CC BY
71
Воробьева Т. А. Психолого-педагогические основы проектирования учебных видеозаписей для использования в электронном обучении / Т. А. Воробьева // Научный диалог. — 2016. — № 5 (53). — С. 187—198.
ERIHJM^
Журнал включен в Перечень ВАК
и I к I С н' s
PERKXMCALS DIRECIORV.-
УДК 37.018.4
Психолого-педагогические основы проектирования учебных видеозаписей для использования в электронном обучении
© Воробьева Татьяна Александровна (2016), старший преподаватель кафедры социально-массовых коммуникаций, Новосибирский государственный технический университет (Новосибирск, Россия), vorobyova@corp.nstu.ru.
Актуальность исследования обусловлена стремительным становлением отрасли электронного образования, вызванным быстрыми темпами развития технического прогресса. Указывается, что для продуктивного использования технологий электронного обучения в учебном процессе в вузе необходимо создавать качественные электронные образовательные материалы. Уделяется внимание психологическим особенностям электронного обучения. Рассматриваются возможности использования видеозаписей в учебной деятельности, а также проблема их проектирования с учетом дидактических требований и закономерностей протекания когнитивных процессов. Кратко изложены результаты проведенного исследования психолого-педагогических факторов, влияющих на вовлечение обучающихся в просмотр учебных видеозаписей, используемых в электронном обучении. Показано, что использование видеоматериалов для студентов очной и заочной форм обучения может различаться. Представлена авторская разработка методических рекомендаций по проектированию учебных видеозаписей для использования в электронном обучении. Описаны принципы организации содержания структуры и сценария видеозаписей, использования методов и приемов запоминания информации и привлечения внимания. Отмечается, что осознанное, а не интуитивное создание и применение видеоматериалов способствует развитию и совершенствованию электронной системы обучения.
Ключевые слова: обучение; электронное обучение; методы обучения; учебные видеозаписи; проектирование учебных видеозаписей.
1. Введение
В электронном обучении все более активно используются такие образовательные ресурсы, как учебные видеоматериалы. Их спектр достаточно
широк: от записей аудиторных лекций и демонстраций лабораторных опытов до многочасовых учебных фильмов.
Практика применения учебных видеозаписей в образовательном процессе высшей школы показала, что в одну и ту же единицу времени, задействовав мультимедиа средства, можно передать обучающимся значительно больше информации, чем во время стандартной лекции [Исканде-рова и др., 2005]. Особенно полезно использование учебных видеозаписей в дистанционном или заочном обучении, а также в процессе активизации самостоятельной работы студентов очной формы обучения [Ахромушкин, 2004].
Вопросы применения видеотехнологий, проектирования и использования учебных видеозаписей в электронном обучении, а также дидактические требования к ним освещались в ряде исследований [Ахромушкин, 2004; Долинский, 2013; Донских и др., 2011; Искандерова и др., 2005; Серов, 2004 и др.].
В российской образовательной среде неоднократно обсуждалась перспективность создания учебных видеозаписей и необходимость разработки методик их реализации. Эти вопросы неоднократно поднимались на разных конференциях, связанных с проблемой улучшения образовательных материалов [Донских и др., 2011].
Теоретический анализ данной проблемы и изучение практического педагогического опыта выявили необходимость рассмотрения проблемы проектирования и использования видеозаписей в учебном процессе.
2. Психологические особенности электронного обучения
Электронное обучение как деятельность, опосредованная информационно-коммуникационными технологиями, по сравнению с традиционными формами обучения характеризуется рядом специфических черт, среди которых психологические особенности лиц, задействованных электронном обучении. Среди психологических особенностей, важных для такой формы обучения, выделяются прежде всего личностные качества и психологические характеристики обучающихся, необходимые для успешной учебной деятельности в электронной образовательной среде, а также возрастной диапазон лиц, способных к электронному дистанционному обучению.
Проведенный анализ современных исследований и психолого-педагогической литературы позволил выделить личностные качества, способности и навыки, необходимые обучающемуся для успешной деятельности в электронной образовательной среде. К ним относятся:
— дисциплинированность, ответственность, самостоятельность и целеустремленность;
— способность управлять процессом обучения, контролировать и оценивать его, общаться в письменной форме;
— исследовательские, организационные, учебные навыки, а также навыки целеполагания и критического мышления.
На успешность освоения программ электронного обучения такими слушателями будет оказывать влияние налаженность двухсторонней коммуникации и высокая интерактивность курсов. Помимо этого, предполагается, что процесс обучения должен проходить в соответствующей учебной обстановке и на него необходимо систематически затрачивать определенное количество времени.
Трудоустроенность обучающегося либо его занятость активным поиском работы — факторы, которые также играют важную роль в достижении им успехов в электронном образовании, поскольку индивид, признавая у себя наличие потребности в новых знаниях, умениях и навыках, самостоятельно ставит цель обучения и выбирает способы ее достижения. Следовательно, обучающийся делает осмысленный выбор в пользу электронного обучения на основании понимания и принятия возможностей и преимуществ данной формы получения образования, что является одной из главных причин результативности электронного обучения [Воробьева, 2013; Воробьева, 2015].
Кроме того, к психологическим факторам электронного обучения относится процесс построения коммуникации в системе преподаватель-об-учающийся и обучающийся-обучающийся, а также особенности протекания когнитивных процессов в условиях электронного обучения и влияние данного обучения на познавательную деятельность обучающихся. Так, на наш взгляд, необходимо учитывать когнитивные процессы, их свойства и закономерности протекания, например, на этапе проектирования учебных видеозаписей. Учет этих факторов будет оказывать положительное воздействие на вовлечение обучающихся в просмотр видеозаписей и, как следствие, в процесс учебной деятельности.
Условия вовлечения обучающихся в просмотр видеоматериалов важно анализировать и оценивать, поскольку использование такого рода источников информации является необходимым условием для продуктивного образовательного процесса. Однако, несмотря на активный рост популярности такого образовательного инструмента, как учебные видеозаписи, ранее практически не проводилось исследований, направленных на оценивание вовлечения обучающихся в их просмотр.
3. Факторы вовлечения обучающихся в просмотр учебных видеозаписей
Целью педагогического исследования, проведенного на базе Новосибирского государственного технического университета в 2014—2015 годах, являлось определение психолого-педагогических факторов, влияющих на вовлечение студентов в просмотр учебных видеозаписей, используемых в электронном обучении.
Среди причин, обусловивших проведение такого педагогического исследования, необходимо отметить отсутствие единого психолого-педагогического подхода к подготовке учебных видеозаписей, низкий уровень вовлечения обучающихся в просмотр учебных видеозаписей и существование критической массы учебных видеоматериалов, не способствующих росту интереса обучающихся к их просмотру.
Основными задачами исследования являлись следующие:
— установление взаимосвязи между использованием определенных методов привлечения внимания и пробуждения интереса к учебным видеозаписям и вовлечением обучающихся в их просмотр;
— сравнение продуктивности различных методов и приемов запоминания информации из учебных видеозаписей и выбор из них оптимальных по критериям результативности, необходимости приложения усилий, используемым средствам.
Для решения поставленных задач использовались методы опроса в форме анкетирования, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение и др.
Участниками выступили студенты третьего курса направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» (квалификация (степень) «бакалавр») очной и заочной формы обучения. Педагогическое исследование предполагало проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов на занятиях по дисциплине «Разработка рекламного продукта».
Для изучения начального состояния экспериментального объекта использовалась специально разработанная анкета «Выявление характера взаимодействия обучающихся с учебными видеозаписями», а для установления факторов, влияющих на вовлечение обучающихся — анкета «Вовлечение обучающихся в просмотр учебных видеозаписей». Студенты заполняли анкеты после просмотра видеозаписей.
В ходе констатирующего эксперимента использовались учебные видеозаписи, в которых методы и приемы запоминания информации и привлечения внимания, оказывающие влияние на вовлечение обучаю-
щихся в их просмотр, не применяются или применяются непреднамеренно.
В ходе констатирующего эксперимента участники осуществляли просмотр двух специально отобранных учебных видеозаписей.
Для проведения поискового эксперимента были подготовлены три учебные видеозаписи, созданные в стиле «статичная видеозапись», и одна — в стиле «живая видеозапись». При проектировании данных видеозаписей целенаправленно использовались методы и приемы, способствующие запоминанию предлагаемой информации и привлечению внимания и, соответственно, оказывающие влияние на вовлечение обучающихся в их просмотр. Кроме того, три учебные видеозаписи, произведенные в стиле «статичная видеозапись», имели четкий сценарный план.
На поисковом и формирующем этапах участниками эксперимента осуществлялся просмотр четырех учебных видеозаписей, тематика которых соответствует содержанию изучаемой темы в рамках курса «Разработка рекламного продукта». Необходимо отметить, что в формирующем эксперименте организационно-педагогическая и психологическая подготовка участников осуществлялась с учетом коррективов, внесенных с учетом результатов поискового эксперимента.
В результате проведенного исследования были выявлены факторы, влияющие как на усиление, так и на ослабление интереса и внимания обучающихся к просмотру учебных видеозаписей. Было установлено следующее:
— на повышение степени интереса и внимания к учебной видеозаписи влияет наличие примеров и иллюстрационных материалов, содержание видеозаписи и манера изложения;
— на понижение степени интереса и внимания обучающихся к учебной видеозаписи влияет продолжительность видеозаписи и манера изложения материала;
— информационная перегруженность видеозаписи отрицательно влияет на вовлечение обучающихся в просмотр учебных видеоматериалов;
— повторение ключевых тезисов изложенного материала в конце учебной видеозаписи, использование иллюстраций и примеров, рассказов и реальных историй, семантических сетей и схем, группировка материала по частям положительно влияет на запоминание информации.
4. Психолого-педагогический подход к проектированию учебных видеозаписей для использования в электронном обучении
При проектировании учебных видеозаписей для их использования в электронном обучении необходимо учитывать выявленные психолого-
педагогические факторы, влияющие на повышение интереса обучающихся к просмотру учебных видеоматериалов и поддержания у них внимания в ходе таких занятий.
В основу психолого-педагогического подхода к проектированию учебных видеозаписей положены принципы и правила организации содержания и структуры учебной видеозаписи, использования методов и приемов запоминания информации и привлечения внимания, организации электронного обучения с применением учебных видеоматериалов. Рассмотрим данные принципы более подробно.
содержание учебной видеозаписи. Тема учебной видеозаписи должна быть не только актуальной, но и конкретной, дающей представление о ее содержании, а также она должна соответствовать информационным ожиданиям обучающихся.
Содержание учебной видеозаписи должно отражать современное состояние изучаемой предметной области и основываться на материале, обладающем познавательной ценностью и представляющем интерес для обучающихся, в том числе ввиду своей актуальности. В одной учебной видеозаписи может быть рассмотрен отдельный, логически завершенный вопрос темы или целиком вся тема (принцип дозирования учебной информации).
методы и приемы запоминания информации и привлечения внимания. Рекомендуется внедрение в учебные видеозаписи слайдов с текстовой информацией и схемами, содержащими основные мысли и ключевые идеи. При этом обучающимся рекомендуется вести конспекты, основанные на материале из просматриваемых видеозаписей с целью последующего восстановления и воспроизведения полученной информации. После каждого слайда с текстом рекомендуется задавать вопрос, для ответа на который студентам необходимо использовать информацию, представленную на предыдущем слайде. Подобная организация подачи учебного материала будет стимулировать обучающихся к более внимательному освоению информации, ее глубокой обработке посредством осуществления интеллектуальных операций различных типов. Такая организация учебной работы целесообразна как для удержания произвольного внимания студентов, так и для более прочного закрепления информации в долговременной памяти. Вопросы, проверяющие понимание и усвоение учебного материала, могут задаваться студентам как после ознакомления с информацией на каждом слайде, так и после просмотра более объемных информационных фрагментов в процессе просмотра всей видеозаписи. Например, видеозапись автоматически останавливается, и на экране по-
является вопрос, проверяющий, насколько хорошо уже представленная часть информации усваивается обучающимися. Такой прием позволяет сделать видеозаписи интерактивными, а также удерживать внимание обучающихся в активной фазе.
Вместе с тем показ слайдов с текстом и схемами рекомендуется сочетать с другими приемами, способствующими запоминанию информации, среди которых, например, включение в слайды ярких примеров или эмоционально окрашенных рассказов, позволяющих структурировать осваиваемый материал.
Поскольку от обучающихся часто требуется совершение мыслительных операций над полученной в ходе просмотра видеозаписи информацией, а не только ее воспроизведение, то в одной учебной видеозаписи рекомендуется разбирать один-два примера по рассматриваемой теме, сопровождаемых показом иллюстрационного материала, представленного графически и / или в форме видеоинформации. Это делается для того, чтобы продемонстрировать обучающимся логику построения рассуждений, схему анализа данных, раскрыть возможности интерпретации материала и использования его в новых ситуациях.
При этом важно соблюдать баланс в использовании иллюстративных материалов, поскольку их назначение заключается в том, чтобы, работая на усиление интереса обучающихся к просмотру видеозаписи, способствовать разъяснению материала и закреплению его в памяти, однако информационная перегруженность видеозаписи может создать обратный эффект.
Кроме того, следует включать повторение ключевых тезисов изложенного материала в конец учебной видеозаписи. Такое резюме должно быть лаконичным и содержать перечисление основных идей без их объяснений, которые уже были представлены в основной части видеоматериала. При этом следует учитывать, что чрезмерное использование научной терминологии может затруднить понимание основных положений темы.
Включение рассказов и историй в материал видеозаписи увеличивает ее продолжительность, однако до некоторой степени влияет как на повышение степени интереса и внимания к учебной видеозаписи, так и на запоминание информации обучающимися. Нужно учитывать, что приводимые примеры из практики, рассказы и истории должны соответствовать теме, быть актуальными и способствовать лучшему пониманию, усвоению и запоминанию излагаемого материала.
Манера изложения материала преподавателем также играет немаловажную роль в привлечении внимания обучающихся. Лучше воспринима-
ется увлекательная, живая, в меру энергичная манера изложения. Преподавателю рекомендуется придерживаться среднего темпа речи и умеренной жестикуляции, соблюдать чистоту речи, делать паузы при изложении материала повышенной сложности или при комментарии диаграмм, схем, графиков, использовать более короткие предложения, нежели в письменной речи. Кроме того, следует избегать колебаний скорости речи, монотонности при изложении материала, повторов, речевых ошибок, использования выражений, не несущих смысловой нагрузки, а также резких переходов от одной ключевой мысли к другой. Важна и четкость артикуляции речи. Мимика преподавателя должна соответствовать ситуации и излагаемому материалу, так же как и интонирование речи. Также лектору рекомендуется придерживаться неформального стиля и использовать более простые речевые конструкции [Серов, 2004].
сценарный план и структура учебной видеозаписи. Рекомендуется составление четкого сценарного плана на этапе проектирования учебной видеозаписи, который может быть представлен в виде таблицы (табл. 1).
Таблица 1
Шаблон сценарного плана учебной видеозаписи
Продолжительно сть видеосегмента Текст сообщения Слайды, графическая / видеоинформация Примечание
Важно учитывать, что видеоряд и сопровождающий его текст должны быть согласованы и не должны дублировать друг друга. Более того, необходимо структурировать учебный материал не только на этапе проектирования определенной видеозаписи, но в ходе самой видеосъемки. Материал должен быть связным, переходы от одной структурной части информации к другой должны четко прослеживаться.
Организация обучения в электронной форме с применением учебных видеозаписей. В зависимости от того, в какой форме проходит обучение — очной, заочной или дистанционной, — перед началом просмотра видеозаписи рекомендуется выдавать обучающимся соответствующие инструкции в устной или письменной форме. Они будут способствовать формированию представления о цели и назначении конкретной учебной видеозаписи и, как следствие, стимулировать интерес к ее просмотру. Инструкции могут даваться студентам перед показом видеоматериала, освоение которого предшествует выполнению теста
по теме, практического задания или разработке прикладного проекта и т. д.
В этом случае обучающимся становится понятно, какие знания и навыки они должны приобрести в процессе работы с видеозаписью, как и для чего они смогут использовать сведения, полученные в ходе просмотра учебного видеоматериала (принцип целеполагания). Кроме того, в рамках этих инструкций необходимо сделать акцент на той информации, на которую обучающимся нужно обратить особое внимание при просмотре, а также указать, как просмотр данной видеозаписи способствует достижению цели изучения всей дисциплины.
В случае использования новой терминологии в учебном видеоматериале следует составлять глоссарий, который для оптимизации продолжительности видеозаписи рекомендуется представлять в текстовом формате в качестве приложения к файлу видеозаписи. Обучающимся следует ознакомиться с глоссарием перед просмотром учебной видеозаписи. Кроме того, учебный материал, излагаемый в видеозаписи, рекомендуется прилагать к видеофайлу в текстовом формате.
Также необходима временная регламентация использования видеозаписей на занятиях для студентов разных форм обучения. Для студентов очной формы обучения рекомендуется на одном занятий использовать одну учебную видеозапись в соответствии с изучаемой темой. Кроме того, учебные видеозаписи могут использоваться при организации самостоятельной работы обучающихся при условии просмотра не более двух учебных видеозаписей подряд.
На занятиях для студентов заочной и дистанционной форм обучения можно использовать две учебные видеозаписи. Включение большего количества видеоматериала в учебную работу на одном занятии может создать затруднение в восприятии и запоминании нужного объема информации.
5. Выводы
Поскольку вовлечение студентов в учебную деятельность является необходимым условием для получения продуктивного образовательного результата, то при проектировании учебных видеозаписей, включаемых в электронное обучение, необходимо учитывать ряд психолого-педагогических факторов, влияющих на повышение уровня интереса и внимания обучающихся к их просмотру.
Автором были сформулированы принципы, которые рекомендуется положить в основу психолого-педагогического подхода к проектированию учебных видеозаписей.
На данном этапе информатизации образования следование разработанным рекомендациям позволит проектировать электронные образовательные ресурсы не на интуитивном уровне, а вполне осознанно с учетом принципов подготовки и использования электронных материалов разных видов, в том числе видеозаписей.
Предлагаемая разработка позволит проектировать более качественные электронные образовательные ресурсы, отвечающие требованиям времени и потребностям обучающихся.
Литература
1. Ахромушкин Е. А. Использование видеолекций для решения актуальных задач модернизации образования / Е. А. Ахромушкин // Образовательная среда сегодня и завтра : материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Москва : ВВЦ, 2004. — С. 152—154.
2. Воробьева Т. А. Модель успешного электронного слушателя / Т. А. Воробьёва // Наука и образование в жизни современного общества : сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции, Тамбов, 29 ноября 2013 г. : в 18 частях. — Тамбов : Бизнес-Наука-Общество, 2013. — Ч. 4. — С. 29—30.
3. Воробьева Т. А. Психологические особенности электронного обучения / Т. А. Воробьёва // Сибирский педагогический журнал. — 2015. — № 2. — С. 100—104.
4. Гореткина Е. Массовое онлайновое обучение бросает вызов российской системе образования / Е. Гореткина // PC Week / RE. — 2013. — № 20 (840).
5. Долинский Е. В. Смысловое наполнение лекционных занятий для формирования информатической компетентности будущих переводчиков / Е. В. Долинский // Фундаментальные исследования. — 2013. — № 10. — С. 846— 849.
6. Донских С. А. Разработка видеолекций по теоретической механике / С. А. Донских, В. Н. Семин // Вестник ТГПИ. — 2011. — № 1. — С. 147—152.
7. Искандерова Ф. В. Видеолекции как элемент применения телекоммуникационных технологий в учебном процессе / Ф. В. Искандерова, Д. Т. Байгундинова // Вестник КАСУ — 2005. — № 1. — С. 54—59.
8. КуклевВ. А. Методология мобильного обучения / В. А. Куклев // Телекоммуникации и информатизации образования. — 2007. — № 1 (9). — С. 75—82.
9. Мансуров А. А. Влияние электронного обучения на качество высшего образования / А. А. Мансуров, И. Р. Позднякова // Международный журнал экспериментального образования. — 2010. — № 4 — С. 32—33.
10. Серов В. Н. Основные концепции создания видеолекций для электронного учебника / В. Н. Серов // Дистанционные образовательные технологии : сборник научных трудов / под ред. А. И. Воронина. — Томск : ТУСУР, 2004. — Вып. 1. — С. 240—242.
Psychological and Pedagogical Grounds
for Educational Videos Creation for Using in E-Learning
© Vorobyova Tatyana Aleksandrovna (2016), senior lecturer, Department of Social Mass Communications, Novosibirsk State Technical University (Novosibirsk, Russia), vorobyo-va@corp.nstu.ru.
The relevance of the study is determined by the rapid development of the industry of e-learning caused by the rapid pace of technological advancement. It is noted that for the productive use of e-learning technologies in the educational process in the University it is needed to create high-quality e-learning materials. Attention is paid to psychological features of e-learning. The possibilities of using videos in learning activities and problem of their creation taking into account the didactic requirements and regularities of cognitive processes are discussed. The results of the study of psycho-pedagogical factors influencing the involvement of students in viewing educational videotapes used in e-learning are summarized. It is shown that the use of video materials for students of internal and correspondence forms of training may vary. The author's development of guidelines for designing educational videos for use in e-learning is presented. The principles of organization of the structure content and script of videos, of the use of methods and techniques for remembering information and attract attention are described. It is noted that a conscious, not intuitive creation and use of videos promotes development and improvement of electronic learning systems.
Key words: training; e-learning; teaching methods; educational videos; educational videos creation.
References
Akhromushkin, E. A. 2004. Ispolzovaniye videolektsiy dlya resheniya aktualnykh za-dach modernizatsii obrazovaniya. In: Obrazovatelnaya sreda segodnya i za-vtra: materialy Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Moskva: VVTs. 152—154. (In Russ.). Dolinskiy, E. V. 2013. Smyslovoye napolneniye lektsionnykh zanyatiy dlya formirovani-ya informaticheskoy kompetentnosti budushchikh perevodchikov. Funda-mentalnyye issledovaniya, 10: 846—849. (In Russ.). Donskikh, S. A., Semin, V. N. 2011. Razrabotka videolektsiy po teoreticheskoy mekhan-
ike. Vestnik TGPI, 1: 147—152. (In Russ.). Goretkina, E. 2013. Massovoye onlaynovoye obucheniye brosayet vyzov rossiyskoy sisteme obrazovaniya. In: PC Week/RE, 20 (840). (In Russ.). Iskanderova, F. V., Baygundinova, D. T. 2005. Videolektsii kak element primeneni-ya telekommunikatsionnykh tekhnologiy v uchebnom protsesse. Vestnik KASU, 1: 54—59. (In Russ.). Kuklev, V. A. 2007. Metodologiya mobilnogo obucheniya. Telekommunikatsii i informa-
tizatsii obrazovaniya, 1 (9): 75—82. (In Russ.). Mansurov, A. A., Pozdnyakova, I. R. 2010. Vliyaniye elektronnogo obucheniya na kachestvo vysshego obrazovaniya. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimen-talnogo obrazovaniya, 4: 32—33. (In Russ.).
Serov, V. N., Voronin, A. I. (eds.). 2004. Osnovnyye kontseptsii sozdaniya videolektsiy dlya elektronnogo uchebnika. Distantsionnyye obrazovatelnyye tekhnologii: sbornik nauchnykh trudov, 1. Tomsk: TUSUR. 240—242. (In Russ.).
Vorobyeva, T. A. 2013. Model' uspeshnogo elektronnogo slushatelya. In: Nauka i obra-zovaniye v zhizni sovremennogo obshchestva: sbornik nauchnykh trudov po materialam mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Tambov, 29 noyabrya 2013 g.: v 18 chastyakh, 4. Tambov: Biznes-Nauka-Obshchest-vo. 29—30. (In Russ.).
Vorobyeva, T. A. 2015. Psikhologicheskiye osobennosti elektronnogo obucheniya. Si-birskiypedagogicheskiy zhurnal, 2: 100—104. (In Russ.).
