Разработка электронного образовательного ресурса в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде как средства саморазвития личности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

УДК 37 001 89 Э. А. ПЕРВЕЗЕНЦЕВА

Омский государственный педагогический университет

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА В МОДУЛЬНОЙ ОБЪЕКТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ДИНАМИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ КАК СРЕДСТВА САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В статье представлена модель самостоятельного обучения в условиях применения информационных и коммуникационных технологий, а именно разработка и особенности внедрения электронного образовательного ресурса, созданного средствами МООДУС (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда), в процесс самообучения.

Одна из главных тенденций развития системы образования в России — создание единой образовательной среды — должна опираться на конкретные информационные системы, поддерживающие концепцию открытого непрерывного образования.

Главные задачи открытого образования: повышение качества современного образования; преодоление прагматической ориентации на изучаемые дисциплины в ущерб развитию личности учащегося; обеспечение доступности образования.

Система открытого образования основывается на следующих принципах: формирование единого образовательного пространства; доступность образования

любого уровня; равные возможности в получении образования; использование всех достижений цивилизации, а именно информационных и коммуникационных технологий.

На современном этапе развития системы образования во многих странах делается упор на усиление самостоятельного и индивидуализированного обучения. Самостоятельное обучение основывается на передовых педагогических и информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ). Роль учителя при этом видоизменяется в роль организатора самостоятельной познавательной деятельности учащегося и поставщика задач. Возможными формами обучения

«ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» № 5 (72) МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ «ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» № 5 (72)

становятся: заочное обучение, дистанционное обучение, традиционное обучение с элементами самостоятельной работы, самостоятельное обучение.

Сценарий заочного, дистанционного и самостоятельного обучения с использованием ИКТ предполагает такую организацию обучения, при которой обучающийся после запроса в соответствующее образовательное учреждение получает доступ к дидактикометодическому обеспечению по интересующей его области знаний, которое затем самостоятельно осваивает. Взаимодействие участников образовательного процесса осуществляется с помощью современных видов связи (телефон, электронная почта, Интернет и т.д.), что является необходимым условием для организации данной формы обучения. ИКТ в очном обучении обеспечивает осуществление самостоятельной познавательной деятельности: получение дополнительной теоретической информации, необходимой для выполнения факультативных или обязательных творческих работ, выполнение практических заданий.

При организации электронного образовательного ресурса (ЭОР) средствами МООДУС предполагается, что курс может быть организован полностью в сети. Внедрение электронного образовательного ресурса в процесс самостоятельного обучения должно основываться на следующих принципах: обеспечение открытости и непрерывности процесса самообразования; обеспечение единства способов доступа к образовательным ресурсам; соответствие принципам развития электронного обучения (e-learning); обеспечение принципа доступности образования; интеграция в окружающую (существующую) образовательную среду; направленность на самостоятельную работу; обеспечение авторских прав.

Целью предпринятой опытно-экспериментальной работы является создание системы научно-педагогической и учебно-методической подготовки образовательного воспитательного процесса самостоятельного обучения. Наиболее актуальным для данного исследования стало создание ЭОР, внедрение его в процесс самостоятельного обучения, с целью развития самостоятельного мышления, навыков СПТД и самоконтроля.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Организация процесса самостоятельного обучения с применением ЭОР.

2. Разработка структуры учебно-методического комплекса (УМК) для самостоятельного обучения с применением ЭОР.

3. Организация совместной работы методистов, преподавателей предметников, программистов для разработки УМК и его реализации.

4. Разработка ЭОР в среде МООДУС.

5. Организация и проведение экспериментального обучения.

Цели и задачи определили направления работы. Первое направление — образовательная поддержка всех желающих пройти курс самостоятельного обучения в условиях применения ИКТ. Второе — создание ЭОР на образовательном портале НОУ ВПО «Омский юридический институт» (ОмЮИ) и организация с его помощью процесса самостоятельного обучения.

Задачей самостоятельного обучения является саморазвитие личности, получение знаний, умений и навыков, необходимых современному человеку для успешного функционирования в современном мире. Наметилась тенденция создания информационнопрограммных средств и сред поддержки различных видов обучения (профильного, дополнительного,

самостоятельного и т.д.). Имеют место попытки его централизации (разработки ФЦИОР — ЭОР для школ, различные виды дистанционных курсов, дистанционное заочное обучение в вузах и т.д.). В связи со стремлением российской системы образования соответствовать требованиям системы европейского образования (Болонский процесс) на первый план выходит необходимость разработки учебно-методического и информационного программного обеспечения для успешной реализации процесса самостоятельного обучения.

Опытно-экспериментальная работа по реализации самостоятельного обучения в условиях применения ЭОР предполагает: создание ЭОР для обучения все желающих заниматься саморазвитием и самообразованием, авторами которого являются преподаватели и методисты, аспиранты; разработка организационных основ использования самостоятельного обучения, внедрение его в систему обучения в вузе; разработка структуры УМК и методики самостоятельного обучения с использованием ЭОР; обеспечение самостоятельного обучения всех желающих с использованием ИКТ. Организация самостоятельного обучения в условиях применения ЭОР основывается на модели, представленной на рис.1.

Второе направление опытно-экспериментальной работы заключается в создании ЭОР на базе образовательного портала ОмЮИ, что должно способствовать развитию самого портала, реализации принципов системы открытого непрерывного образования, образовательной поддержке самостоятельного обучения и методической поддержке педагогической деятельности преподавателей.

Возможности, открывающиеся в результате создания ЭОР и внедрения его в процесс самостоятельного обучения: обеспечение принципа индивидуализированного и самостоятельного обучения; предоставление открытого во времени и пространстве дистанционного доступа к информационным ресурсам; обобщение и структурирование традиционных учебно-методических ресурсов в электронную форму; организация коммуникации между участниками учебного процесса, обратной связи; автоматическое сохранение статистики обучения; повышение активности, положительной мотивации к познавательной деятельности за счет применения эвристических методов в обучении.

Электронный образовательный ресурс — это учебно-методический комплекс, включающий учебный процесс по определенной дисциплине и модульную объектно-ориентированную динамическую учебную среду (МООДУС, англ.МссШе).

Реализация представленной модели обеспечивает самостоятельное обучение в условиях повышенной мотивации к самостоятельной познавательной деятельности, что соответствует доминирующей тенденции в развитии системы современного образования. Разработанная нами модель самостоятельного обучения в условиях применения ИКТ имеет в своей основе учебно-методический комплекс:

1. Информационные и аттестационные материалы: теоретический материал по курсу «Основы менеджмента» для высших учебных заведений; практические задания разного уровня сложности и эвристического характера; предварительный, промежуточный и итоговый контроль успеваемости по курсу.

2. Методические рекомендации для преподавателей и учащихся.

3. Реализацию обратной связи: возможность обратной связи с преподавателем; возможность комму-

Рис. 1. Модель самостоятельного обучения в условиях применения ЭОР1

никации с другими учащимися по данному курсу.

4. Активно-деятельностные формы усвоения материала.

Помимо этого данная модель учитывает также особенности системы самостоятельного обучения, требования к ЭОР, этапы обучения, самостоятельную познавательную творческую деятельность.

Этапы обучения. Подготовительный этап — вводное занятие, на котором будущие слушатели курса обучаются навыкам работы в МООДУС. Основной этап — самостоятельное изучение и освоение учащи-

мися учебного материала, выполнение заданий для самоконтроля. Заключительный этап — проведение итогового контроля (тест или творческая работа).

Самостоятельное обучение в условиях применения ИКТ предполагает активную познавательную деятельность студентов, т.к. основывается на использовании методов и приемов обучения, развивающих самостоятельное мышление и навыки самостоятельной познавательной деятельности и самоконтроля. Усвоение и обобщение готовых знаний становиться не целью, а одним из вспомогательных средств развития мыш-

1 СО — самостоятельное обучение; ЗО — заочное обучение; ДО — дистанционное обучение; СПТД — самостоятельная познавательная творческая деятельность.

«ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» № 5 (72) МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ «ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» № 5 (72)

ления, поэтому он должен научиться самостоятельно, с помощью различных способов познавательной деятельности, приобретать знания, пользуясь самыми разнообразными источниками информации. При этом приобретение знаний должно носить активный характер, чему способствует применение методов эвристического обучения.

Представленная модель самостоятельного обучения с использованием ЭОР основывается на сочетании дистанционной и очной формы обучения, что выражается в следующем: работа может вестись на удаленном личном компьютере студента через Интернет или в здании образовательного учреждения на локальном сервере, где размещена МООДУС. В последнем случае учащийся имеет возможность непосредственного контакта с преподавателем для консультаций. Преимущества ЭОР, необходимые для широкого внедрения и эффективного использования в учебном процессе за счет развития активно-деятельных форм обучения, открывают перспективы реализации новых образовательных технологий, новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы.

Организация процесса самостоятельного обучения в условиях применения ИКТ будет способствовать развитию самостоятельного мышления, навыков СПТД и самоконтроля. Также этот опыт поможет тем преподавателям, которые настроены использовать в своей профессиональной деятельности ИКТ для повышения мотивации учащихся, облегчения своей работы с помощью выхода на новый руководящий уровень — координатора знаний. Внедрение ЭОР в

процесс обучения предоставляет неограниченные возможности для дистанционного обучения, для использования элементов самостоятельной работы, организованной средствами ИКТ, в очном традиционном образовании.

Библиографический список

1. Илькевич Б.В. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсантов в процессе преподавания специальных дисциплин [ электр. рес-с ]: Дис. канд. пед. наук: 20.01.06. - М.: РГБ, 2003.

2. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Орловский государственный технический университет. — Орел, 2000. — 145 с.

3. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : Дис... д-ра пед. н. — Новосибирск, 1996.

4. Фарукшина Ф.Г. Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении. — Казань, 2002 [электр. рес-с] : Дис....канд.пед.наук : 13.00.01. — М.: РГБ, 2003.

ПЕРВЕЗЕНЦЕВА Эвелина Александровна, соискатель кафедры новых информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Дата поступления статьи в редакцию: 12.05.2008 г.

© Первезенцева Э.А.

УДК 378.02:372.8:330(574+4/6) М. Е. ИСИН

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В КАЗАХСТАНЕ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ____________________________

Статья представляет собой сравнительный анализ обучения математическим дисциплинам будущих экономистов в Казахстане и зарубежных странах. Для рационального построения процесса обучения математическим дисциплинам сделаны необходимые выводы.

Адаптация системы высшего образования в Казахстане, в том числе и экономического, к условиям рыночной экономики и ее интеграция в мировое образовательное пространство являются основными причинами обращения к зарубежному опыту обучения математическим дисциплинам будущих экономистов. Осмысление зарубежного опыта обучения математическим дисциплинам студентов-эко-

номистов позволит понять сложившиеся в условиях рыночной экономики методические системы обучения математическим дисциплинам в экономических вузах Казахстана, выработать эффективные пути их совершенствования и реализовать результаты исследования в учебном процессе. Таким образом, изучение зарубежного опыта является актуальным с точки зрения возможности его использования в совер-