CC BY
115
морфологическое выражение в виде форм пяти залогов: основной, понудительный (побудительный), возвратный, страдательный, совместно-взаимный; 4) категория вида, представленная формами двух видов, в свою очередь, эти два вида имеют подвиды - простые неопределенные виды (однократный, многократный, прекратительный ритмический и законченный) и сложно-составные виды (незаконченный, законченный начинательный, окончательный, мгновенный); 5) категория лица; 6) категория числа [5, с. 254].
Необходимо отметить, что в обоих языках существуют вспомогательные глаголы, которые в одних случаях сохраняют свое основное лексическое значение, а в других теряют его и выражают лишь грамматические (иногда и дополнительные лексические) значения другого основного глагола. В английском языке функции вспомогательного глагола выполняют глаголы to be, to have, to do, should, would. В тувинском языке выделяются основные четыре вспомогательных глагола (тур-, чор-, чыт-, олур-) в силу чрезвычайной широты абстрактности их лексического значения и особой важности выполняемой ими грамматической функции: без них невозможно в тувинском языке образование времен изъявительного наклонения.
Таким образом, сравнивая грамматические категории некоторых частей речи английского и тувинского языков, мы выявили, что, несмотря на относительную близость частей речи по составу в обоих языках, более глубокое знакомство с ними свидетельствует о значительном различии между ними. Так, оба языка характеризуются наличием категории падежа, числа, определенности / неопределенности, которая выражается лексическими средствами в тувинском языке и отсутствием грамматической категории рода в обоих языках. Степени сравнения имеются налицо у качественных прилагательных в обоих языках, но морфологические способы выражения у них структурно различны. В глаголе у обоих языков есть вспомогательные глаголы и категории времени, наклонения, залога, лица, числа. В отличие от английского языка в тувинском языке отсутствует категория временной отнесенности, представленная формами перфекта.
Выявление типологических особенностей грамматических категорий частей речи английского и тувинского языков дает возможность анализировать сходные и отличительные черты грамматической системы двух языков, помогает достичь положительных результатов в усвоении грамматики и морфологии изучаемого языка.
Библиографический список
1. Байкалова Е.Д. Обучение студентов-тувинцев грамматической стороне устной иноязычной речи на начальном этапе (английский язык, неязыковой вуз). Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2003.
2. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. Москва: Просвещение, 1989.
3. Гак В.Г. Сравнительная типология французского и русского языков. Москва: Просвещение, 1989.
4. Основные типологические различия морфологической системы двух языков. Available at: http://pandia.ru/text/78/099/183027.php
5. Исхаков Ф.Г., Пальмбах А.А. Гоамматика тувинского языка. Фонетика и морфология. Москва: Издательство восточной литературы, 1961.
6. Блох М.Я. Теоретическая грамматика английского языка: учебник. Москва: Высшая школа, 2000. References
1. Bajkalova E.D. Obuchenie studentov-tuvincev grammaticheskoj storone ustnoj inoyazychnoj rechi na nachal'nom 'etape (anglijskij yazyk, neyazykovoj vuz). Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Sankt-Peterburg, 2003.
2. Arakin V.D. Sravnitel'naya tipologiya anglijskogo i russkogo yazykov. Moskva: Prosveschenie, 1989.
3. Gak V.G. Sravnitel'naya tipologiya francuzskogo irusskogo yazykov. Moskva: Prosveschenie, 1989.
4. Osnovnye tipologicheskie razlichiya morfologicheskoj sistemy dvuh yazykov. Available at: http://pandia.ru/text/78/099/183027.php
5. Ishakov F.G., Pal'mbah A.A. Grammatika tuvinskogo yazyka. Fonetika i morfologiya. Moskva: Izdatel'stvo vostochnoj literatury, 1961.
6. Bloh M.Ya. Teoreticheskaya grammatika anglijskogo yazyka: uchebnik. Moskva: Vysshaya shkola, 2000.
Статья поступила в редакцию 27.11.15
УДК 378
Gadzhieva P.D., Cand. of Sciences (Pedagogy), Department of Theory and Methods of Law Studies, Dagestan State Pedagogical University (Russia), E-mail: [email protected]
WORK WITH LEGAL DOCUMENTS AS AN INNOVATIVE METHOD IN LEGAL EDUCATION. In the article, on the basis of the analysis of psycho-pedagogical and methodological literature, the author considers a topical issue of updating the contents of legal training of students in the modern educational institutions. The paper is based on practical experience and the materials, obtained during the study of activities of law teachers. The paper also describes the technique of using legal documents in law-related disciplines. The study contains teaching recommendations on how to use legal documents in law education. The author concludes that the work with legal documents suggests that students should be able to explain legal terms document, to be able to retell the contents, practicing such skills of interpretation, and correspondence of legal norms life situations.
Key words: legal education, innovative law teaching, legal document, working with documents.
П.Д. Гаджиева, канд. пед. наук, доц. каф. теории и методики обучения праву, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, E-mail: [email protected]
РАБОТА С ЮРИДИЧЕСКИМИ ДОКУМЕНТАМИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД В ПРАВОВОМ ОБУЧЕНИИ
В данной статье на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы рассмотрена актуальная проблема обновления содержания правового обучения учащихся в условиях современной общеобразовательной организации; в статье, опираясь на практический опыт и материалы, полученные в ходе наблюдения за деятельностью учителей-правоведов, автор описывает методику использования юридических документов на уроках по правовым дисциплинам. В статье даны методические рекомендации педагогам по применению юридических документов в правовом обучении. Автор делает вывод, что работа с юридическими документами предполагает, что учащиеся должны научиться объяснять юридические термины документа, уметь пересказывать его содержание, соотносить нормы источника с анализируемой жизненной ситуацией.
Ключевые слова: правовое обучение, инновационное правовое обучение, юридический документ, работа с документами.
На современном этапе становления и развития демократического общества и правового государства становится очевидным тот факт, что в общеобразовательных организациях необходимо усилить роль правового образования подрастающего поколения, в частности, оказать существенное влияние на фор-
мирование правового сознания, правовой культуры и правовых знаний об учащихся.
Ретроспективный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы определяет правовое обучение как процесс целенаправленной передачи знаний, умений и форми-
рование устойчивых навыков в области правовой действительности, которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности. Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата правовой обученности. Они становятся весьма результативными в школах и образовательных учреждениях нового типа, где проводятся многочисленные эксперименты, осваиваются незнакомые для массового обучения педагогические технологии. Новизна в правовом образовании носит относительный характер. Зачастую те методические приемы, которые предлагают специалисты современному учителю права вовсе не являются новыми.
На сегодняшний день учителя-правоведы стремительно ищут инновационные приёмы, способы и методы преподавания права в школе. Как показывают наблюдения за деятельностью педагогов, наиболее эффективным приёмом на уроках права является работа с юридическими документами.
Термин «документ» происходит от латинского слова <^оситеп^ит» и означает «материальный носитель какой- либо информации», предназначенной для передачи. В области юриспруденции мы очень часто сталкиваемся с различными документами, имеющими весьма важное значение. В методике преподавания права существуют различные подходы к вопросу об использовании в правовом обучении юридических документов. Сторонники практико-ориентированного подхода считают, что изучение права должно основываться именно на практической работе школьников с различными документами, в том числе источниками права. В процессе реализации данного подхода с особенностями юридической техники, так как в реальной жизни они будут сталкиваться с юридическими документами и должны уметь свободно в них ориентироваться. Другие же считают, что работа с документами не должна подменять все многообразие методов и приёмов обучения праву, ведь мы не готовим профессиональных юристов в системе общего образования, а даем лишь основы представлений о праве вообще.
Опираясь на анализ методической литературы, можем полагать, что при работе с юридическими документами у учащихся закрепляются правовые знания теоретического характера, формируется интерес к праву, значимость которого они ощущают предметно.
Практика показывает, что на учебных занятиях по праву целесообразно обратить внимание на следующие виды юридических документов: источники права, нормативно - правовые акты (закон, указ Президента, постановление правительства, локальные правовые акты); правоприменительные акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.); индивидуальные договоры (брачный контракт, договор подряда и проч.); заявления (исковые, о приеме на работу и проч.) [1].
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что изучение права может осуществляться исключительно на основе первоисточников (например, законов). Однако юридические документы не могут служить основным источником формирования правовых знаний учеников, и причин этому много. Юридически документ не адаптирован и может быть непонятен ученикам, в нем встречается юридическая речь и т. д. Использование документов может осуществляться в процессе изучения темы для подтверждения мысли, показа того, как действует юридическая норма. У учеников активизируется интерес к теме, если они учатся читать документ, оценивать его значение. Учитель может цитировать документ. Работа с источниками права должна постепенно усложняться.
Обучение работе с документами осуществляется поэтапно. Если школьники ещё ни разу не сталкивались с ними, учитель
Библиографический список
должен подробно объяснять, как можно организовать работу, на что обращают внимание в первую очередь, затем учащихся под руководством педагога работают с документом самостоятельно, и, наконец, они приучаются к самостоятельной творческой работе с документами, выполняя задания.
В практике работы учителей правоведов выделяются следующие этапы работы с документом: учитель даёт образец разбора документа; ученики анализируют документ под руководством учителя; ученики работают под руководством учителя и самостоятельно; учащиеся самостоятельно изучают документ в классе и дома.
Остановимся подробнее на методических анализах использования юридических документов на уроках права. Документ, который используется на уроке, должен быть доступен обучаемым по содержанию и объему. Он должен быть интересным с позиции познания права, информативным, а также типичным, распространенным в практике.
На уроках юридический документ может использоваться и учителем права, и обучаемыми. Предположим, рассматривая тему о способах и правилах защиты своих прав, учитель может показать, как составляется исковое заявление в суд, зачитать отдельные реквизиты этого документа. В другом случае ученикам раздаются отдельные исковые заявления, работая с которыми они должны выделить: реквизиты такого документа, показать, что необходимо указывать в нем, и прочее.
Изучая отдельные нормы права отраслевого законодательства, целесообразно использовать в обучающем процессе извлечения из законов или подзаконных нормативно - правовых актов. Прочитывать весь закон нет смысла. Необходимо отобрать ту его часть, которая соотносится с темой разговора, и предложить школьникам выполнить на основе её анализа задания. Например, обучаемым предлагается проанализировать извлечение из Закона «О занятости населения в РФ» и ответить на такие вопросы:
1. Как конкретизируется право гражданина России на труд в действующем законе? 2. Что такое «занятость граждан»? 3. Всегда ли запрещается принуждение к труду? Это императивное или диспозитивное правило?
Принуждение к труду в какой-либо форме не допускается, если иное не предусмотрено законом.
Незанятость граждан не может служить основанием для привлечения их к административной и иной ответственности.
В практике работы со старшеклассниками учителя - правоведы используют систему анализа нормы права по такой схеме: прочти норму права и определи её структуру; поясни способ изложения нормы права в статье закона; объясни сущность правовой нормы, её вид [2; 3].
В других случаях, после изучения в старших классах вопросов семейного права, ученикам можно предложить работу по сравнению норм различных законов. С этой целью школьники, например, работают над анализом отрывка из Кодекса обычного права народности Камерун, который был принят в 1969 г. Ученикам предлагается сопоставить эти правила с нормами Семейного кодекса РФ, например ст. 3. Не существует установленного возраста вступления в брак; ст. 14. Муж имеет право вступить в несколько браков, женщина такого права не имеет; ст. 15. До вступления в брак женщина находится под опекой своих родителей [4; 5].
Таким образом, на основании вышеизложенного можно делать некоторые выводы: работа с юридическими документами предполагает, что учащиеся должны научиться объяснять юридические термины документа, уметь пересказывать его содержание, отрабатывая навыки толкования, предположим, закона, соотносить нормы источника с анализируемой жизненной ситуацией.
1. Гаджиева П.Д., Хурдаев Н.А. Современные тенденции развития образования. Мир науки, культуры, образования. 2015; 5 (54): 152.
2. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: учебник. Москва, 2003.
3. Кораблева С.Т. Работа с понятиями и документами на уроках права. Право в школе. Москва, 2011.
4. Абдуразакова Д.М., Исмаилова С.А. Содержание и структура готовности педагогов к обеспечению прав ребёнка. Мир науки, культуры, образования. 2015; 2: 218 - 220.
5. Абдуразакова Д.М., Саиева Л.Х., Шахбанова П.Г. Проектная деятельность как средство формирования правовой компетентности учащихся. Мир науки, культуры, образования. 2015; 3 (52): 76 - 78.
References
1. Gadzhieva P.D., Hurdaev N.A. Sovremennye tendencii razvitiya obrazovaniya. Mirnauki, kul'tury, obrazovaniya. 2015; 5 (54): 152.
2. Pevcova E.A. Teoriya i metodika obucheniya pravu: uchebnik. Moskva, 2003.
3. Korableva S.T. Rabota s ponyatiyami i dokumentami na urokah prava. Pravo vshkole. Moskva, 2011.
4. Abdurazakova D.M., Ismailova S.A. Soderzhanie i struktura gotovnosti pedagogov k obespecheniyu prav rebenka. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2015; 2: 218 - 220.
5. Abdurazakova D.M., Saieva L.H., Shahbanova P.G. Proektnaya deyatel'nost' kak sredstvo formirovaniya pravovoj kompetentnosti uchaschihsya. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2015; 3 (52): 76 - 78.
Статья поступила в редакцию 18.11.15
УДК 378.2
Isaeva L.M., teacher, Grozny State College of Economy and Information Technologies (Grozny, Russia), Е-mail: [email protected]
DEVELOPMENT OF TEACHING METHODS COMPETENCE OF A COLLEGE TEACHER IN THE USE OF NETWORK TECHNOLOGIES. The article describes a role and place of development of teaching methods competence of a teacher at a college, where an important role is played by open education in the use of networking among educational institutions. The author proposes a scientific-pedagogical seminar of "Professional and methodical activity of college teachers in conditions of the open education". The conception of the seminar is tested in Grozny State College of Economy and Information Technology. The author singles out professional educational activities in conditions of work of the seminar, which takes place very educational and methodological support, including a web-portfolio. A web-portfolio is a combination of portfolio technology and a social network. The web-portfolio in a social network is a modern tool of interaction in an online community that provides an access to personal information of a teacher and a student regardless of their place of work or study.
Key words: information and communication technologies, e-learning resources, open education, formation of methodical competence, web-portfolio.
Л.М. Исаева, преподаватель Грозненского государственного колледжа экономики и информационных технологий, г. Грозный, Е^аН: [email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В статье рассмотрена роль и место формирования методической компетентности преподавателя колледжа, где важную роль играет открытое образование в области использования сетевых технологий среды образовательных учреждений. Предлагается научно-методический семинар «Профессионально-методическая деятельность преподавателей колледжа в условиях открытого образования». Концепция семинара апробируется в Грозненском государственном колледже экономики и информационных технологий. Выделена профессиональная педагогическая деятельность в условиях реализации семинара, где особо место занимает учебно-методическое обеспечение, включающее веб-портфолио. Веб-портфолио - это комбинация возможностей технологии портфолио и социальной сети. Веб-портфолио в социальной сети представляет собой современный инструмент взаимодействия в сетевом сообществе, который обеспечивает доступ к персональной информации педагога и студента вне зависимости от места работы.
Ключевые слова: информационные и коммуникационные технологии, электронно-образовательные ресурсы, открытое образование, веб-портфолио.
Современные тенденции развития образования предполагают использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций различных типов, что нашло отражение в Профессиональном стандарте педагога. В частности, одной из важных характеристик педагога названа профессиональная ИКТ-компетентность, под которой понимается квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо [1]. В этом же документе отмечают, что профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность включает следующие компоненты: общепользовательский; общепедагогический; предметно-педагогический.
Общепользовательский компонент предполагает наличие у педагога умений использовать аппаратное и программное обеспечение компьютерной техники, аудио и видео аппаратуры, интерактивного оборудования для подготовки и проведения занятий, использование ресурсов сети Интернет, работу с базами данных.
Общепедагогический компонент включает в себя умение осуществлять педагогическую деятельность в информационно-образовательной среде среднего профессионального образования (СПО), использовать автоматизированные системы планирования, организации и реализации образовательного процесса, использования социальных образовательных сетей (например, электронно-образовательные ресурсы) для обеспечения прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа), выдача заданий учащимся, проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов.
Предметно-педагогический компонент ориентирован на использование средств ИКТ в конкретной предметной сфере, так, например, предполагает наличие умений в области постановки и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях, получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков), разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных и т. д.
Т.А. Лавина в диссертационном исследовании [2] отмечает, что в условиях информатизации предметно-профессиональной компетентности образования профессиональная деятельность педагога направлена на модернизацию методических систем обучения на базе реализации возможностей ИКТ; обучение обучающихся навыкам их применения в той или иной предметной области; использование электронных образовательных ресурсов и экспертной оценки их качества; реализацию потенциала распределенного информационного ресурса; использование средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления образовательной организацией; осуществление психолого-педагогической диагностики и тестирования, оценки знаний и умений учащихся с использованием средств автоматизации; самостоятельного освоения методик применения в образовательном процессе.
Таким образом, на сегодняшний день актуальным является как формирование методической компетентности преподавателя колледжа в области использования сетевых технологий, так и её непрерывное развитие, связанное с появлением сетевых технологий и сетевых образовательных сервисов.
Под компетентностью педагога в области использования сетевых технологий будем понимать владение преподавателем знаниями, умениями и личностными качествами для осущест-
