, п - общее количество испытуемых.

Диапазон приемлемых значений: [0,16; 0,84] [1; 5].

Далее вычислялся индекс дискриминативно-сти. Коэффициент является значимым при г > 0,2 [1; 5].

В соответствии с данными критериями были отобраны вопросы по каждой из шкал, представленные соответственно в таблицах 1-3.

Надежность шкал теста мы проверяли с использованием двух показателей: по однородности и ретестовой надежности [1; 5].

Для оценки первого параметра использовался коэффициент «Альфа» (Ш), предложенный Л. Кронбахом и считающийся по формуле (2).

Rt = -

(2)

(п - 1К

где ^ст2 - сумма дисперсий балльных оценок по

2

каждому заданию; ах - дисперсия суммарных показателей теста; п - число заданий в тесте [1; 5].

По шкале социальной адаптации Rt = 0,21, по шкале дидактической Rt = -0,94, по шкале профессиональной адаптации Rt = -0,81.

Определение ретестовой надежность проводилось путем повторного тестирования 30 испытуемых через 6 недель. Мы использовали коэф-

Таблица 1

Результаты анализа пунктов по шкале социальная адаптация

Вопрос Индекс трудности Дискрими-нативность

Я целеустремленный человек 0,67 0,26

Меня считают общительным человеком 0,63 0,20

Как правило, я обычно легко нахожу общий язык с окружающими 0,64 0,35

Мне тяжело первому начать разговор с незнакомым человеком 0,66 0,26

Я часто чувствую себя обиженным 0,66 0,21

Обычно я открыто выражаю свои чувства 0,64 0,22

В жизни человека важнее возможность общения, чем материальные ценности 0,65 0,22

Мне бы хотелось выделяться среди других людей 0,65 0,27

Я чувствую себя одиноким среди людей 0,64 0,23

Мне бы хотелось иметь более широкий круг общения 0,65 0,29

Я живу с надеждами на лучшее 0,68 0,29

Таблица 2

Результаты анализа пунктов по шкале дидактическая адаптация

Вопрос Индекс трудности Дискрими-нативность

Мне тяжело сконцентрироваться в стрессовой ситуации 0,63 0,24

Мне тяжело выучить большой объем материала 0,66 0,20

Я не откажусь от предстоящей вечеринки, даже если на следующий день у меня важные занятия 0,64 0,20

Я придерживаюсь мнения: «не ошибается лишь тот, кто ничего не делает» 0,63 0,25

Я считаю, что в наше время необязательно иметь высшее образование 0,61 0,20

Мне бы хотелось создать что-то новое в изучаемой области 0,67 0,23

Я не могу заставить себя приехать в университет ради одной пары 0,63 0,23

С некоторыми преподавателями сложно избежать конфликтов 0,69 0,26

Таблица 3

Результаты анализа пунктов по шкале профессиональная адаптация

Вопрос Индекс трудности Дискрими-нативность

Мне нравится общаться с людьми моей профессии 0,64 0,25

В работе я быстро достигаю намеченных целей 0,61 0,23

Мне бы хотелось получить дополнительное образование, не имеющего прямого отношения к моей будущей специальности 0,64 0,24

Мне важно иметь интересную работу 0,65 0,26

До поступления в ВУЗ я давно интересовался этой профессией, много читал о ней 0,58 0,21

Мне важно постоянно повышать свою профессиональную квалификацию 0,62 0,24

Мне нравится, когда незнакомые люди просят меня рассказать о моей профессии 0,67 0,20

Я получаю высшее образование не для того чтоб стать профессионалом в данной области, а для того чтоб изменить свое положение в обществе 0,66 0,21

Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связанны с будущей работой 0,63 0,21

Моя профессия не противоречит моим жизненным принципам 0,69 0,23

Чтобы получить хорошую должность нужно иметь «знакомства и связи», нежели быть хорошим специалистом 0,73 0,22

Часто мне говорят, что я не смогу самореализоваться в выбранной профессии 0,62 0,24

Мне важно, чтобы будущая профессия не была трудоемкой 0,68 0,21

В жизни важно иметь не только семью, друзей, но и самореализоваться профессионально 0,67 0,27

фициент линейной корреляции Пирсона. Между результатами шкалы социальной адаптации он равен 0,98 (р < 0,01), шкалы дидактическая адаптация 0,96 (р < 0,01), шкалы профессиональной адаптации 0,98 (р < 0,01).

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что степень надежности разработанных шкал теста удовлетворяет психодиагностическим требованиям.

Дальнейшим этапом была проверка по показателям валидности.

Для оценки критериальной валидности использовался объективный критерий - социально-демографическая характеристика (пол).

В исследовании приняли участие 80 студентов 1-го курса ЯрГУ им. П.Г. Демидова: факультета психологии, биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. Выборка была разделена по половому признаку на две равновесные группы, было использовано определение достоверности и значимости различий полученных результатов (табл. 4).

Далее мы проверяли конструктную валидность, используя метод сопоставления исследуемого теста с методикой, конструктное содержание которой известно. В исследовании приняли участие

40 студентов 1-го курса четырех факультетов ЯрГУ им. П.Г. Демидова: факультета психологии, биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. Нами использовался Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ), разработанный Сениным И.Г. Для сопоставления мы взяли три шкалы из опросника:

1. Название шкалы: Сфера общественной жизни

Описание шкалы: Высокий показатель по этой шкале говорит о значимости для человека проблем жизни общества. Такие люди, как правило, быстро вовлекаются в общественно-политическую жизнь, считая, что самое главное для человека - это его общественно-политические убеждения.

Эта шкала сопоставлялась со шкалой социальная адаптация.

2. Название шкалы: Сфера обучения

Описание шкалы: Высокий балл по данному

показателю отражает стремление человека к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни - это учиться и получать новые знания.

Эта шкала сопоставлялась со шкалой дидактическая адаптация.

Шкала Среднее ^Стьюдента P

Д Юн

Социальная адаптация 37 33 2,66 р<0,05

Дидактическая адаптация 28 23 5,1 р<0,001

Профессиональная адаптация 41 48 5,43 р<0,001

Таблица 4

Различия в уровне адаптированности между девушками (Д) и юношами (Юн)

3. Название шкалы: Сфера профессиональной жизни.

Описание шкалы: Высокий балл по данному показателю говорит о значимости для человека сферы его профессиональной деятельности. Такие люди отдают много времени своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека.

Эта шкала сопоставлялась со шкалой профессиональная адаптация.

По результатам математической обработки были получены положительные коэффициенты корреляции по трем шкалам. В частности:

- по шкале социальная адаптация коэффициент линейной корреляции Пирсона равен 0,81 при р<0,01;

- по шкале дидактическая адаптация 0,8 при р<0,01;

- по шкале профессиональная адаптация 0,35 при р<0,01,

Таким образом, все три шкалы прошли проверку по параметру конструктная валидность (критическое значение коэффициента корреляции при объеме выборки 40 человек и на уровне значимости 5% = 0,30), однако, по шкале профессиональная адаптация коэффициент корреляции близок к критическому, это может свидетельствовать о не полном соответствии измеряемого критерия нашей шкалы и шкалы из другой методики.

Следующим этапом нашей работы было проведение нормирования. Использовался перевод сырых баллов в шкалу стенов Р. Кеттелла. В исследовании приняли участие 100 студентов 1-го курса ЯрГУ им. П.Г. Демидова: факультета психологии, биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до

22 лет. Данные представлены по шкалам соответственно в таблицах 5-7.

Исходя из показателей шкалы стен, проводится интерпретация полученных данных. Целесообразно исходить из дифференциации на три основные категории. Результаты методики, равные или больше, чем 7 стенов, свидетельствуют о высоком уровне адаптированности по данной шкале. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня. Показатели, меньшие 4 стенов, - показатель низкого уровня.

На завершающем этапе разработки были составлены нормы. Объем выборки 100 студентов 1-го курса четырех факультетов ЯрГУ им. П.Г. Демидова: факультета психологии, факультета биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. Теоретически допустимый разброс суммарных баллов по шкале социальной адаптации от 20 до 50, дидактической адаптации от 15 до 35, профессиональной адаптации от 25 до 65. По шкале социальная адаптация эмпирически минимальный балл равен 25, максимальный - 55, по шкале дидактической адаптации - минимальный 15, максимальный - 38, по шкале профессиональной адаптации -минимальный балл 32, максимальный - 66.

Далее была проведена проверка на нормальность распределения. По критерию Колмогорова-Смирнова для шкалы социальной адаптации dэмп.=0,058, dкр.=0,136 (р<0,05), для шкалы дидактической адаптации dэмп.=0,059, dкр.=0,136 (р<0,05), для шкалы профессиональной адаптации dэмп.=0,052, dкр.=0,136 (р<0,05). Поскольку dэмп. не превышает dкр. распределение не отличается от нормального.

В случае нормального распределения признака мы можем говорить о том, что в интервал

Таблица 5

Перевод тестовых баллов в стены по шкале социальная адаптация

Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тестовые баллы 11 25 26 28 31 34 37 40 42 45 48

24 25 27 30 33 36 39 41 44 47 55

Таблица 6

Перевод тестовых баллов в стены по шкале дидактическая адаптация

Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тестовые баллы 8 15 16 18 21 24 27 29 33 35 39

14 15 17 20 23 26 28 32 34 38 40

Таблица 7

Перевод тестовых баллов в стены по шкале профессиональная адаптация

Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тестовые баллы 14 29 33 37 40 43 46 50 53 57 63

28 32 36 39 42 45 49 52 56 62 70

2^ - X + 2^ ^ - стандартное отклонение) укладывается 50% популяции, что составляет средние значения по данному признаку. Для шкалы социальная адаптация 2/3 от S=8,08 равно 5,4, Тогда 42,2-5,4=36,8; 42,2+5,4=47,6. Величины нижнего и верхнего квартилей равны 37 и 48. Для шкалы дидактическая адаптация 2/3 от S=4,2 равно 2,8. Тогда 28,4-2,8=25,6; 28,4+2,8=31,2. Величины нижнего и верхнего квартилей равны 26 и 31. Для шкалы профессиональная адаптация 2/3 от S=8,2 равно 5,5. Тогда 52-5,5=46,5; 52+5,5=57,5. Величины нижнего и верхнего квартилей равны 47 и 58.

Следовательно, мы можем считать, что низкие значения по шкале социальной адаптации находятся в диапазоне 25-37, средние - 37-48, высокие -48-55, низкие значения по шкале дидактической адаптации находятся в диапазоне 15-26, средние -26-31, высокие - 31-40, низкие значения по шкале профессиональная адаптация находятся в диапазоне 32-47, средние - 47-58, высокие - 58-70.

Таким образом, нами была разработана методика для более быстрой диагностики уровня адапти-рованности студентов первого курса к ВУЗу.

Текст методики

Инструкция.

Внимательно прочтите каждое из приведённых далее суждений. На специальном бланке напротив номера утверждения поставьте цифру, соответствующую варианту Вашего ответа. Над утверждениями долго не задумывайтесь. Старайтесь быть максимально правдивы, так как, стараясь представить себя в лучшем свете, Вы, на самом деле, ухудшаете результаты теста. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Никаких дополнительных надписей делать не следует. Варианты ответов:

1 - АБСОЛЮТНО НЕ СОГЛАСЕН

2 - СКОРЕЕ НЕ СОГЛАСЕН, ЧЕМ СОГЛАСЕН

3 - ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

4 - СКОРЕЕ СОГЛАСЕН, ЧЕМ НЕ СОГЛАСЕН

5 - АБСОЛЮТНО СОГЛАСЕН

Текст суждений:

1. Мне нравится общаться с людьми моей профессии

2. Мне тяжело сконцентрироваться в стрессовой ситуации

3. Я целеустремленный человек

4. Меня считают общительным человеком

5. Как правило, я обычно легко нахожу общий язык с окружающими

6. В работе я быстро достигаю намеченных целей

7. Мне бы хотелось получить дополнительное образование, не имеющего прямого отношения к моей будущей специальности

8. Мне тяжело первому начать разговор с незнакомым человеком

9. Мне важно иметь интересную работу

10. Я часто чувствую себя обиженным

11. Мне тяжело выучить большой объем материала

12. Обычно я открыто выражаю свои чувства

13. До поступления в ВУЗ я давно интересовался этой профессией, много читал о ней

14. Мне важно постоянно повышать свою профессиональную квалификацию

15. Мне нравится, когда незнакомые люди просят меня рассказать о моей профессии

16. Я получаю высшее образование не для того чтоб стать профессионалом в данной области, а для того чтоб изменить свое положение в обществе

17. Я не откажусь от предстоящей вечеринки, даже если на следующий день у меня важные занятия

18. В жизни человека важнее возможность общения, чем материальные ценности

19. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связанны с будущей работой

20. Я придерживаюсь мнения: «не ошибается лишь тот, кто ничего не делает»

21. Я считаю, что в наше время необязательно иметь высшее образование

22. Мне бы хотелось выделяться среди других людей

23. Я чувствую себя одиноким среди людей

24. Мне бы хотелось иметь более широкий круг общения

25. Моя профессия не противоречит моим жизненным принципам

26. Мне бы хотелось создать что-то новое в изучаемой области

27. Чтобы получить хорошую должность нужно иметь «знакомства и связи», нежели быть хорошим специалистом

28. Я не могу заставить себя приехать в университет ради одной пары

29. Я живу с надеждами на лучшее

30. С некоторыми преподавателями сложно избежать конфликтов

31. Часто мне говорят, что я не смогу самореализоваться в выбранной профессии

32. Мне важно, чтобы будущая профессия не была трудоемкой

33. В жизни важно иметь не только семью, друзей, но и самореализоваться профессионально.

Ключ

Социальная адаптация прямые вопросы обратные вопросы

3,4,5,12,18,22,24,29 8,10,23

Дидактическая адаптация прямые вопросы обратные вопросы

2,20,26 11,17,21,28,30

Профессиональная адаптация прямые вопросы обратные вопросы

1,6,9,13,14,15,19,25,33 7,16,27,31,32

Данная методика может быть использована психологами высших учебных заведений с целью выявить группу риска среди студентов по параметру «адаптация к ВУЗу» с минимальными временными затратами, как со стороны испытуемых, так и со стороны специалистов.

Авторы имеют свидетельство о государственной регистрации в Роспатенте программы ЭВМ № 2013611408 «Адаптометр - программный комплекс для диагностики уровня адаптированности учащихся и автоматической интерпретации результатов» от 9 января 2013 г. и свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2014620069 «Авторские методики диагностики адаптивности» от 9 января 2014 г.

Библиографический список

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 1999. - 518 с.

2. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005. - 135 с.

3. Живаев Н.Г. Социально-психологические закономерности взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза: Дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2009. - 294 с.

4. Карпов А.В., Орел В.Е., Тернопол В.Я. Психология профессиональной адаптации / Институт «Открытое Общество», Российское Психологическое общество. - Ярославль, 2003. - 161 с.

5. Орел В.Е., Сенин И.Г. Основы психодиагностики. - Ярославль: Яросл. гос. ун-т им. П.Г.Демидова, 2002. - 99 с.

6. Смирнов А.А., Живаев Н.Г. Психология вузовской адаптации. - Ярославль: ЯрГУ, 2009. - 115 с.

7. Степанова О.П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения: Дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2002. - 192 с.