CC BY
23АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
DOI 10.7442/2071-9620-2019-11-2-55-61
УДК 378.14 ББК 74.480.25
А.Я. Найн, В.В. Логинов, А.А. Найн
(Уральский государственный университет физической культуры, г. Челябинск, Россия)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА
Статья посвящена актуальной проблеме - значению психолого-педагогической технологии развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры на основе идей интегративно-развивающего подхода, который выступает концептуальной основой профессиональной подготовки выпускников вузов, востребованных работодателем в современных, постоянно меняющихся производственных условиях. Авторы рассматривают психолого-педагогическую технологию развития н профессиональной компетентности как сложный содержательно-технологический § тренд, состоящий из синтеза информационной, экологической, психолого-педагоги- ®
- D ф
ческой, коммуникативной и культурологической компетенций. В качестве иллюстра- | ции высокой актуальности содержания материала статьи приведены структурно- ° содержательные компоненты психолого-педагогической технологии развития профессиональной компетентности обучающихся, будущих педагогов физической культуры. ^
Ключевые слова: психолого-педагогическая технология, развитие, профессиональная компетентность, будущий педагог физической культуры, интегративно-развивающий подход.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL TECHNOLOGY TO DEVELOP PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE FUTURE PHYSICAL CULTURE TEACHER ON THE BASIS OF INTEGRATIVE DEVELOPMENT APPROACH
.0
>
£
о <D T
TO
<u >
sä
Ю
о о <D
О С
к го ч:
A.Ya. Nain, V.V. Loginov, A.A. Nain j= §
(Ural State University of Physical Culture, Chelyabinsk, Russia)
:
^ о
s.c
s <u
gl
о го
x m
X s
<U CG
H И
5 g.
ro
Ü e S.
£ £ £ i
A topical problem of psychological and pedagogical technology of development of professional competence of the future physical culture teacher on the basis of ° g integrative development approach, that is a conceptual foundation of the professional training § g of higher school graduates demanded by the employers in contemporary constantly changing
<D
" ГО
work conditions, is discussed. Psychological and pedagogical technology of development of professional competence is viewed as a complex content technology trend, containing a synthesis of information, psychological, pedagogical, communication, cultural and logical competences. Structural and content components of psychological and pedagogical technology of development of professional competence of students, future physical culture teachers, are provided to illustrate high topicality of the article material.
Keywords: psychological and pedagogical technology, development, professional competence, future teacher of physical culture, integrative development approach.
TO
I
<
< CÛ
о
0 с;
m m
1 >s то I
К <
Разработка психолого-педагогических технологий обучающихся, как отмечает в своем исследовании С. О. Скворцова велась и ведётся постоянно, соответственно социальному заказу образовательного общества [9, с. 24]. Данное утверждение учёного наталкивает на определённый интерес к более глубокому изучению содержания профессиональной компетентности обучающихся, будущих педагогов физической культуры. При этом дефиниция «профессиональная компетентность» и её содержательные характеристики рассматриваются не обособленно (изолированно), а в тесной взаимосвязи в совокупности с приоритетными компетенциями стандарта учебной программы обучающихся.
Сегодня остро необходимо исследование содержания профессиональной компетентности (ПК) в структуре профессиональной подготовки преподавателя физической культуры. Это прежде всего определяется: а) постоянно увеличивающимся потоком информации вследствие развития телекоммуникационных технологий; б) неизбежным расслоением информации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки; в) быстрым устареванием знаний на фоне перманентного изменения образовательных программ и сменой социально-образовательных парадигм.
Профессиональная компетентность как обязательная составляющая любого федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) является предметом изучения многих отечественных ученых А.Н. Вакулиной [1], Е.И. Джалиловой [2], Д.О. Еприкян [3],
Л.Е. Идиатуллиной [4], Л В. Львова [5], СО. Скворцовой [8], М.П. Щепи-лова [12], А.А. Шипилиной [10] и др., в том числе зарубежных коллег (С. Ньето, Д. Содкер, М. Вебер, Г. Жиру, Д. Гел-бройт и др.). При этом как отмечает С.О. Скворцова, основу профессиональных стандартов - профессиональную компетентность - нельзя рассматривать как инвариантную, так как для различных направлений подготовки должна учитываться специфика профессиональной деятельности и по содержанию, и объему специальных знаний, полученных обучающимся [8].
Кроме того, необходима дифференциация образовательного процесса, его разбиение на качественные уровни в зависимости от профессионального роста обучающихся. В современных условиях качественная характеристика профессионально-педагогических кадров не удовлетворяет нормативным требованиям в части наличия базового педагогического образования, а также наличия достаточного уровня профессиональной компетентности. Современное состояние развития профессионально-педагогического образования предполагает принятие мер по приведению его содержания в соответствие с требованиями профессионального стандарта [3, с. 28-33].
«Развитие» как одно из базовых ключевых понятий данного исследования подразумевает поэтапное движение от деятельности под руководством наставника к самоуправляемому обучению, от него - к самообучению и саморазвитию. Не менее важное место в образовательном процессе отводится понятию рефлексии. Рефлексия, понимаемая в общем
виде как «обращение человека к своему внутреннему миру, своему опыту жизнедеятельности» [7, с. 49-54], дает ему возможность не только понимать, что он делает, но и перестраивать, развивать свой внутренний мир, все его сферы, включая нравственное отношение к деятельности. В связи с этим именно в условиях интегративно-развивающего подхода образовательная деятельность осуществляется более осмысленно, с осознанием её мотивов и целей; обучение выступает как диалогическое взаимодействие трёх трендов: самоорганизации, саморазвития и самореализации личности в учебной деятельности [10, с. 37-38].
Применение различных психолого-педагогических технологий развития профессиональной компетентности является основным педагогическим инструментом, направленным на формирование конструктивно-алгоритмического мышления обучающихся при погружении в образовательную среду и требующим чёткого планирования любых видов деятельности, результат которой детерминирован средой обучения.
Согласно результатам исследования А.Я. Найна, в работе выделяются следующие, наиболее востребованные структурно-содержательные характеристики профессиональной компетентности преподавателя физической культуры: когнитивно-содержательные, социально-коммуникативные и мотивационно-ценностные [6, с. 49-51].
Такой подход позволяет сформулировать исследуемое в работе определение профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры: это сложный феномен, состоящий из синтеза аксиологической, гносеологической, социально-психологической и коммуникативной компетенций, и трактуемый как высокий уровень актуализации системы умственных и личностных качеств для решения задачи оптимизации интегративных социальных и психолого-педагогических проблем [11].
Очевидно, что студент вуза не в состоянии полностью соответствовать этой трактовке. В его профессиональной компетентности, как правило, присутствуют лишь ее основы. Поэтому, начиная с первого этапа обучения в вузе, например, с первого курса, на основе изучения дисциплины «Введение в специальность педагога ФК» нужно, прежде всего, развивать у студентов мотивационную сферу освоения профессии и будущей трудовой деятельности.
Процесс развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры на основе психолого-педагогических технологий осуществляется наиболее эффективно с опирой на содержание идей концепции интегратив-но-развивающего подхода, обоснованной и развиваемой Л.А. Шипилиной [10].
Применение данного подхода в образовательном развитии профессиональной компетентности предполагает создание адекватных потребностям и возможностям обучающихся условий, наиболее полно раскрывающих их потенциал для формирования необходимого уровня педагогической компетентности как будущих педагогов физической культуры.
Интегративно-развивающий подход в обучении выступает как процесс подготовки обучающегося к творческой управленческо-учебной деятельности, формирует специалистов к постоянному саморазвитию личности в деятельности. И, наконец, интегративность отражает специфику комплекса гуманитарных дисциплин, являющихся уже по своей сути интегрированными.
Следует отметить и то, что проблема развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры на основе интегра-тивно-развивающего подхода относится еще к недостаточно разработанной как в педагогической науке, так и в практике. Не существует единых подходов к содержанию и сущности дефиниции «подход», понятия профессиональная компетентности. Помимо этого, нуждается
.0
>
£
О
ф т
го ч: ф
ф >
55
ю
о
0
1
н
I
ф )»
с
0
1 .0
го
о о
ф -&
о с
к го ? 4
н о ^ X ш ст
Я ° 3 1=
§ I
0 го
1 т X ^ ф со I- и
го
К
ГО ^
О ф
т
£
£ Р £ *
х о ^ о
" го
в уточнении система критериев оценки эффективности процесса формирования (развития) профессиональной компетентности педагога.
В нашем исследовании более явным, уместным и востребованным является концепция интегративно-развивающего подхода Л.А. Шипилиной [10].
Анализ, проведённый в работе, позволил внедрить следующие наиболее развитые и апробированные приемы развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры: социально-психологические, коммуникативные и культурологические. При этом профессиональная компетентность как конечная цель профессионально-ценностной ориентации подготовки будущего учителя ФК определяется в исследовании как высший уровень оптимизации всех компетенций в совокупности [2, с. 165].
Опытная работа проводилась в форме эксперимента в естественных условиях учебного процесса на базе УралГУФК. В опытной работе была (создана опытная группа (ОГ 17 человек) и контрольная группа (К 19 человек) общим количеством 36 человек с выровненным начальным уровнем подготовки) приняли участие студенты второго курса различных спортивных специализаций - будущие преподаватели физической культуры.
В опытном исследовании апробирована методика определения эффективности образовательного процесса по развитию профессиональный компетентности обучающихся на основе использования развивающих возможностей психолого-педагогических технологий. Апробация х проводилась по следующим направления ям оценки результатов:
< 1) сформированность профессио-<а нальной компетентности и лич-
ш
° ностных качеств обучающихся
о как результат эффективности раз-
го вития профессиональной компе-
т_ тентности;
'¡§ 2) изучение взаимоотношений об-
х
^ учающихся и преподавателей по
< использованию дидактического
психолого-педагогического инструментария;
3) оценивание уровня сформирован-ности когнитивно-содержательного компонента профессиональной компетентности.
При этом учитывалось соответствующая ФГОС ВО группа компетенций, которые оценивались по результатам выполнения лабораторных, контрольных, самостоятельных работ, коллективного проекта, теоретических зачётов, курсовых работ и экзаменационных оценок обучающегося.
В качестве вариативной составляющей в эксперименте использовались следующие возможности информационного портала УралГУФК: форум, новостные сообщения, электронная почта. Так, на форуме обучающимся предлагалось в зависимости от уровня сформирован-ности профессиональной компетентности определять тематику вопросов, дискуссионных лекций по использованию профессиональной компетентности и современным тенденциям развития программных продуктов, вносить предложения в критерии оценивания заданий лабораторного практикума, самостоятельной работы проектов, обсуждать проблемные вопросы содержания обучения [1, с. 12]. В новостных сообщениях обучающимся предлагалось самостоятельно подбирать актуальные материалы по теме предстоящего лекционного и семинарского занятия. Электронная почта использовалась для расширения консультативных возможностей преподавателей и своевременного оказания помощи обучающихся. Это позволило расширить взаимодействия преподавателей и студентов, перенести акцент с обучающей деятельности преподавателя на учебно-познавательную деятельность студента и ее активизацию, сократить время на обучение элементам базового компонента содержания ФГОС ВО и увеличить время на расширение возможностей формирования когнитивно-содержательного компонента профессиональной компе-
тентности и коррекции уровня знаний обучающихся.
Для подведения окончательных результатов опытной работы основными показателями эффективности послужили: соотношение выполнения заданий лабораторного практикума, базового и повышенного уровня знаний по развитию профессиональной компетентности осваиваемой специальности, т.е. полезность обучения.
Заметим, что по мнению профессора Д.А. Новикова, полезность - это условная характеристика, отражающая степень удовлетворенности субъекта результатом собственной деятельности [7, с. 395]. Отсюда, можно путем тестирования, опираясь на полезность как индикатор удовлетворенности обучающихся [5, с. 7], определить уровень их самооценки, интереса к обучению, возможности их самовыражения. На начальном этапе опытной работы практически у всех обучающихся показатели находились на равном уровне. В процессе дальнейшего обучения в опытной группе наблюдался рост позитивного результата определения цели в жизни (осмысленность жизни), восприятие учёбы как процесса, наполненного интересом и эмоциональным смыслом, удовлетворённостью своей учебной деятельностью.
Проведенные опросы по изучению психологической атмосферы в опытной группе говорят о том, что использование психолого-педагогических технологий развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры позволяет не только наставнику учитывать личностные особенности обучающихся, но и студенту соизмерять свои индивидуальные потребности с интересами коллектива, общества и студенческого окружения. Так, например, обучающиеся опытной группы, как позитивные явления в большей степени (7-14%) отмечают сотрудничество, взаимовыручку, успешность в обучении, до 78 % респондентов, более дружелюбный уровень взаимоотношений, чем студенты в контрольной группе, 65 %.
Отмеченные в опытной работе положения позволяют рассмотреть и предложить к внедрению возможности информационного портала (форум, новостные сообщения, электронная почта) как эффективные средства повышения качества профессиональной подготовки выпускников вуза физической культуры, востребованных на рынке труда.
Таким образом, обозначенные теоретические позиции и результаты опытной работы позволяют авторам рассматривать технологию развития профессиональной компетентности будущих педагогов физической культуры и как сложный содержательно-технологический тренд, состоящий из синтеза информационной, экологической, психолого-педагогической, коммуникативной и культурологической компетенции и как методологию организации практической подготовки обучающихся в качестве будущего педагога физической культуры. Библиографический список:
1. Вакулин А.Н. Модернизация подготовки педагога физической культуры и спорта (на материале курса педагогического физкультурно-оздоровительного совершенствования): авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2003. - 18 с.
2. Джалилова Е.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их самостоятельной работы // матер. межвуз. научно-практ. конфер. - Тольятти, 1996. - С. 164-165.
3. Еприкян Д.О. Проблемы подготовки педагогов профессионального образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2018. -Т. 10. - № 2 (40). С. 28-33.
4. Идиатуллина Л.Е. Педагогические условия становления профессиональной позиции студентов // Сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухаровой, Л.Д. Стариковой. - Екатеринбург, 2012. - Вып. 13. - С. 74-80.
5. Львов Л.В., Шагеев Д.А. Процессуально-технологическое сопровождение процесса профессиональной
.0
>
£
О
ф т
го
:
ф
ф >
55
ю
о
0
1
н
I
ф
Ё с
0
1 .0
го
о
о ф
-&
о с
к го ? 4
н о ^ X ш ст
Я ° 3 1=
§ I
0 го
1 со X ^ ф со I- и
го
К
ГО ^
О ф
т
е & £ £
£ *
X о ^ О " го
подготовки менеджеров // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2018. - Т. 10. - № 4. С. 114128.
6. Найн А.Я. Интегративной-развиваю-щий подход к постановке вузовской лекции в системе курсовой подготовки преподавателя физической культуры // Сборник науч. работ педагогов физической культуры. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 49-54.
7. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. - М.: Нар. образование, 2009. - 416 с.
8. Платонова Р.И., Сентизова М.И., Ха-лыев С.Д. Апробация тестовых испытаний ВФСК ГТО в образовательных учреждениях региона // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2015. - № 1. С. 27-39.
9. Скворцова С.О. Формирование компетентности студентов в профилактике компьютерного синдрома в процессе занятий физической культурой: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 24 с.
10. Шипилина Л.А. Теоретические и технологические условия подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Омск, 1999. - 42 с.
11. Ширшов В.Д. Опыт измерения и оценки коммуникативных свойств у будущих учителей физической культуры // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки педагога физической культуры. - Тула: ТГПИ, 2014. -С. 39-41.
12. Щепилов М.П. Психолого-педагогические технологии как фактор развития профкомпетентности обучающихся // Молодой ученый. - 2016. -№ 13. С. 63-69.
Поступила 10.04.2019
Об авторах:
Найн Альберт Яковлевич, Заслуженный деятель науки РФ, заведующий кафедрой педагогики, ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры» (Россия, г. Челябинск), доктор педагогических наук, профессор, nata91-2012@mail.ru Логинов Виктор Викторович, доцент кафедры теории и методики лыжного спорта ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры» (Россия, г. Челябинск), кандидат педагогических наук, доцент, anain@yandex.ru
Найн Александр Альбертович, профессор кафедры педагогики, ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры» (Россия, г. Челябинск), доктор педагогических наук, профессор, anain@yandex.ru
Для цитирования: Найн А.Я., Логинов В.В., Найн А.А. Психолого-педагогическая технология развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры на основе интегративно-развивающего подхода // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - Т. 11. - № 2. С. 55-61. DOI: 10.7442/2071-9620-2019-11-255-61
References
1. Vakulin A.N. Modernization of physical culture and sports teacher training (on the material of physical culture and health development course). Author's transcript. Diss ... kand.ped.nauk. - Tomsk, 2003. - 18 p. [in Russian]
2. Dzhalilova E.I. Forming cognitive activity of students in the process of independent work. Proceedings of scientific - practical conference. - Togliatti, 1996. - P. 164-165. [in Russian]
3. Eprikyan D.O. Problems of training teachers of vocational education // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2018. - Vol. 10. - No. 2 (40). P. 28-33. [in Russian]
4. Idiatullina L.E. Pedagogical conditions of forming professional attitude of students. Collected papers. Ed. by G.D. Bukharova, L.D. Starikova. - Ekaterinburg, 2012. Vyp. 13. P. 74-80. [in Russian]
5. Lvov L.V., Shageev D.A. Process and technological support of professional training of managers // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2018. - Vol. 10. -No. 4. P. 114-128. [in Russian]
6. Nain A.Ya. Integrative development approach to higher school lecture in the system of course training of physical culture teacher. Collected papers of physical culture teachers. -Magnitogorsk: MaGU, 2003. - P. 49-54. [in Russian] ¿
7. Novikov D.A. Theory of education systems management. - M.: Narodnoye obrazovanie, fe 2009. - 416 p. [in Russian] I
8. Platonova R.I., Sentizova M.I., Khalyev S.D. Et al Approbation of VFSK GTO tests at g educational institutions of the region // Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazoavanie, ®
trenirovka. - 2015. - No. 1. P. 27-39. [in Russian] ¡
p
9. Skvortsova S.O. Forming the competence of students in computer syndrome prophylactics during physical training classes. Author's transcript. Diss ... kand.ped. 2 nauk. - M., 2010. - 24 p. [in Russian] |
10. Shipilina L.A. Theoretical and technological conditions of training education managers at a e pedagogical university. Diss ... dokt.ped.nauk. - Omsk, 1999. - 42 p. [in Russian] ^
11. Shirshov V.D. Experience of measuring and assessing communicative features of future teachers of physical culture // Problemy izmereniya i otsenki kachestva psikhologo-pedagogicheskoy podgotovki pedagoga fizicheskoy kultury. - Tula: TGPI, 2014. - P. 39-41. [in Russian]
12. Shchepilov M.P. Psychological and pedagogical technologies as a factor of students' professional competence development // Molodoy uchenyy. - 2016. - No. 13. P. 63-69. [in g Russian]
> Si
Ю
About the authors:
Nain Albert Yakovlevich, Honored Scientist of the Russian Federation, Head, Department o of Pedagogy, Ural University of Physical Culture (Chelyabinsk, Russia), Doctor of Pedagogy, § Academic title of Professor, nata91-2012@mail.ru
Loginov Viktor Viktorovich, Associate Professor, Department of Skiing Theory and | g Methods, Ural University of Physical Culture (Chelyabinsk, Russia), Candidate of Pedagogy, | g Academic title of Associate Professor, anain@yandex.ru
Œ С
к ro
<u
Nain Aleksandr Albertovich, Professor, Department of Pedagogy, Ural University of fe? Physical Culture (Chelyabinsk, Russia), Doctor of Pedagogy, Academic title of Professor, g g nata91-2012@mail.ru
X _ <U CG I- И
ГО Œ
О <D Т
For citation: Nain A.Ya., Loginov V.V., Nain A.A. Psychological and pedagogical technology to develop professional competence of the future physical culture teacher on the I o ro basis of integrative development approach // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2019. - Vol. 11. - No. 2. P. 55-61. DOI: 10.7442/2071-9620-2019-11-2-55-61
Œ
<U С
<D
О m ^ ?
8 5
s О £ го
