CC BY
7УДК 159 Алиева Э.Э., Турсунгожинова Г.С.
Алиева Э.Э.
студент-магистрант группы МПиП-201,2 курс Университет им. Шакарима (г. Семей, Казахстан)
Турсунгожинова Г.С.
канд. псих. наук, преподаватель кафедры педагогика и психология
Университет им. Шакарима (г. Семей, Казахстан)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СИТУАТИВНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: статья посвящена исследованию психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности школьников, даны определения тревожности, видам тревожности, представлена модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности школьников, проанализированы результаты констатирующего и формирующего эксперимента.
Ключевые слова: тревожность, ситуативная тревожность, школьники.
Актуальность Психологическое здоровье, которое во многом определяется психологической культурой личности, выступает в качестве одного из основных факторов социальной успешности человека. Отсутствие в обществе психологической культуры существенным образом влияет на возникновения многих проблем современной общественной жизни, в результате чего ребенок с момента рождения может попасть в «зону риска» - риска не стать человеком. Поэтому так важно своевременно выявлять и исправлять путем психологической коррекции различные проявления психологических нарушений с раннего детства.
Профилактику школьных стрессов необходимо проводить уже с момента поступления ребенка в школу - чрезвычайно ответственного момента не только для него самого, но и для его родителей. В рассматриваемый период ребенок постоянно подвергается разным нагрузкам, связанным с социально-психологическими переменами в его жизни - новыми контактами, новыми отношениями, новыми обязанностями, приобретением новой социальной роли -роли «ученика». В школе вместо привычной игры первоклассник вынужден систематически заниматься умственным трудом. Все эти факторы нередко приводят к возникновению школьной ситуативной тревожности.
Тревожность - это личностное образование, характеризующееся сложным строением, которое проявляется в различных, ситуациях и имеет свои особенности.
Так же термин «тревожность» в психологии обозначает состояние индивида, характеризующееся высокой степенью склонности к отрицательным эмоциональным переживаниям, беспокойству и опасениям.
Охарактеризуем основные виды тревожности.
Первый - это ситуативная тревожность, она порождена определенной конкретной ситуацией, объективно вызывающей беспокойство личности. Ситуативная тревожность - это состояние, при котором переживаются субъективные эмоции: беспокойство, напряжение, нервозность, озабоченность, возникающие как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию[4].
Значение профилактики ситуативной тревожности и её преодоление важно при подготовке младших школьников к трудным ситуациям при вступлении в новый этап - обучение в школе [5]. Так же, это может быть вполне нормальное состояние, которое играет свою положительную роль. [6].
Этот уровень повышенной тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. Каждый человек обладает своим оптимальным или желательным уровнем тревожности - это «полезная» (конструктивная) тревожность, которая необходима для обеспечения безопасности субъекта на личностном уровне.
Второй вид - личностная тревожность. Такую тревожность характеризуют состоянием безотчетного страха, неопределенными ощущениями угрозы, восприятием любого события как неблагоприятного и опасного.
Личность ребенка находится в непрерывном развитии. Самой главной особенностью младшего школьного возраста является очень важное обстоятельство - поступление ребенка в школу, адаптация к ней и новому образу жизни, формирование новой социальной ситуации и новой ведущей деятельности [7, с.92].
Младшие школьники часто не справляются с учебной нагрузкой, и попадают в число отстающих учеников, что ведет к нежеланию посещать школу, а затем появлению повышенной тревожности. В этом случае дети не уверенны в своих силах, начинают сомневаться в своих возможностях овладения знаниями, чувствуют страх и свою незащищенность. Младшие школьники чувствуют себя скованно, боятся делать ошибки, что бы ни упасть в глазах одноклассников, педагога, и, конечно же, родителей.
Выделим типичные проявления признаков ситуативной тревожности, характерные для школьников:
перед контрольными работами может ухудшаться соматическое здоровье - «беспричинные» головные боли, повышение температуры,
отсутствие желания ходить в школу, возникающее в связи с недостаточной школьной мотивацией,
стремление «быть лучше всех» выражается в излишней старательности при выполнении заданий, ребенок может по нескольку раз переписывать одно и то же задание,
отказ от заданий, которые ребенок не может выполнить, если не получается, он перестает его выполнять,
в связи со школьным дискомфортом появляется раздражительность и агрессия, дети с повышенной тревожностью огрызаются в ответ на замечания учителя, не редко дерутся с одноклассниками, обидчивы,
снижена концентрация внимания на уроках, дети находятся в своем мире мыслей и идей, не вызывающих которые не вызывающих тревоги, это комфортное для них состояние [6],
отсутствие контроля над физиологическими функциями в ситуациях стресса, в беспокоящих ситуациях, например, ребенок краснеет, появляется головокружение, дрожь в коленках, возникает тошнота, ночные страхи так же могут быть связанны со школьной жизнью и дискомфортом,
не желание отвечать на уроке, если тревожность направлена на ситуацию проверки знаний, ребенок отказывается принимать участие в ответах и старается быть незаметным,
отказ контактировать с одноклассниками и педагогом (либо минимум контактов),
«сверхценность» школьной оценки, таковая является «внешним» мотиватором деятельности учения, становится самоцелью, ребенка интересует не учебная деятельность, а внешняя оценка,
негативизм и демонстративные реакции (в адрес учителя, попытки произвести впечатление на сверстников) [6].
На данном этапе задача родителей и педагогов помочь младшему школьнику приспособиться к новой среде, направить активность детей на формирование адекватной самооценки, которая обязательно поможет им гармонично развиваться и правильно ориентироваться в данном обществе.
Повышенная тревожность, влияет на все сферы ребенка: коммуникативную, аффективно-эмоциональную, когнитивную, морально-волевую.
В связи с этим специалисты рекомендуют проводить психолого-педагогическую коррекционную работу по преодолению повышенной тревожности у младших школьников.
Психологическая коррекция - это совокупность определенных мероприятий, которые направлены на улучшение психологических недостатков
или поведения личности при помощи специальных средств психологического воздействия [9, с.26].
Проведение психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у школьников.
Генеральная цель модели психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности школьников: Теоретически изучить и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у первоклассников в период адаптации к школе.
Данная цель достигается через следующие задачи:
Задачи
1. На основе анализа научной литературы рассмотреть проблему ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях.
2. Выявить особенности адаптации первоклассников к обучению в школе.
3. Разработать модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности первоклассников в период адаптации к школе.
4. Провести экспериментальное исследование психолого- педагогической коррекции ситуативной тревожности первоклассников в период адаптации к школе и проанализировать его результаты.
В нашем исследовании был использован комплекс следующих методик:
Теоретические: анализ, обобщение литературы, моделирование.
Эмпирические: эксперимент (констатирующий и формирующий), тестирование по методикам: тест изучения школьной тревожности Филипса, «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич, опросник для родителей и педагогов «Уровень тревожности ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.
Математико - статистические: Т - критерий Вилкоксона [11].
Выборка исследования: исследование проводилось на базе школы номер
40.
Нами был проведен констатирующий эксперимент, затем разработана и апробирована программа психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников. Далее мы провели формирующий эксперимент.
Проанализируем результаты проведенной диагностики «Методика изучения тревожности Филлипса» до и после реализации программы коррекции (рис.1).
£ ю X 2 г
ш 3
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
87
70
19
11 - 3 10
ш
ЕДо коррекции С После коррекции
высоким повышенный нормальный Уровни тревожности
Рис. 1. Результаты по методике «Тест изучения школьной тревожности Филипса» до и после реализации программы коррекции.
Анализ результатов, проведенных после коррекционной работы, представленных на рис. 1 показал, что процентные соотношения между испытуемыми с разными уровнями индекса тревожности изменились следующим образом: доля высоко-тревожных испытуемых уменьшилась с 14% до 2%. Эти данные говорят о том, что у 8% (2чел.) учащихся после проведенной программы коррекции высокий уровень тревожности снизился.
Повышенный уровень тревожности у младших школьников уменьшился с 19% до 10%, этому способствовали проведенные упражнения для снятия напряжения и раскрепощения детей: «Принц на цыпочках», «Путешествие по классной доске» и др. Младших школьников с нормальным уровнем тревожности стало на 17% (6 чел.) больше, школьные требования для этих ребят
не представляют сложности, они стали спокойнее чувствовать себя в процессе обучения. Учащиеся легко устанавливают дружеские контакты и взаимоотношения, на что повлияли упражнения, помогающие формировать позитивное отношение к сверстникам: «Подари подарок другу», «Мой класс» и др.
Таким образом, нормальный уровень ситуативной тревожности является преобладающим в выборке. Требования, предъявляемые школой, сама школа и различные затруднения не травмируют этих ребят, эти обстоятельства создают условия для нормального функционирования и развития ребенка в учебном процессе, для установления дружеских контактов и взаимоотношений.
Сформулируем гипотезы:
Н0: Интенсивность сдвигов в сторону уменьшения тревожности не превосходит интенсивности сдвигов в сторону ее увеличения.
Н1: Интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня тревожности превышает интенсивности сдвигов в сторону ее увеличения.
В ходе расчетов было уставлено, что эмпирическое значение находится в зоне значимости (Тэмп=53, при погрешности в 1%), и мы принимаем Н1: Интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня тревожности превышает интенсивности сдвигов в сторону ее увеличения.
Статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность разработанной программы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников, что доказывает достоверность выдвинутой гипотезы исследования.
Таким образом, составленная нами программа оказалась эффективным средством психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников. Гипотеза исследования получила подтверждение, задачи исследования решены, цель достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Астапов В.М. Тревожность у детей. Учебное пособие./ В. М. Астапов. Изд-во: ПЕРСЭ, 2008.- 160с;
2. Долгова В.И., Барышникова Е.В., Саркисян М.С. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2015. - Т. 31. - С. 101-105. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95527.htm;
3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2011. - 356с;
4. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети. Учебное пособие./ Е. Лютова, Г. Монина. Изд-во: «Речь, Сфера», 2010 г. - 437с;
5. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Челябинск: АТОКСО, 2010 - 109 с;
6. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с;
7. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - М.: Речь, 2007. - 350 с.
Alieva E.E., Tursungozhinova G.S.
Alieva E.E.
University named after Shakarim (Semey, Kazakhstan)
Tursungozhinova G.S.
University named after Shakarim (Semey, Kazakhstan)
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CORRECTION OF SITUATIONAL ANXIETY OF SCHOOLCHILDREN
Abstract: article is devoted to the study of psychological and pedagogical correction of situational anxiety of schoolchildren, definitions of anxiety, types of anxiety are given, a model of psychological and pedagogical correction of situational anxiety of schoolchildren is presented, the results of a ascertaining andformative experiment are analyzed.
Keywords: anxiety, situational anxiety, schoolchildren.
