ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Суворова Наталия Владимировна; Наконечная Екатерина Владимировна; Рафейчик Светлана Евгеньевна; Третьяков Александр Сергеевич; Колпакова Татьяна Витальевна; Анникова Светлана Львовна

Мир науки. Педагогика и психология / World of Science. Pedagogy and psychology https ://mir-nauki.com 2020, №5, Том 8 / 2020, No 5, Vol 8 https://mir-nauki.com/issue-5-2020.html URL статьи: https://mir-nauki.com/PDF/88PSMN520.pdf Ссылка для цитирования этой статьи:

Суворова Н.В., Наконечная Е.В., Рафейчик С.Е., Третьяков А.С., Колпакова Т.В., Анникова С.Л. Психолого-педагогические аспекты готовности к выбору профессии у старших школьников // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №5, https://mir-nauki.com/PDF/88PSMN520.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

For citation:

Suvorova N.V., Nakonechnaya E.V., Rafeichic S.E., Tretyakov A.S., Kolpakova T.V., Annikova S.L. (2020). Psychological-pedagogical aspects of preparedness for the choice оf a profession in senior schools. World of Science. Pedagogy and psychology, [online] 5(8). Available at: https://mir-nauki.com/PDF/88PSMN520.pdf (in Russian)

УДК 373 ББК 88.6

Суворова Наталия Владимировна

АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия

Доцент кафедры «Психологии» Кандидат педагогических наук E-mail: suvorova20@yandex.ru

Наконечная Екатерина Владимировна

АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия

Доцент кафедры «Психологии» Кандидат психологических наук E-mail: m2735582@yandex.ru

Рафейчик Светлана Евгеньевна

АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия

Студентка 3 курса «Факультета психологии» E-mail: rafejciksvetlana@mail.ru

Третьяков Александр Сергеевич

АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия

Проректор по науке и воспитательной работе Кандидат педагогических наук E-mail: tretyakoval@yandex.ru

Колпакова Татьяна Витальевна

АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия

Ассистент кафедры «Психологии» E-mail: tat.colpackowa2011@yandex.ru

Анникова Светлана Львовна

АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия

Студентка 3 курса факультета «Психологии» E-mail: 79029918291@yandex.ru

Психолого-педагогические аспекты готовности к выбору профессии у старших школьников

https:// mir-nauki. com

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема готовности старших школьников к осознанному выбору профессии. Раскрываются такие понятия, как психологическая готовность к профессиональной деятельности, компоненты психологической готовности, психология старшего школьника и т. д. Представлена психологическая характеристика периода ранней юности как важного этапа в профессиональном самоопределении личности, формировании мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии.

Целью эмпирического исследования стало изучение специфики готовности к выбору профессии старших школьников в зависимости от профиля обучения. В качестве испытуемых выступали учащиеся общеобразовательного учреждения. Экспериментальная выборка составила 50 школьников 11-х классов, обучающихся на разных общеобразовательных профилях подготовки. Были использованы психодиагностические методики на выявление уровня готовности учащихся к выбору профессии, развития ее отдельных компонентов и склонности школьников к определенным типам профессий.

Анализ результатов эмпирического исследования готовности к выбору профессии старшеклассников двух профильных направлений старшей школы показал, что у большинства старших школьников уровень готовности к выбору профессии находится на низком и среднем уровне. Статистически значимые различия в показателях выраженности компонентов психологической готовности старшеклассников были выявлены по таким параметрам, как информированность, принятие решения, планирование, достижения цели, коммуникативные особенности.

Показатели исследования компонентов профессиональной готовности характеризуются высоким уровнем автономности у всех учащихся, информированность и готовность к принятию решения выражены на среднем уровне. Планирование профессионального пути и эмоциональное отношение к выбору профессии находятся на высоком уровне независимо от профиля обучения.

Ключевые слова: старшие школьники; выбор профессии; психологическая готовность; готовность к выбору профессии; профориентация; школьный профиль; компоненты профессиональной готовности

Современное общество остро нуждается в мобильных специалистах, готовых принимать самостоятельные решения и отвечать за их реализацию, способных успешно и эффективно реализовывать себя в постоянно изменяющейся социально-экономической среде. Поэтому вопросы профессиональной ориентации в образовательных учреждениях становятся все более актуальными.

Общеобразовательная школа становится главной составляющей в вопросах подготовки выпускника, обладающего достоинствами, которые позволят ему адекватно подходить к любым изменениям современного мира. Именно в школе закладываются основы общего и профессионального развития личности и формируется фундамент успешной социализации выпускников [1; 2].

Готовность к выбору профессии сохраняет свою актуальность на протяжении длительного исторического периода. Появление профильного обучения и подготовки в общеобразовательной школе ориентировано, в первую очередь, на решение именно этой проблемы [3].

Введение

Но, именно, ранняя профилизация общего образования способствует формированию некоторых психологических барьеров в профессиональном самоопределении. Внедрение в школах профильного обучения ставит учащихся старших классов перед серьезным выбором -определить направленность будущего обучения, и как следствие, будущую профессию [4].

Анализ научной литературы показывает, что теоретические основы становления отношения обучающихся к труду и выбору профессий заложены в трудах В.Г. Асеева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и других [5; 6].

Исследования М.Л. Вайнштейна, П.А. Шафира и др. описывают современные подходы профессионального и личностного самоопределения, а также основы профориентации и профотбора.

Достаточное количество работ освящают психологическую готовность к отдельным категориям профессиональной деятельности. Так, Е.Ю. Райкова выделяет компоненты психологической готовности к консультированию по проблемам профориентирования: профессиональный, творческий, личностный [7].

Таким образом, анализ литературных источников показал достаточно хорошую проработанность проблематики готовности к выбору профессии в школьном возрасте. Основной упор сделан на традиционные методы профориентации в средней школе.

Явление профилизации среднего общего образования также достаточно освящено в педагогической и психологической литературе. Однако, эти два феномена не имеют взаимосвязи, и, как результат, предпрофильная и профильная подготовка не гарантирует четкого профессионального самоопределения школьника на выходе.

Период выбора профиля в средней школе совпадает с периодом становления ранней юности и зрелости, возрастом, когда завершается становление личности, формируется мировоззрение, определяются ценностные ориентации, установки. Важным здесь является профессиональное становление, реализуемое в рамках учебной деятельности.

В исследованиях учёных, в том числе Н.И. Крылова, говориться о том, что мотив выбора профессии скорее связан с материальной основой, профессию выбирают скорее не по содержанию, а «за компанию с друзьями) [8].

К диагностике профессионального самоопределения следует подходить комплексно, с точки зрения психолого-педагогического подхода, который позволяет определить проблемы личности психологического характера, такие как:

• личностные особенности;

• реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.);

• ценностные ориентации и установки;

• уровень самооценки;

• способности, склонности и интересы;

• жизненные планы и профессиональные намерения;

• уровень сформированности представлений о профессии;

• уровень развития профессиональной мотивации [9].

Таким образом, итогами теоретического исследования готовности старших школьников к выбору профессии, являются: готовность к выбору профессии в мире профессий является

личностным аспектом становления профессионала; важная роль в выборе будущей профессии старшеклассниками должна отводиться изучению и анализу их психологических особенностей, специфики склонности к определенным видам деятельности, особенностям их мотивационно-ценностной сферы; для активизации процесса становления готовности к выбору профессии старшеклассников, необходимо акцентировать внимание с самого акта выбора профессии на психологическую подготовку школьника к определению своей позиции, к осознанию своих интересов, склонностей, личностных особенностей.

Для того чтобы выработать комплексный подход к профориентации школьников, на первоначальном этапе требуется психодиагностическое исследование, результаты которого могут стать основой качественного педагогического сопровождения старшеклассников.

Следовательно, целью обозначенного исследования является изучение особенностей готовности к выбору профессии школьников с учетом выбора профиля обучения.

Методы исследования

Эмпирическое исследование было проведено в гимназии г. Красноярска.

Цель исследования - изучить специфику готовности к выбору профессии старших школьников в зависимости от профиля обучения в общеобразовательной школе.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что старшие школьники будут иметь разный уровень готовности к выбору профессии в зависимости от профиля обучения и, как следствие, требуются различные педагогические подходы и инструменты для эффективной профориентации.

Областью исследования выступили некоторые психологические характеристики готовности к выбору профессии старшеклассника. Достоверными маркёрами готовности к выбору профессии являются уровень и характеристики готовности человека к выбору профессии.

В качестве испытуемых выступали учащиеся общеобразовательного учреждения. Экспериментальная выборка составила 50 человек.

Все респонденты учащиеся 11-х классов гимназии г. Красноярска с разными профилями подготовки. Респондентам обеих выборок от 15-и до 16-и лет.

Группа экономического профиля: 25 человек. Группа естественно-научного профиля: 25 человек.

Испытуемым предъявлялись бланки методик исследования. Обработка данных проводилась при помощи непараметрического критерия Mann-WhitneyUTest.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первоначальном этапе исследования были выбраны методы и диагностические методики исследования:

1. Методика В.Б. Успенского «Готовность учащихся к выбору профессии», которая позволяет определить уровень готовности учащихся к выбору профессии, что соответствует задачам нашего исследования.

2. Методика А.П. Чернявской «Профессиональная готовность», позволяющая определить некоторые характеристики профессиональной готовности личности, а именно критерии адекватности выбора профессионального пути по определенным критериям.

3. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова является дополнительным методом исследования, который позволит выявить склонность (предрасположенность) человека к определенным типам профессий. Это поможет установить истинное соответствие склонности к типу профессии выбираемому профилю, и, следовательно, косвенно подтвердить осознанность и целенаправленность выбора профиля обучения.

В качестве достоверности различий между выборками, был использован Ц-критерий Манна-Уитни в формате автоматического расчета.

На втором этапе было проведено психодиагностическое обследование с использованием обозначенных методик.

На завершающем этапе эмпирического исследования, был проведен анализ и интерпретация полученных результатов.

Результаты исследования и их обсуждение

На этапе констатирующего исследования был выявлен уровень готовности учащихся к выбору профессии.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал уровень готовности к выбору профессии (по методике В.Б. Успенского):

• низкий уровень - 43,4 % (группа экономического профиля), 48,1 % (группа естественно-научного профиля);

• средний уровень - 39,8 % (группа экономического профиля), 36,7 % (группа естественно-научного профиля).

В результате проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы: учащиеся данных групп имеют нечёткое представление о будущей профессиональной деятельности, профессию выбирают либо из-за престижности профессии и учебного заведения, либо прислушиваются к советам родителей и друзей.

Таким образом, обучение в профильном классе незначительно изменяет уровень готовности учащихся к выбору профессии, что и подтверждается идентичными показателями в обеих профилях.

Результаты средних показателей, полученных по методике В. Чернявской, показывают, что существуют значимые различия в выборках.

Общие данные показывают, что уровень информированности учащихся ниже остальных в обеих профилях. Это означает, что, обучаясь около двух лет определенным предметным областям, связанным с будущей профессиональной деятельностью, у выпускника так и не сформировалось четкое понимание и знание о будущей профессии. Самые высокие показатели выявлены по критерию эмоционального отношения, что подтверждает достоверность предыдущего показателя, так как школьник продолжает больше всего ориентироваться на эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии. А значит, профессиональный выбор зависит от личных эмоциональных привязанностей школьника к конкретным ситуациям, людям, связанным с этой деятельностью и пр. несмотря на высокий уровень автономности и планирования своего профессионального пути.

При сравнении выборок между собой можно отметить, что в целом почти все показатели выше у школьников, обучающихся по естественно-экономическому профилю, что указывает

на их большую готовность к выбору профессии по большинству критериев. Результаты исследования профессиональной готовности представлены на рисунке 1.

Примечание к рисунку: 1. Автономность; 2. Информированность; 3. Принятие решений; 4. Планирование; 5. Эмоциональное отношение

- экономический профиль; - естественно-научный профиль

Рисунок 1. Результаты исследования учащихся по методике «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская)

После обработки математических данных, полученных при исследовании учащихся экономического и естественно-научного профиля, при помощи непараметрического критерия Mann-WhitneyUTest для независимых выборок, результаты получились следующие:

Существенные различия были выявлены по шкалам:

• информированность (при U = 153,5000, при p = 002037);

• принятие решения (при U = 211,5000, при p = 050041);

• планирование (при U = 138,5000, при p = 000736);

• коммуникативные (при U = 195,5000, при p = 023206).

Так же наблюдается положительная тенденция по шкалам:

• мнемические (при U = 220,0000, при p = 072701);

• мыслительные (при U = 216,5000, при p = 062517);

• волевые (при U = 222,5000, при p = 080776).

Эти данные указывают на достоверность различий между обозначенными выборками по данным критериям.

Проанализировав полученные данные, установлено, что учащиеся естественнонаучного профиля более осведомлены о выбранной ими профессии, чем учащиеся экономического профиля. Также у них в большей степени преобладает умение принимать более взвешенные и обдуманные решения, они более рационально планируют свою дальнейшую профессиональную жизнь. Учащиеся естественно-научного профиля более коммуникативные, чем учащиеся экономического.

Результаты исследования учащихся по методике ДДО для выявления склонностей к определенному типу профессий представлены на рисунке 2.

Среди учащихся естественно-научного профиля преобладает, склонных к типу профессий «Человек - Человек» - 36,4 % и 23 % у учащихся экономического профиля, то есть учащиеся предпочитают выбирать все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением, что соответствует выбранным профилям подготовки.

Учащихся типа «Человек - Техника» было выявлено у естественно-научного профиля 31 % и 25 % учащихся экономического профиля, что не характерно выбранным сферам будущей профессиональной деятельности.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Типу склонности «Человек - Знаковая система» соответствуют 34 % учащихся естественно-научного профиля и 20,6 % учащихся экономического профиля, что частично можно отнести к выбранной сфере профессиональной деятельности.

Человек - Природа Человек - Техника Человек - Человек Человек - Знаковая Человек -

(ЧП) (ЧТ) (ЧЧ) система (ЧЗ) Художественный

образ (ЧХ)

■ Учащиеся экономического профиля ■ Учащиеся естественно научного профиля

Примечание: ЧП - человек - природа; ЧТ - человек - техника; ЧЧ - человек - человек; ЧЗ - человек - знаковая система; ЧХ - человек - художественный образ

Рисунок 2. Результаты исследования учащихся по методике ДДО (Е.А. Климова)

Также среди школьников обеих профилей оказались и учащиеся с типом «Человек -Художественный образ» - 15 % у экономического профиля и 6 % у естественно-научного профиля, для которых рекомендованы профессии, связанные с творчеством (актеры, художники), что совершенно не подходит для обозначенных сфер профессиональной деятельности.

При этом тип профессии «Человек - Природа» выявлен только у 3 % учащихся естественно-научного профиля и 6 % учащихся экономического профиля, что также не соответствует выбранным профилям обучения в школе.

В результате проведенного констатирующего эксперимента, мы получили по двум группам (экономического и естественно-научного профилей) низкие и средние показатели, из которых можно сделать следующие выводы: учащиеся данных групп имеют нечёткое представление о будущей профессиональной деятельности, профессию выбирают либо из-за престижности профессии и учебного заведения, либо прислушиваются к советам родителей и друзей.

В результате исследования выраженности компонентов профессиональной готовности (по методике А.П. Чернявской) мы получили такие данные у учащихся экономического и естественно-научного профилей:

• высокий уровень автономности - проявляют независимость при выборе сферы профессиональной деятельности;

• средний уровень - информированность и готовность к принятию решений;

• высокий уровень - планирование профессионального пути и эмоциональное отношение к выбору профессии.

Обе группы школьников демонстрируют более высокие коммуникативные способности взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения.

Школьники естественно-научного профиля демонстрируют гораздо большую информированность, они демонстрируют умение положительно относится ко всем видам труда, умение различать связи между профессиями, так же выделять основные требования профессии к человеку, это еще и грамотность, осведомленность того, что стоит в задачах при выполнении определенной цели, с другой стороны, у школьников экономического профиля выше шкала принятие решения. Школьники демонстрируют умение принимать взвешенные, рациональные решения; это особый вид человеческой деятельности, направленный на выбор способа достижения поставленной цели, процесс выбора одного или нескольких вариантов действий из множества других.

Выводы

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование выявило, что в целом готовность к выбору профессии у школьников обеих профилей находится на низком и среднем уровне.

Что касается компонентов психологической готовности, то такие из них, как автономность, планирование профессионального пути и эмоциональное отношение у учащихся как экономического, так и естественно-научного профилей, выражены на высоком уровне. При этом, компоненты информированности и принятия решения находятся на среднем уровне, что подтверждает недостаточную эффективность профильной подготовки к формированию осознанного выбора профессии.

По результатам исследования склонностей к той или иной профессиональной сфере учащиеся, вне зависимости от профиля подготовки, продемонстрировали интерес ко всем областям, что также указывает на недостаточную осознанность и целенаправленность в выборе профессии.

Таким образом, можно заключить, что старшие школьники действительно имеют различный уровень компонентов готовности к выбору профессии в зависимости от профиля обучения. Статистически значимые различия готовности школьников, обучающихся в разных профилях подготовки, касаются таких параметров как информированность, принятие решения, планирование, коммуникации, что частично подтверждает выдвинутую гипотезу. Учащиеся естественно-научного профиля более осведомлены и уверены в выборе своей профессии, они более осознано и адекватно оценивают ситуацию и планируют своё будущее, нежели учащиеся экономического профиля.

По результатам психодиагностического исследования целесообразно сформировать психолого-педагогические рекомендации для психологов и педагогов образовательных

https:// mir-nauki. com

учреждений, в которых дети обучаются по разным образовательным профилям. Рекомендации должны способствовать наибольшей эффективности профессионального самоопределения и готовности к выбору профессии в старшей школе с учетом профиля выбираемой подготовки в школе.

Таким образом, комплекс рекомендаций по профориентации старшеклассников, обучающихся по экономическому профилю, должен включать мероприятия и психолого-педагогические приемы, повышающие информированность, адекватность и осознанность выбора и планирования своего будущего, а для школьников, обучающихся по естественнонаучному профилю, повышающие целенаправленность и четкость будущих профессиональных ориентиров.

При этом, результаты исследования показали и необходимость применения единых подходов профориентации по таким направлениям, как информированность о конкретных видах деятельности и личностных качествах, обеспечивающих ее; а также готовность принятия адекватного решения о будущем профессиональном пути. В данном случае. целесообразно использовать различные профессиональные симуляторы и другие современные средства геймификации профессиональной деятельности, создающие психологические эффекты поведения в реальных профессиональных ситуациях, что позволит сформировать наиболее объективное представление о той или иной сфере профессиональной деятельности и соотнести ее с личностными данными школьника.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что образовательное учреждение, обучающее школьников по разным профилям подготовки, должно учитывать специфику профиля при разработке профориентационных мероприятий и иметь различающееся содержательное наполнение.

Подводя итоги, можно сказать, что проблема профориентации, готовности выбора профессии в старшей школе сохраняет свою актуальность и значимость и в условия выбора профиля обучения. Для эффективного и качественного решения профориентационных задач требуется многоаспектность изучения данного феномена, учитывание данных психологической диагностики и педагогических приемов в работе со школьниками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. Москва: Просвещение, 1989. 192 с.

2. Сапожникова, Т.Н. Готовность к жизненному самоопределению, как результат профильной подготовки старшеклассников. // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Ярославль: Канцлер, 2010. С. 242-244.

3. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников. Москва: Академия, 2007. 158 с.

4. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Москва: Академия, 2007. 96 с.

5. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул, 1998. 113 с.

6. Асташевский Б.С., Суворова Н.В. Мотивы выбора профессии современными выпускниками. // Молодёжь Сибири - науке России: Материалы международной научно-практической конференции. Красноярск, 2016. С. 13-15.

7. Суворова Н.В., Романенко К.В. Особенности профессиональной готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Теоретические и практические проблемы развития современного общества: Материалы IX Международной дистанционной научно-практической конференции. Красноярск, 2015. С. 228-234.

8. Райкова, Е.Ю. Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам детско-родительских отношений: дисс. к. психол. наук. Самара, 2005. 197 с.

9. Заглодина, Т.А. Создание института профессиональной ориентации для эффективного взаимодействия учреждений профессионального образования и общеобразовательных учреждений / Т.А. Заглодина // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. А.Г. Миронова. Красноярск, 2016. С. 129-132. ISBN 978-59907554-8-2.

10. Тарасова, М.И., Суворова Н.В., Наконечная Е.В., Белоусова А.Е. Апробация проективной методики исследования готовности к выбору профессии старших школьников. // Молодёжь Сибири - науке России: Материалы международной научно-практической конференции Красноярск, 2020. С. 305-309.

11. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. 2-е изд., стер. Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 400 с. ISBN 5-89502-459-9 (МПСИ); ISBN 589395-505-6 (НПО «МОДЭК»).

Suvorova Natalia Vladimirovna