CC BY-NC
36Психологические детерминанты содержания воображения у студентов - юношей и девушек.
Иванова Александра Викторовна
аспирант, кафедра социальной психологии и психологии личности, Южный Федеральный Университет 344038, Россия, Ростовская область, г. Ростов-На-Дону, ул. М. Нагибина, 13, оф. 239
Статья из рубрики "Индивид и личность"
Аннотация.
В настоящей статье представлены результаты изучения психологических детерминант (личностные черты и особенности ситуативных состояний субъектов) содержания произвольного воображения в заданных ситуациях фрустрации потребностей у студентов ВУЗов - юношей и девушек. Содержание воображения рассматривается как представляемые (в понятийно-образной форме) личностью любые явления действительности в разных сферах жизнедеятельности (досуг, семья, профессия, «Я»), актуализируемые под влиянием вербально заданных неопределенных ситуаций, фрустрирующих биологические, социальные и личностные потребности респондентов. Методы исследования: психологическое тестирование; проективный метод незаконченных предложений; контент-анализ результатов вербального достраивания респондентами незаконченных предложений; метод экспертных оценок референтов категорий; методы непараметрической, критерий нормальности Колмогорова-Смирнова для генеральных совокупностей со скорректированными для выборочных наблюдений вероятностями Лиллиефорса; множественный линейный регрессионный анализ. В результате исследования установлено, что психологические детерминанты сходного по содержанию имажинитивного ответа студентов - юношей и девушек - при фрустрации их биологических и социальных потребностей в сферах семьи, профессии и «Я» различаются в зависимости от характера фрустрируемой потребности и пола студентов. При фрустрации биологических потребностей психологическими детерминантами содержания воображения студентов выступают особенности их ситуативных состояний (уровень социальной фрустрированности, направленность реакции в ситуациях фрустрации). При фрустрации социальных потребностей у студенток-девушек психологическими детерминантами содержания их воображения выступают их личностные особенности (уровень перфекционизма, направленного на себя), а у студентов-юношей - их ситуативные состояния (уровень социальной фрустрированности). Выраженность имажинитивного ответа, направленного на действия трансформации фрустрирующей ситуации, опосредована характером фрустрированной потребности и полом респондентов.
Ключевые слова: воображение, содержание воображения, типы фрустрирующих ситуаций, биологические потребности, социальные потребности, потребности личности, имажинитивный ответ, студенты, юноши и девушки, психологические особенности
DOI:
10.7256/2454-0722.2018.3.27139
Дата направления в редакцию:
15-08-2018
Дата рецензирования:
15-08-2018
Дата публикации:
19-08-2018
Неотъемлемой частью внутренней психической жизни любого человека являются его мечты, приятные или пугающие образы фантазии, представления о мире, других людях, себе, предвосхищающие картины будущего, желаемые результаты деятельности и творчества, все это входит в содержание произвольного воображения. Произвольное воображение - осознанный, целенаправленный психический процесс, заключающийся в создании нового на основе предшествующего опыта; это многофункциональный процесс, необходимый не только для специфических ситуаций обучения и творческой деятельности, но и для решения субъектом сложных, неопределенных, проблемных ситуаций, с которыми он может сталкиваться в разных жизненных сферах. Таким ситуациям наиболее подвержены молодые люди, которым в современных условиях социальных реформ, нестабильного рынка труда, непростой экономической обстановки приходится справляться с неопределенностью, блокированием разных по характеру потребностей, что вынуждает их прибегать к актуализации воображения. В воображении молодые люди могут выходить за рамки наличной ситуации, прогнозировать ее возможные исходы, регулировать образами фантазии свое эмоциональное состояние, даже в условиях, когда практические действия невозможны или затруднены. Содержание воображения, актуализируемое субъектом в ответ на фрустрирующую ситуацию, в литературе раскрывается двояко: с одной стороны, воображение может мотивировать личность на преодоление тяжелых ситуаций и личностный рост, способствовать ее адаптации, с другой стороны, активное фантазирование может заменять субъекту внешние действия. Вопрос о том, что влияет на имажинитивный выбор субъекта при фрустрации тех или иных потребностей, нуждается в изучении.
Содержание воображения мы рассматриваем как любые явления действительности в разных сферах жизнедеятельности, представляемые (в понятийно-образной форме) личностью в актуализирующих воображение ситуациях. Среди наиболее изучаемых психологических детерминант содержания воображения следует отметить психологические особенности субъекта, возраст и пол, а также фрустрирующую ситуацию, тип которой может моделироваться блокированием каждой потребности отдельно.
В случае исследования психологических особенностей субъекта как детерминант воображения в большинстве исследований акцент делался на улучшении процесса обучения и развитии творческих способностей (скорости, продуктивности воображения), или на изучении профессионального воображения (педагогов, музыкантов, художников), а психологическими детерминантами выступали возраст, социальный статус,
профессиональная принадлежность, особенности когнитивных процессов субъектов [2, 3
4' 5' 7' 14, 22, 241. В психологической литературе дается следующий портрет субъекта пассивного или избыточного воображения: пассивные, интровертированные, истерические (акцентуированные, невротические, психопатические), эйдетически
одаренные личности, «не способные держать в узде свое воображение» —19], впечатлительные, эмоциональные личности; направленные вовнутрь люди,
предпочитающие самостимуляцию фантазиями контакту со средой В отдельных
работах встречаются упоминания о большей эмоциональности, тревожности женщин по сравнению с мужчинами, их более богатой фантазии, менее развитом пространственном воображении; а также констатация фантазий о деньгах у женщин, фрустрированных собственным материальным положением Некоторыми исследователями
подчеркивается особая значимость воображения для людей молодого возраста, юридически определенного в России в рамках возрастного интервала от 14 до 30 лет 16—Молодые люди - студенты и работающие субъекты - характеризуются как
«ключевой фактор социального развития» и важнейший ресурс общества испытывающие трудности и фрустрацию самых различных потребностей в сферах
карьеры, семьи, финансов и т.п. [5, 16, 171. Молодым людям приходится профессионально самоопределяться, искать партнера для создания семьи, проживать кризис идентичности и изменения социального статуса, осваивать новые виды деятельности. В этой связи актуализируется произвольное воображение молодых людей, направленное на творческое решение сложных ситуаций, создание образа желаемого будущего,
мотивирование себя на достижение целей [9, 261. Так, основной акцент исследователей психологических детерминант особенностей воображения приходится на устойчивые личностные черты, которые характеризуются постоянством, структурированностью, связаны с высшими структурами личности.
Концентрация исследователей на устойчивых личностных особенностях субъекта предполагает, что необходимо изучать и ситуативные детерминанты воображения (изменчивые ситуативные состояния), такие как характер реакции субъекта при различных эмоциональных состояниях и видах социальной фрустрированности. В отдельных исследованиях раскрывается содержание воображения людей в ситуациях фрустрации с учетом характера фрустрируемых потребностей. В случае биологической фрустрации (лишение еды, сексуальная неудовлетворенность) в содержании воображения отмечается фиксированность респондентов преимущественно на предмете
желания [18,25]; в случае неудовлетворенных социальных потребностей (в признании, в принадлежности) — на признании, славе, идеальном образе «Я»; в случае социального взаимодействия, затрагивающего личные интересы, — на экстрапунитивных, интропунитивных или импунитивных действиях, а также на замещающих действиях и
действиях символического устранения фрустратора [13, 18, 27, 28, 291.
Если предположить, что содержание воображения молодых людей - наиболее активного слоя населения - в разных по характеру ситуациях может выступать мотивом, побуждающим воплощать имажинитивные решения в жизнь, то встает вопрос о последствиях этих воплощений. В этой связи общество заинтересовано в изучении как устойчивых (личностные черты) так и изменчивых, ситуативных (особенности состояний) психологических детерминант содержания воображения молодых лиц. Стоит также отметить, что исследования, касающиеся взаимосвязи специфики воображения и психологических особенностей субъектов, проводились, как правило, с помощью установления корреляционных связей. Вопрос о влиянии психологических особенностей
на содержание воображения молодых людей остается открытым.
В настоящей статье излагаются результаты исследования, нацеленного на изучение психологических детерминант содержания произвольного воображения в вербально заданных ситуациях фрустрации потребностей (биологических, социальных и личностных) у студентов - юношей и девушек. Предметом исследования выступили психологические особенности молодых людей.
Методы исследования: психологическое тестирование («Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова); «Уровень социальной фрустрированности» (Л.И. Вассерман); шкала для определения личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханина); тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг); многомерная шкала перфекционизма (П.Л. Хьюитт, Г.Л. Флетт);проективный метод незаконченных предложений; контент-анализ результатов вербального достраивания респондентами незаконченных предложений; метод экспертных оценок референтов категорий; методы непараметрической статистики (критерии Т-Вилкоксона, Фридмана, г-Спирмена), критерий нормальности Колмогорова-Смирнова для генеральных совокупностей со скорректированными для выборочных наблюдений вероятностями Лиллиефорса; множественный линейный регрессионный анализ.
Гипотеза исследования: психологические детерминанты содержания воображения, актуализирующегося под влиянием содержательно сходных фрустрируемых в определенной жизненной сфере потребностей, могут различаться у юношей и девушек.
Эмпирический объект исследования: 41 студент (23 девушки и 18 юношей) в возрасте от 18 до 23 лет.
В разработке нашей методики мы опирались на положения Б.Г. Ананьева-Ш, В.В. Столина ^^ о единстве и взаимосвязи свойств человека как биологического индивида, социального индивида, личности. Учитывалось, что современные исследования содержания воображения проводятся с помощью проективных рисуночных или вербальных тестов, а последние наиболее удобны для изучения воображения взрослых людей.
В нашей методике задавались незаконченные предложения, содержащие описания фрустрирующих ситуаций, каждая из которых включала преграды к удовлетворению потребностей субъекта как биологического (потребности в здоровье, безопасности, сне, еде), социального (потребности в принадлежности, признании, карьерном росте) индивида и личности (потребности в самореализации, самовыражении). В итоге были эмпирически разработаны типы фрустрирующих ситуаций по критерию природы фрустрируемых потребностей: первый тип включал фрустрирование потребностей биологического индивида, второй тип - социального индивида; третий тип — личности. Описания каждого типа заданной фрустрирующей ситуации предъявлялись респонденту в четырех сферах жизнедеятельности: досуг, семья, профессия, «Я». Данные сферы были выбраны как наиболее важные для молодых людей и традиционно используемые
для изучения психических явлений и личностных особенностей I20!. На каждую сферу приводилось по 3 предложения, таким образом, было сформулировано 36 незаконченных предложений. В итоге с целью актуализации произвольного воображения и изучения продуктов его работы с помощью метода незаконченных предложений предъявлялись фрустрирующие ситуации, а результаты их вербального достраивания респондентами (далее: имажинитивный ответ на фрустрирующую ситуацию) были
подвергнуты контент-аналитической обработке.
В качестве категорий контент-анализа были выделены и обозначены следующие: категория «Д» обозначает описания респондентами воображаемой сознательной поведенческой активности, собственных действий, направленных на сохранение стабильности ситуации (подкатегория «ДС») или на ее трансформацию (подкатегория «ДИ»). Категория «С» обозначает описание респондентами собственных эмоциональных состояний, переживаний и чувств; категория «Ч» —собственных личностных черт и характерологических особенностей; категория «СФ» — особенностей ситуации как благоприятных или сложных и непреодолимых и пр.; категория «СОЦ» — социального окружения. Отметим, что упоминание респондентами представителей социального окружения носило единичный характер. Адекватность выбора референтов категорий проверялась по десятибалльной шкале на основе экспертной оценки (в качестве экспертов выступили три преподавателя психологии со стажем преподавательской деятельности от 5 до 7 лет). После пилотажного исследования оставались те референты категорий, которые имели средние экспертные оценки адекватности не ниже значений 6 баллов и между которыми были определены значимые положительные коэффициенты корреляции.
За количественную единицу контент-анализа в ответах респондентов была принята относительная частота встречаемости категорий, отражающих содержание имажинитивного ответа. Ведущее содержание воображения (имажинитивного ответа) определялось с помощью критериев Фридмана и Вилкоксона и анализировалось в группах респондентов.
С целью установления психологических детерминант содержания произвольного воображения студентов был применен метод множественной линейной регрессии для выделения направления, силы и знака связи между содержанием воображения (зависимая переменная) и психологическими особенностями субъектов — значимость личностных ценностей, направленность реакции в ситуациях фрустрации, уровень личностной тревожности, перфекционизма и социальной фрустрированности (независимые переменные). Анализировались, в первую очередь, те психологические особенности, которые поддерживают (усиливают) установленное содержание имажинитивного ответа. Акценты в сравнительном анализе психологических детерминант содержания воображения респондентов ставились на совпадающих имажинитивных ответах респондентов при фрустрации биологических и социальных потребностей в сферах семьи, профессии и «Я», в которых содержание имажинитивных ответов респондентов может представлять наибольшую социальную значимость для молодых людей и общества.
Результаты исследования свидетельствует о том, что при фрустрации одной и той же по характеру потребности в конкретной жизненной сфере, психологические особенности, усиливающие содержательно сходный имажинитивный ответ студентов, различаются в зависимости от их пола.
Взаимосвязь личностных особенностей и содержания воображения студенток-девушек по результатам регрессионного анализа.
С помощью регрессионного анализа были установлены психологические детерминанты содержания имажинитивного ответа девушек в заданных ситуациях фрустрации их биологических, социальных и личностных потребностей. Результаты регрессионного анализа приведены в Таблице 1. Обратимся к анализу психологических детерминант,
усиливающих содержание воображения в сферах профессии, семьи и «Я» у студенток-девушек.
Таблица 1. Значения стандартизированных коэффициентов множественно линейной регрессии между содержанием воображения студенток-девушек и их психологическими особенностями.
Содержание воображения Психологические особенности Значения коэффициентов регрессии (Я) и детерминации (Я2) (р<0,001) Значения в -коэффициентов (р<0,002)
Фрустрация биологических потребностей
Действия трансформации в сфере досуга Значимость ценности Активная жизнь Я = 0, 59 Я2 = 0,36 0,3642
Значимость ценности Любовь -0,370
Действия трансформации в сфере профессии Ф рустра ция ближ а йшим социальным окружением Я = 0,67 Я2 = 0,45 -0,385
Фрустрация социально-экономическим положением 0,957
Уровень перфекционизма, направленного на других -0,468
Действия трансформации в сфере семьи Фрустрация социальным статусом Я = 0,51 Я2 = 0,26 -0,508
Экстрапунитивная направленность реакции 0,333
Эмоциональные с о с то я ния в сфере семьи Уровень перфекционизма, направленного на себя Я = 0,79 Я2 = 0,62 0,426
Уровень перфекционизма, направленного на других -0,854
Фрустрация взаимоотношениями с родными и близкими 0,643
Действия стабилизации в сфере «Я» Ф рустра ция ближ а йшим социальным окружением Я = 0,73 Я2 = 0,53 -0,859
Фрустрация социально-экономическим положением 0,523
Импунитивная реакция 0,604
Фрустрация социальных потребностей
Действия трансформации в сфере профессии Уровень перфекционизма, направленного на себя Я = 0,77 Я2 = 0,59 0,650
Значимость ценности Активная жизнь 0,432
Фрустрация социальным статусом -0,430
Эмоциональные состояния в сфере семьи Уровень личностной тревожности Я = 0,49 Я2 = 0,24 0,497
Действия трансформации в сфере «Я» Перфекционизм, направленный на себя Я = 0,59 Я2 = 0,31 -0,557
Фрустрация личностных потребностей
V 7 1 V
Действия трансформации в сфере семьи Уровень личностной тревожности Я = 0,72 Я2 = 0,51 0,688
Значимость ценности Активная жизнь 0,793
Эмоциональные с о с то я ния в сфере «Я» Уровень личностной тревожности Я = 0,84 Я2 = 0,71 0,490
Экстрапунитивная реакция 9,655
Интропунитивная реакция 8,205
Импунитивная реакция 7,466
Ф рустра ция ближ а йшим социальным окружением 0,546
Примечание: полужирным выделены те психологических особенности респондентов, которые усиливают выраженность содержания их имажинитивного ответа.
При фрустрации биологических потребностей на выраженность имажинитивного ответа студенток-девушек, представленного действиями трансформации в сфере профессии, оказывает усиливающее влияние их высокая фрустрированность своим социально-экономическим положением. На содержание воображения, представленного действиями трансформации в сфере семьи, оказывает поддерживающее влияние экстрапунитивная направленность их реакции в ситуациях фрустрации. Имажинитивный ответ девушек, выраженный в действия стабилизации фрустрирующей ситуации в сфере «Я», поддерживается импунитивной направленностью их реакции в ситуациях фрустрации.
При фрустрации социальных потребностей студенток, на выраженность содержания воображения девушек, направленного на трансформацию фрустрирующей ситуации в сфере профессии, влияет их высокий уровень их перфекционизма, направленного на себя. Выраженность содержания воображения девушек, включающего в себя их эмоциональные состояния в сфере семьи, возрастает с увеличением уровня их личностной тревожности. Выраженность содержания воображения девушек, направленного на трансформацию фрустрирующей ситуации в сфере «Я», возрастает с увеличением уровня их перфекционизма, направленного на себя.
Таким образом, при фрустрации биологических потребностей девушек усиливающими психологическими детерминантами содержания их имажинитивного ответа выступают их ситуативные состояния (уровень социальной фрустрированности и направленность реакции в ситуациях фрустрации), а при фрустрации социальных потребностей -устойчивые личностные черты (уровень перфекционизма и личностной тревожности).
Взаимосвязь личностных особенностей и содержания воображения студентов-юношей по результатам регрессионного анализа.
Результаты регрессионного анализа психологических детерминант содержания воображения юношей в заданных ситуациях фрустрации их биологических, социальных и личностных потребностей приведены в Таблице 2. Обратимся к анализу психологических детерминант, усиливающих содержание воображения в сферах профессии, семьи и «Я» у студентов-юношей.
Таблица 2. Значения стандартизированных коэффициентов множественно линейной регрессии между содержанием воображения студентов-юношей и их психологическими
особенностями.
Содержание Психологические особенности Значения Значения в -
воображения коэффициентов коэффициентов
регрессии (Я) и детерминации (Я2) (р<0,001) (р<0,002)
Фрустрация биологических потребностей
Действия стабилизации в сфере профессии Значимость ценности Активная жизнь Я = 0,96 Я2 = 0,93 -1,039
Фрустрация социальным статусом -0,530
Фрустрация отношениями с родными и близкими 0,740
Ф рустра ция б лиж а йшим социальным окружением -0,628
Действия трансформации в сфере семьи Фрустрация ближайшим социальным окружением Я = 0,93 Я2 = 0,87 1,02
Интропунитивная направленность реакции 0,365
Действия стабилизации в сфере «Я» Экстрапунитивная реакция Я = 0,99 Я2 = 0,99 -0,077
Значимость ценности Активная жизнь 0,504
Фрустрация социальным статусом 0,135
Фрустрация социально-экономическим положением 0,811
Ф рустра ция б лиж а йшим социальным окружением -0,907
Фрустрация социальных потребностей
Действия трансформации в сфере досуга Экстрапунитивная реакция Я = 0,96 Я2 = 0,99 -0,341
Фрустрация социальным статусом -0,531
Фрустрация ближайшим социальным окружением 1,353
Фрустрация взаимоотношениями с родными и близкими -0,864
Действия трансформации в сфере профессии Экстрапунитивная реакция Я = 0,77 Я2 = 0,60 -0,535
Фрустрация взаимоотношениями с родными и близкими 0,776
Эмоциональные в сфере семьи Фрустрация состоянием здоровья Я = 0,94 Я2 = 0,88 -0.907
Экстрапунитивная реакция 0,285
Действия трансформации в сфере «Я» Ф рустра ция с оциа льно -экономическим положением Я = 0,94 Я2 = 0,88 -0,860
Фрустрация социальным статусом 0,949
Фрустрация личностных потребностей
Эмоциональные с о с то я ния в сфере досуга Значимость ценности Активная жизнь Я = 0,89 Я2 = 0,80 -1,489
Фрустрация состоянием здоровья -1,733
Фрустрация ближайшим социальным окружением 0,685
Ф рустра ция с оциа льно -экономическим положением -0,675
Представления об особенностях ситуации в сфере досуга Ф рустра ция с оциа льно -экономическим положением Я = 0,95 Я2 = 0,91 -1,313
Ф рустра ция б лиж а йшим социальным окружением 0,785
Фрустрация социальным статусом 1,250
Фрустрация состоянием здоровья -2,615
Значимость ценности Активная жизнь -1,633
Примечание: полужирным выделены те психологических особенности респондентов, которые усиливают выраженность содержания их имажинитивного ответа.
При фрустрации биологических потребностей юношей на выраженность содержания их воображения, направленного на стабилизацию фрустрирующей ситуации в сфере профессии, оказывает усиливающее влияние их высокая фрустрированность взаимоотношениями с родными и близкими. Имажинитивный ответ юношей, содержательно представленный действиями трансформации в сфере семьи, поддерживается их высокой фрустрированностью ближайшим социальным окружением. На содержание имажинитивного ответа студентов-юношей, содержательно представленного действиями стабилизации в сфере «Я», оказывает влияние их высокая фрустрированность социально-экономическим статусом.
При фрустрации социальных потребностей на выраженность имажинитивного ответа юношей, содержательно представленного действиями трансформации в сфере профессии, оказывает усиливающее влияние их высокая фрустрированность взаимоотношениями с родными и близкими. Имажинитивный ответ юношей, выраженный в эмоциональных состояниях в сфере семьи, поддерживается экстрапунитивной направленностью их реакции. На выраженность имажинитивного ответа, содержательного представленного действиями трансформации ситуации в сфере «Я», влияет их высокая фрустрированность социальным статусом.
Таким образом, при фрустрации биологических и социальных потребностей юношей усиливающими психологическими детерминантами содержания их имажинитивного ответа выступают их ситуативные состояния (уровень социальной фрустрированности и направленность реакции в ситуациях фрустрации).
Обсуждение результатов.
Таким образом, при фрустрации одной и той же потребности в конкретной жизненной сфере личностные детерминанты сходного по содержанию имажинитивного ответа у девушек и юношей различаются.
При фрустрации биологических потребностей на содержание имажинитивного ответа, представленного действиями трансформации в сфере семьи, влияет у студенток-девушек экстрапунитивная направленность их реакции, а у студентов-юношей - высокая фрустрированность ближайшим социальным окружением. На имажинитивный ответ, представленный действиями стабилизации ситуации в сфере «Я» у студенток-девушек оказывает усиливающее влияние импунитивная направленность их реакции, а студентов-юношей - высокая фрустрированность социально-экономическим положением. Независимо от пола при фрустрации биологических потребностей психологическими детерминантами содержания воображения студентов выступают особенности их
ситуативных состояний.
При фрустрации социальных потребностей на содержание имажинитивного ответа, представленного эмоциональными состояниями в сфере семьи, у студенток-девушек влияет их высокий уровень личностной тревожности, а студентов-юношей -экстрапунитивная направленность их реакции. На имажинитивный ответ, выраженный в действиях трансформации в сфере профессии, у студенток-девушек влияет высокий уровень их перфекционизма, направленного на себя, а у студентов-юношей - высокая фрустрированность социальным статусом. На содержание воображения, представленного действиями трансформации в сфере «Я», у студенток-девушек влияет высокий уровень их перфекционизма, направленного на себя, а у студентов-юношей - высокая фрустрированность социальным статусом. У студенток-девушек в отличие от студентов-юношей при фрустрации социальных потребностей психологическими детерминантами содержания их воображения выступают их личностные особенности.
Учитывая социальную значимость в имажинитивном ответе действий по трансформации, которые могут быть перенесены респондентами в реальные жизненные ситуации, отметим, что при фрустрации биологических потребностей выраженность данного имажинитивного решения связана с ситуативными состояниями респондентов. А при фрустрации социальных потребностей усиливающей психологической детерминантой содержания воображения у студенток-девушек выступает уровень их перфекционизма, направленного на себя (устойчивые черты), а у студентов-юношей - уровень социальный фрустрированности (ситуативные состояния).
Выводы.
1. Психологические детерминанты сходного по содержанию имажинитивного ответа студентов - юношей и девушек - при фрустрации их биологических, социальных и личностных потребностей в сферах семьи, профессии и «Я» различаются в зависимости от характера фрустрируемой потребности и пола.
2. Выраженность имажинитивного ответа, направленного на действия трансформации фрустрирующей ситуации, опосредована характером фрустрированной потребности и полом ре с понде нто в .
Библиография
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
2. Ахадуллин В. Ф. Формирование творческого воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях композицией: дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 216 с.
3. Бреус И. А. Развитие пространственного воображения будущих учителей математики в процессе их геометрической: дис. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 243 с.
4. Ванник М. Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2006. 228 с.
5. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
7. Давыдова О. В. Развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей: дис. ... канд. психол. наук. Магнитогорск, 2006. 190 с.
8. Джанерьян С. Т., Гвоздева Д. И. Виды идеалов образа жизни личности городской учащейся молодежи: поло-гендерный аспект // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 10. С. 146-157.
9. Додонов Б. Г. Эмоция как ценность. М.: Педагогика, 1978. 272 с.
10. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. Спб: Питер, 2002.
11. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб.: Речь, 2002. 544 с.
12. Моргун В.Ф., Такчева, Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1981. 84 с.
13. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. М.: Эксмо, 2010. 368 с.
14. Ненашева М.А. Развитие продуктивного воображения младших школьников (Сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы): дис. ... канд. психол. наук. М., 1998. 174 с.
15. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 67-77.
16. Основные направления государственной молодежной политики в РФ (Доклад). М.: Министерство образования РФ, Департамент по молодежной политике, 2002.
17. Пфетцер С.А., Зеленин А.А., Яницкий М.С. Политическое участие и политические ценности молодежи российской провинции. Новосибирск: Изд-во Сибирского отделения РАН, 2014. 143 с.
18. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 392 с.
19. Семке В.Я. Истерические состояния. М.: Медицина, 1988. 224 с.
20. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданской инициативы «Содействие», 1991. 19 с.
21. Сулейманян А.Г. Психологические условия развития произвольности изобразительной деятельности у детей 5-6 лет: дис. ... канд. психол. наук. М., 2004. 153 с.
22. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н.В.Тарабриной) // Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб., 2002. С.150-172.
23. Фатеев С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности: дис. ... канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. 289 с.
24. Фрейд З. Толкование сновидений. М.: Академический Проект, 2007. 512 с.
25. Юрьева Т.В. Влияние мечты как модели будущего на личностно-профессиональное развитие студента: дис. ... канд. психол. наук. М., 2007. 196 с.
26. Chipea F., Negruti D., Trip S. Intercultural différences in frustration intolerance//Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012. Vol. 33. P. 583-587.
27. TripS., BoraC.Psychometric properties of low frustration tolerance scale for students // Procedia— Social and Behavioral Sciences. 2012. Vol. 33. P. 578-582.
28. Yu R., Mobbs D., Seymour B., Rowe J. B., Calder A. J. The neural signature of escalating frustration in humans // Cortex. 2014. Vol. 54, P. 165-178.
