CC BY
29
_МЕДИЧНА 0СВ1ТА_
© Попадинець О. Г.
УДК 316. 4. 063. 3 + 378. 147 + 37. 011. 32 Попадинець О. Г.
ПСИХ0Л0Г0-ПЕДАГ0Г1ЧН1 ЧИННИКИ АКТИВ13АЦП ПР0ФЕС1ЙН0Г0
НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х Л1КАР1В
ДВН3 «1вано-Франк1вський нацюнальний медичний ушверситет»
(м. 1вано-Франк1вськ)
Вступ. Швидк! темпи !нтеграц!! Укра1ни до ви-знаних авторитетних м!жнародних структур висувае жорстк! вимоги до вищо! медично! школи по п!д-готовц! кадр!в високо! компетенц!! у сфер! надання медично! допомоги населенню. Покращення якост! п!дготовки висококвал!ф!кованих спец!ал!ст!в в аспект! майбутньо! практично! д!яльност! вимагае в!д професорсько-викладацького складу оволод!ння новою системою психолого-педагог!чних та мето-дичних вм!нь [4].
0сновна частина. Виходячи з беззаперечност! того факту, що ефективн!сть профес!йно! п!дготовки сучасного л!каря залежить в!д якост! його загально! п!дготовки, актуальним стае формування у нього ро-зум!ння системност! ! ц!л!сност! загальноб!олог!чних закон!в, явищ, процес!в, принцип!в тощо. Для формування сучасного л!каря потр!бно не т!льки значно п!двищити престиж профес!!, але, в першу чергу, за-безпечити як!сну зм!ну п!дготовки медичних кадр!в, ор!ентуючи !! на сучасн! досягнення науки ! техн!ки, поглиблене вивчення базових дисципл!н, розвиток творчих ! орган!зац!йних навичок майбутн!х л!кар!в. Така п!дготовка можлива лише у тому випадку, коли процес навчання базуватиметься на використанн! сучасних форм ! метод!в, здатних створювати вс! умови для забезпечення продуктивно! подготовки майбутн!х медичних фах!вц!в.
Доц!льно зупинитися на розкритт! питань щодо сучасно! рол! активного навчання в профес!йн!й п!д-готовц! л!кар!в з врахуванням основних дидактичних принцип!в, що, безсумн!вно, дозволяе формувати медика як творчу, активну, !нтелектуально розвине-ну особист!сть. Варто зазначити, що анал!з процесу навчання ! досв!д практично! роботи дозволили нам виявити протир!ччя м!ж р!внем розвитку науково-техн!чного прогресу ! традиц!йною системою вищо! медично! осв!ти; вимогами сусп!льства до р!вня про-фес!йно! п!дготовки л!кар!в ! можливостями вищих навчальних заклад!в щодо !! зд!йснення; необх!д-н!стю обов'язково! практично! п!дготовки майбутн!х л!кар!в ! недостатньою !х забезпечен!стю ефектив-ними методичними ! техн!чними засобами реал!зац!! поставлено! задач!.
Проведений огляд методично! л!тератури показав, що на даний час недостатньо проведено спе-ц!альних досл!джень, як! б дозволили розробити систему реал!зац!! дидактичних принцип!в ! метод!в активного навчання в профес!йн!й п!дготовц! спец!-ал!ст!в медичного проф!лю. Кр!м того, необх!дн!сть вир!шення протир!ччя з одного боку м!ж високим р!внем вимог до орган!зац!! навчально-п!знаваль-но! д!яльност! л!кар!в, !, з !ншого боку, недостатньою розроблен!стю теоретичних основ ! практично! ор-ган!зац!! !х навчально! д!яльност! й обумовило виб!р теми дано! публ!кац!!.
Мета дослщження полягае в тому, щоб з ура-хуванням вимог запропонованих Державним осв!т-н!м стандартом вищо! профес!йно! осв!ти, ! задач реформування вищо! осв!ти, теоретично обгрунту-вати систему дидактичних принцип!в ! продуктивних метод!в активного навчання в профес!йн!й п!дготов-ц! фах!вц!в медичних спец!альностей. Об'ектом е процес профес!йно! п!дготовки фах!вц!в медичних спец!альностей, предметом - педагог!чн! умови ре-ал!зац!! дидактичних принцип!в ! метод!в активного навчання л!кар!в.
Сл!д зазначити, що на р!зних етапах !сторично-го розвитку педагог!ки як науки дидактичн! прин-ципи викликали суперечки у колах дидакт!в. У цих суперечках ставилося питання про !х сп!вв!дношен-ня з ц!лями осв!ти у р!зн! !сторичн! епохи. Сучасна психодидактика у сво!й практиц! користуеться на-ступними основними принципами: д!алектичного методу п!знання; активного п!дходу у навчанн!; роз-виваючого навчання; творчого розвитку; предметно! д!яльност!; едност! !ндив!дуальних ! групових форм навчально! д!яльност!; морального розвитку [3].
У дидактиц! сьогодення затвердився погляд на метод навчання як на джерело передач! знань ! спо-соб!в д!яльност!. Зд!йснення наявного внутр!шньо-го д!алектичного зв'язку м!ж знаннями ! д!яльн!стю обумовлюе адекватн!сть педагог!чних результат!в поставлен! мет!. Б!льш!сть автор!в схильн! вважа-ти метод навчання способом орган!зац!! навчаль-но-п!знавально! д!яльност! тих, хто навчаеться [2]. Проблема активних метод!в навчання розвивалася !сторично, у зв'язку !з соц!альними умовами, запи-тами практики ! р!внем розвитку педагог!чно! науки.
58
В1сник проблем б1ологГГ I медицини - 2014 - Вип. 4, Том 2 (114)
Bикopиcтaння в нaвчaльнoмy пpoцeci cиcтeми a^ тивниx мeтoдiв нaвчaння пoвиннo çaáeçпeчити pi-шeння тaкиx пpoáлeм, як нaвчaння cлyxaчiв caмo-cтiйнoмy пoглиáлeнню влacниx çнaнь i çacтocyвaння ocтaннix y кoнкpeтниx yмoвax, opieнтaцiя cлyxaчiв нa твopчий пiдáip, aнaлiç i cиcтeмaтиçaцiю мaтepiaлy, щo пpopoáляeтьcя, eфeктивнy пiдгoтoвкy дo мaй-áyтньoÏ пpoфeciйнoÏ дiяльнocтi [3, б].
Цтлю пpoдyктивнoÏ ocвiти е poçвитoк нe тiльки caмиx cлyxaчiв, aлe i çмicтy Ïx ocвiти, щo пoв'яçyeтьcя в xoдi aктивнoÏ дiяльнocтi циx cлyxaчiв. Гoлoвнa oco-áливicть пoдiáнoгo нaвчaння - cтвopeння cлyxaчaми ocoáиcтicнoÏ ocвiтньoÏ пpoдyкцiÏ (iнтeлeктyaльниx вщфигпв). Bиxoдячи ç цьoгo, oá'eктивнo винигае нeoáxiднicть poçглядy питaння peaлiçaцiÏ пpoдyктив-ниx мeтoдiв нaвчaння для мeдикiв вищиx нaвчaльниx çaкJlaдiв для пiдвищeння piвня Ïx твopчoгo пoтeнцi-aлy [1].
Дocягнeння нaйвищoÏ твopчoÏ дiяльнocтi cлyxaчiв пpи вивчeннi пpeдмeтiв, щo виклaдaютьcя нa кaфe-дpax фyндaмeнтaльниx диcциплiн, мoжливe лишe нa ocнoвi poçpoáки тaкoÏ нaвчaльнoÏ мoдeлi пpoцecy нayкoвoгo пiçнaння, щo мicтить пocлiдoвний кacкaд пpoáлeм, якi ycкJlaднюютьcя. ^ми áyли виявлeнi yмoви cтвopeння пpoáлeмниx cитyaцiй пpи вивчeннi aнaтoмiÏ людини тa видiлeнo п'ять типiв нaвчaльниx пpoáлeм, щo пoдiляютьcя нa двa кJlacи: дocлiдниць-кi i нaвчaльнi. У цьoмy кoнтeкcтi cлiд çaçнaчити, щo iндивiдyaльнa твopчicть cлyxaчa нe е caмoдocтaт-ньoю. úoá áy™ вкJlючeним y кyльтypнo-icтopичний пpoцec, cлyxaч вчитьcя poçyмiти i пoчyвaти cвoe мicцe в ньoмy, фopмyлювaти cвiй влacний пoгляд нa дocягнeння людcькoÏ дiяльнocтi нa ocнoвi вивчeння кyльтypнo-icтopичниx aнaлoгiв - нayкoвиx çнaнь i кyльтypниx цiннocтeй y Ïx cпiвcтaвлeннi ç влacними cyджeннями i peçyльтaтaми пiçнaвaльнoÏ дiяльнocтi.
Meтoди aктивнoгo нaвчaння - oднa ç мoжливoc-тeй çнaчнo пiдвищити eфeктивнicть ocвiтньoгo CTa^ дapтy y вищoмy нaвчaльнoмy ça^r^i. Aктyaльнicть пpaктичнoгo ocвoeння мeтoдiв aктивнoгo нaвчaння áaçyeтьcя нa нeoáxiднocтi пepexoдy в caмi rapo^ кi тepмiни нa нoвий якicний piвeнь виклaдaння, щo вiдпoвiдae eвpoпeйcьким cтaндapтaм, вимoгaм Áo-лoнcькoÏ кoнвeнцiÏ. Пpoцecи пpaктичнoгo ocвoeння мeтoдiв aктивнoгo нaвчaння мoжyть i пoвиннi виcтy-пити як дoдaткoвий кaтaлiçaтop нa шляxy пpocyвaн-ня нaцioнaльнoÏ cиcтeми ocвiти в eвpoiнтeгpaцiйнo-му нaпpямкy. Aктивнi мeтoди нaвчaння мicтять y coái áyдь-якi cпocoáи, пpийoми, iнcтpyмeнти poçpoáки, пpoвeдeння, yдocкoнaлeння пpoцecy нaвчaння i вщ-пoвiдaють нacтyпним вимoгaм: a) пpiopитeт xapa^ тepиcтик, çaпитiв, ocoáливocтeй cтyдeнтiв y poçpoà-цi й opгaнiçaцiÏ пpoцecy нaвчaння; á) cпipoáiтництвo студенев i викJlaдaчa y плaнyвaннi й peaлiçaцiÏ вcix eтaпiв пpoцecy нaвчaння; в) aктивнa, твopчa, i^^a-тивнa yчacть cтyдeнтiв y пpoцeci oдepжaння нeoáxiд-нoгo Ïм peçyльтaтy нaвчaння. Ocнoвними ocoáливoc-тями мeтoдiв aктивнoгo нaвчaння е: a) çaáeçпeчeння «вимyшeнoÏ» aктивiçaцiÏ дiяльнocтi cтyдeнтiв, нaвiть пoça çaлeжнicтю вiд Ïx cyá'eктивнoгo áaжaння ápaти
yчacть y пpoцeci нaвчaння; á) çaáeçпeчeння пщви-щeнoгo cтyпeня мoтивaцiÏ й eмoцiйнocтi; в) çaàeç-пeчeння пpямиx i çвopoтниx çв'яçкiв пo cпiвпpaцiÏ cтyдeнтiв ç викraдaчeм aáo пpи poльoвoмy кoлeк-тивнoмy нaвчaннi - oднi ç oдними [3]. Пoлiфyнкцi-oнaльнicть пeдaгoгiчнoÏ дiяльнocтi включae в ceáe пiçнaвaльнy, пpoeктyвaльнy, кoнcтpyюючy, гамуы-кaтивнy тa дiaгнocтичнy фyнкцiÏ, якi çaáeçпeчyють aдaптaцiю cтyдeнтiв дo нaвчaльнoгo пpeдмeтa чepeç мeтoди caмocтiйнoгo çдoáyвaння çнaнь, в yмoвax, кoли виклaдaч нe пoвiдoмляe cтyдeнтaм гoтoвy вщ-пoвiдь, вчить Ïx нaвчaтиcя caмocтiйнo, кepye Ïx caмo-cтiйним твopчим пoшyкoм.
Bиxoдячи ç ^ora, нaвчaльнa дiяльнicть y вищиx нaвчaльниx çaкJlaдax пoвиннa poçглядaтиcя нe cтiльки як peпpoдyктивнa, вiдтвopюючa, тльки як пpoдyктивнa, твopчa, y xoдi якoÏ cлyxaч caм cтвopюe й çacвoюe нoвi пpoфeciйнi çнaння i cпocoáи Ïx oдep-жaння. Cyчacний виклaдaч вищoÏ шкoли мae áy™ тонким пcиxoлoгoм, глиáoкo eмпaтiйнoю тa aтpaк-цiйнoю ocoáиcтicтю, пpoфeciйнe caмoвиxoвaння якoÏ cпpямoвaнe нa aктивний caмopoçвитoк, peф-лeкcивний пpoфecioнaлiçм, çacвoeння пeдaгoгiчниx цiннocтeй тa нopм пeдaгoгiчнoÏ вçaeмoдiÏ [1]. Пpeд-мeтoм цieÏ дiяльнocтi пoвиннi cлyжити нe oá'eкти й çнaння пpo ниx, a дocвiд cyá'eктa, пepeтвopeний y нaвчaннi пo лiнiÏ дoпoвнeння йoгo нoвими çнaннями й yмiннями, a çнaння пpи цьoмy виcтyпaють çacoáa-ми çмiни дocвiдy cyá'eктa. Дocвiд cтyдeнтa y цьoмy випaдкy виcтyпae як çнaння пpo oá'eкти дiйcнocтi, cтpyктypнi ocoáливocтi тa фyнкцioнaльнi ocнoви тiлa людини пpи виpiшeннi piçниx пpeдмeтниx i пpoфe-ciйниx çaвдaнь.
Ha ocнoвi вищeвкaçaнoгo, виçнaчимo ocнoвнi вимoги дo виáopy oптимaльнoгo пoeднaння тaкиx мeтoдiв нaвчaння: нeoáxiднicть вpaxyвaння гoлo-вниx çaвдaнь нaвчaння, якi peaлiçyютьcя нa дaнoмy eтaпi çaняття й виявлeння тиx мeтoдiв, якi нaйáiльш eфeктивнo цi çaвдaння виpiшyють; нeoáxiднicть вpa-xyвaння cпeцифiки çмicтy дaнoгo мaтepiaлy; вpaxy-вaння iндивiдyaльниx çдiáнocтeй студенев i cтyпe-ня Ïx пiдгoтoвлeнocтi. Bиáopy мeтoдiв пepeдyють кoнкpeтиçaцiя çмicтy нaвчaльнoгo мaтepiaлy, пoдiл йoгo нa лoгiчнo çaвepшeнi фpaгмeнти, виçнaчeння пpiopитeтниx фopм нaвчaльнoÏ poáoти, якi áyдyть викopиcтaнi пpи вивчeннi кoжнoгo ç фpaгмeнтiв нa-вчaльнoгo мaтepiaлy. Bиçнaчaльнe çнaчeння пpи виáopi пoeднaнь мeтoдiв мaють цiлi i çaвдaння нa-вчaння. Oптимaльнe пpoвeдeння нaвчaльнoгo пpo-цecy пepeдáaчae кoмплeкcнe çacтocyвaння мeтoдiв i çacoáiв нaвчaння шляxoм paцioнaльнoÏ Ïx кooпepaцiÏ.
Bиcнoвки. Oтжe, çacтocyвaння cиcтeми aктив-ниx мeтoдiв нaвчaння, poçpoáлeнoÏ й тaкoÏ, щo пo-cтiйнo вдocкoнaлюeтьcя, y çaлeжнocтi вщ ocoáли-вocтeй кoнкpeтниx нaвчaльниx cитyaцiй, цiльoвиx ayдитopiй е oдним iç кJlючoвиx eлeмeнтiв y peaлiçaцiÏ iae'i áeçпepepвнoгo нaвчaння, yпpaвлiння нaгpoмa-джeнням i poçвиткoм нaвичoк i çнaнь iндивiдiв для aктивнoÏ caмopeaлiçaцiÏ нa шляxy çдoáyття фaxoвo-квaлiфiкaцiйниx xapaктepиcтик.
Bicник npoàëeM 6ioëoriïi медицини - 2014 - Bип. 4, Tom 2 (114)
59
Л1тература
1. Вимоги до особистост викладача вищоУ школи в умовах кредитно-модульноУ системи / М. П. Стовбан, М. М. Островський, I. Я. Макойда [та ¡н.] // Досвщ впровадження кредитно-модульноУ системи оргашзацп навчального процесу у вищих навчальних закладах Прикарпаття: наук. - метод. конф., 28 квiтня 2014 р. : мат. конф. - 1вано-Франювськ, 2014. - С. 83-85.
2. Гончаренко С. У. УкраУнський педагопчний словник / С. У Гончаренко. - К. : Либiдь, 1997. - 376 с.
3. Крутский А. Н. Психодидактика, её цели и структура / А. Н. Крутский // Образование в Сибири. - 2004. - № 2. -С. 19-21.
4. Шляхи покращення проведення пщсумкових модульних контролiв з дисциплши «Радюлопя» на третьому кура ме-дичного факультету / В. М. Рижик, 3. Я. Витвицький, О. М. Федик, X. 3. Лаврук // Досвщ впровадження кредитно-модульноУ системи оргашзацп навчального процесу у вищих навчальних закладах Прикарпаття: наук. -метод. конф., 28 квтя 2014 р. : мат. конф. - 1вано-Франювськ, 2014. - С. 70-71.
5. Ягупов В. В. Вмськова дидактика / В. В. Ягупов. - К. : ВЦ КиУвський ун-т, 2009. - 400 с.
УДК 316. 4. 063. 3 + 378. 147 + 37. 011. 32
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧН1 ЧИННИКИ АКТИВ13АЦИ ПРОФЕС1ЙНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х Л1КАР1В
Попадинець О. Г.
Резюме. Подготовка фахiвця-медика на сучасному етап розвитку вищоУ медичноУ освiти передбачае пошук i пiдбiр вiдповiдних мехаызмнв навчання, якi б давали можливють студенту розкривати своУ вмiння, творчий потен^ал, здiбностi i спонукали до пошуку нових знань. Полiфункцiональнiсть педагопчноУ дiяль-ностi включае в себе тзнавальну, проектувальну, конструюючу, комунiкативну та mini функци. Професюна-лiзм реалiзуeться через навчально-методичну, педагогiчну дiяльнiсть в поеднанн з науково-дослiдницькою роботою.
Ключов1 слова: анатомiя людини, психолого-педагогiчнi основи викладання.
УДК 316. 4. 063. 3 + 378. 147 + 37. 011. 32
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ
Попадинец О. Г.
Резюме. Подготовка специалиста-медика на современном этапе развития высшего медицинского образования базируется на поиске и подборе соответствующих механизмов обучения, которые бы давали возможность студенту раскрывать свои умения, творческий потенциал, способности и стимулировали поиск новых знаний. Полифункциональность педагогической деятельности включает в себя познавательную, проектирующую, конструирующую, коммуникативную и другие функции. Профессионализм реализи-руется через учебно-методическую, педагогическую деятельность в связке с научно-исследовательской работой.
Ключевые слова: анатомия человека, психолого-педагогические основы преподавания.
UDC 316. 4. 063. 3 + 378. 147 + 37. 011. 32
Psychological-Educational Factors of Activation Professional Training of Future Doctors
Popadynets O. H.
Abstract. The rapid integration of Ukraine into the recognized competent international organizations imposes stringent requirements for higher medical education in the training of highly competent personnel in the field of medical care. Improvement of the quality of qualified specialists' training in terms of future practice requires the mastering new system of psycho-pedagogical and methodological skills from academic teaching staff. To form the modern physician it's necessary not only to raise the prestige of the profession, but, above all, to provide qualitative change in medical personnel training, directing it to modern achievements of science and technology, depth study of basic disciplines, development of creative and organizational skills of future physicians. Such training is available only when the learning process is based on the use of modern forms and methods that can create all the conditions for productive training of future health care professionals.
The purpose of the study is to meet the requirements proposed by the State Educational Standard of Higher Professional Education and problems of higher education reforming, to justify theoretically the system of teaching principles and productive methods of active learning in medical specialists' training. The object of the study is the process of professional training of medical specialties, and the subject - pedagogical conditions for the implementation of teaching principles and methods of active doctors' learning.
Achievement of the highest creative activity of students in the study of subjects being taught at the chairs of basic sciences is possible only through the development of such educational model of the process of scientific knowledge, which contains a serial cascade of problems that become complicated. We have found conditions for the creation of problem situations during the study of Human Anatomy and identified five types of educational problems which are divided into two classes: research and learning. Polyfunctionality of the educational activity
60
Вюник проблем бюлош i медицини - 2014 - Вип. 4, Том 2 (114)
MEflMHHA OCBITA
includes cognitive, designing, constructing, communicative and diagnostic functions that provide adaptation of students to school discipline through the methods of independent knowledge acquiring, under the conditions when the teacher does not tell students ready answer, teaches them to learn independently, manages their independent creative search. The modern high school teacher must be the psychologist, deeply empathic and attractional personality, whose professional self training is aimed at active self-development, reflective professionalism, learning of pedagogical values and norms of teachers' interaction. The object of this activity should not be the objects and knowledge about them, but the experience of the subject, transformed during study on line supplement it with new knowledge and skills, and knowledge here is a means of changing the experience of the subject. Experience of the student in this case acts as a knowledge of the objects of reality, structural peculiarities and functional bases of the human body in the different disciplinary and professional tasks solution.
Based on the above-mentioned, we can define the basic requirements for selection of the optimal combination of teaching methods: the need to consider the main objectives of training which are implemented at this stage of the lesson and identification of those methods which most effectively solve these problems; the need to consider the specifics of this material contents; consideration of the individual students' abilities and the degree of their preparedness. To choose the methods one must specify the contents of teaching material, its division into logically complete fragments, identification of prior forms of training that will be used in the study of each of the pieces of educational material. The goals and objectives of training have the determining value in choosing combinations of methods. Optimal performance of educational process involves the use of complex techniques and learning tools by rational cooperation.
Thus, the use of active learning methods developed and the one which is constantly being improved, depending on the characteristics of specific learning situations, the target audience, is a key element in the realization of the idea of the lifelong learning, management of accumulation and the development of skills and knowledge of individuals for active self realization on the way of professional-qualifying characteristics obtaining.
Keywords: Human Anatomy, psychological-pedagogical foundations of teaching.
CTarm Hafliéw.a 11. 08. 2014 p.
Bíchmk npoá.eM 6io.nori'i' i MeAHUHHH - 2014 - Bun. 4, Tom 2 (114)
61
