CC BY
30
известия вгпу
FGOS%20VO%203++/Bak/420301_B_3_30062017. pdf (data obrashcheniya: 20.05.2019).
9. Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvenno-go obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya -magistratura po napravleniyu podgotovki 42.03.01 «Reklama i svyazi s obshchestvennost'yu»: prikaz Min-va obrazovaniya i nauki RF ot 8 iyunya 2017 g. № 528. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS% 20V0%203++/Mag/420401_M_3_30062017.pdf (data obrashcheniya: 18.05.2019).
10. Obrazovanie i kreativnaya industriya v zer-kale mezhdunarodnyh i otechestvennyh praktik // Analiticheskij centr pri Pravitel'stve Rossijskoj Federacii / Byulleten' v sfere obrazovaniya. 2017. Vyp. 13 [Elektronnyj resurs]. URL: http://ac.gov.ru/ files/publication/a/14525.pdf (data obrashcheniya: 20.05.2019).
11. Fedorov A.V. Razvitie mediakompetentnosti i kriticheskogo myshleniya studentov pedagogiche-skogo vuza. M.: Izd-vo MOO VPP YUNESKO «Informaciya dlya vsekh», 2007 [Elektronnyj resurs]. URL: http://ifap.ru/library/book210.pdf (data obrashcheniya: 18.05.2019).
12. Florida R. Kreativnyj klass: lyudi, kotorye menyayut budushchee / per. s angl. A. Konstantinov. 3-e izd. M.: Izd. dom «Klassika-XXI Art-tranzit», 2011.
13. Shub M.L. Specifika ispol'zovaniya hudo-zhestvennogo naslediya hudozhestvennogo proshlogo v PR-deyatel'nosti i reklame // Chelovek v mire kul'tu-ry. 2012. № 3. S. 60-64.
Art mediation as a form
of creative development
and professional communication
for bachelors and masters of advertising
and public relations in cultural
institutions
The article describes the specificities of the creative development of the personality of a professional communicator through art mediation as a modern form of art history studies in cultural institutions. The author highlights the role of the art history and cultural approach in the integration of bachelors and masters of advertising and public relations in the art space at all stages of the artistic and aesthetic media education.
Key words: media education, professional communicator, creative person, art historian, media teacher, art mediation, art institution, media space.
(Статья поступила в редакцию 24.05.2019)
© Сатретдинова А.Х., Пенская З.П., 2019
А.Х. САТРЕТДИНОВА, З.П. ПЕНСКАЯ (Астрахань)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
аспекты формирования коммуникативной компетенции у студентов-инофонов
Характеризуются различные психологические подходы, направленные на формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку как иностранному. Утверждается, что процесс преподавания любого иностранного языка ориентирован на обучение не самому языку, а речевой деятельности на нем. Рассматривается влияние родного языка, а также языка-посредника на обучение иноязычной речевой деятельности.
Ключевые слова: речевая деятельность, язык-посредник, студенты-инофоны, психологический подход, русский язык как иностранный, мышление, восприятие.
В последние годы в нашем регионе отмечается тенденция увеличения количества иностранных студентов. Поэтому перед преподавателями русского языка как иностранного встает проблема поиска эффективных путей и средств обучения иностранных студентов. Мы считаем, что для разрешения данной проблемы необходимо решить ряд задач, одной из которых является исследование психологических аспектов формирования коммуникативной компетенции. в рамках данной статьи мы рассмотрим некоторые психологические подходы, направленные на ее формирование.
Согласно ФГОС ВО, выпускник медицинского университета должен обладать общепрофессиональными компетенциями (ОПК). Одной из них является готовность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранных языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-2) [18]. Соответственно, основная цель обучения русскому языку как иностранному в медицинском университете заключается в формировании коммуникативной компетенции студентов.
В методике обучения иностранному языку существует ряд определений термина ком-
муникативная компетенция. Так, И.Л. Бим утверждает, что коммуникативная компетенция представляет собой реализацию иноязычного общения, а также воспитание и развитие личности обучаемого средствами иностранного языка [3].
В свою очередь, М.Н. Вятютнев дает следующее определение: коммуникативная компетенция - это выбор и реализация программ речевого поведения в зависимости от способностей человека ориентироваться в определенной обстановке общения [5].
Как видно из определений, коммуникативная компетенция включает в себя психологические термины: общение, развитие и др. Так, общение представляет собой многоуровневый процесс, направленный на установление и развитие контактов между собеседниками. При этом общение порождается мотивами и потребностью людей [17]. В свою очередь, развитие следует рассматривать как изменение психических процессов, таких как восприятие, память, мышление и др. [11].
Стоит отметить, что только к середине 60-х гг. XX в. начали применяться методы преподавания иностранному языку, которые учитывали психологический аспект. например, сознательно-практический метод (Б.В. Беляев), коммуникативный метод (Г.Э. Пифо), активный метод (З. Кольс), суггестопедический метод (Г. Лозанов).
Безусловно, обучение русскому языку как иностранному должно реализовываться на базе четко сформулированной «психологической теории обучения», учитывая психологию восприятия, памяти, мотивов, эмоций и т. д. [Там же, с. 7-8]. С одной стороны, при обучении иностранному языку преподаватель учитывает специфику родного языка обучающихся, с другой - способы усвоения родного и иностранного языков различны. Если усвоение родного языка происходит неосознанно и спонтанно, то иностранный язык изучается осознанно и с определенной целью. Наряду с этим Л.С. Выготский подчеркивает, что усвоение родного языка происходит снизу вверх, а изучение иностранного языка - сверху вниз. Действительно, на родном языке сначала формируется вынужденная, спонтанная речь, а затем происходит осознание сложной структуры языка: фонетики, грамматики и др. В свою очередь, усвоение иностранного языка начинается с формирования высших и сложных свойств речи, а затем отрабатываются элементарные свойства, позволяющие свободно об-
кие науки -
щаться на неродном языке, т. е. практически владеть им [4].
Что же означает практическое владение иностранным языком? Оно определяется, во-первых, как понимание речи носителя языка, во-вторых, как умение адекватно реагировать на реплики собеседника, выражая мысли на неродном языке. Это значит, что целью обучения определяется не иностранный (русский) язык, а речь на изучаемом языке [2; 8]. Таким образом, мы можем говорить об овладении языком как обучении речевому общению при помощи этого языка.
Следует подчеркнуть, что механизм памяти человека обуславливает не только кратковременное фиксирование информации, но и запоминание ее на длительный период, а порой и навсегда. Для этого необходимо обеспечить определенное напряжение «речевой потребности» [12, с. 34-35].
Экспериментально подтверждено, что результаты обучения иностранному языку намного выше при использовании прямого метода по сравнению с переводно-грамматическим методом. Несмотря на то, что прямой метод обучения иностранному языку способствует интуитивно-практическому владению им, а также мышлению на нем, некоторые ученые не являются сторонниками этого метода, т. к., по их мнению, большим недостатком является исключение теории изучаемого языка. согласно взглядам А.А. Смирнова, осмысленное усвоение какой-либо информации в значительной степени превосходит механический способ усвоения [14].
Важно отметить, что усвоенная информация или действие по принуждению подвергается деструкции при изменении условий. В то время как усвоенное по внутреннему побуждению сохраняется, т. к. «вплетается в структуру личности». Другими словами, только действия обучающегося по своему внутреннему убеждению способствуют преобразованию в структуре его личности, поскольку становятся элементом структуры личности.
При этом усвоенные действия по принуждению кратковременные. Их стабильность исчезает при изменении условий. Поэтому необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания. Безусловно, особое значение в обучении иностранному языку приобретает не только убеждение, т. е. влияние на чув-
ства через интеллект, но и внушение, т. е. воздействие на интеллект через чувства. Важно, чтобы в процессе обучения происходили изменения и в интеллектуальной сфере обучающегося, и в психическом развитии личности в целом, т. к. сочетание этих компонентов является условием того, что обучение будет развивающим [13].
Важной составляющей в процессе обучения иностранному языку является осознание общения на этом языке как способа самореализации и самоутверждения личности [7]. Не менее значимой проблемой является отношение обучаемого к языку, а также установка на речь на изучаемом языке.
Б.В. Беляев утверждает, что прямой метод обучения иностранному языку находится в противоречии с психологическими закономерностями образования навыков, потому что сначала происходит автоматизация речевых навыков, а затем их осознание [2]. Учитывая механизм памяти человека, важно отметить, что для навыка, который вырабатывается изолированно, требуется большее количество повторений, при этом он характеризуется непрочностью по сравнению с навыком, который формируется в условиях иноязычно-речевой деятельности [17].
Процесс преподавания какого-либо иностранного языка направлен на обучение не самому языку, а речевой деятельности на нем. Сначала отрабатываются отдельные структурные элементы, которые в дальнейшем объединяются в систему деятельности, а затем постепенно осуществляется переход от сознательной реализации определенных операций к их полной автоматизации. Здесь речевое общение на неродном языке не только является целью и результатом обучения иностранному языку, но и выступает средством обучения. Не стоит забывать, что формирование иноязычной речевой деятельности происходит на базе родного языка или языка-посредника. Соответственно, развивая речевую деятельность, важно осуществлять коррекцию имеющихся навыков и умений родного языка или языка-посредника. Например, на занятиях РКИ (русского языка как иностранного) в Астраханском государственном медицинском университете при объяснении грамматического материала мы используем английский язык в качестве языка-посредника.
Наряду с этим сопоставляем психолингвистические модели родного языка (языка-посредника) и русского языка. При этом мы от-
бираем изучаемые языковые средства в соответствии с принципами, во-первых, функциональности, т. е. целесообразности языковых средств, позволяющих выразить речевое намерение и содержание, во-вторых, системности, который предполагает, что обучаемый должен осознавать положение определенного языкового средства в общей системе языка, а при необходимости - осуществить сознательную ориентировку в ней и выбрать оптимальное средство.
особое внимание уделяется формированию мотивов обучающихся, без которых учебный процесс не будет эффективным [1; 6; 16]. А.А. Леонтьев обозначил пути психологической интенсификации обучения русскому языку как иностранному. Во-первых, обучение рассматривается как организованный, управляемый и контролируемый преподавателем процесс последовательности действий обучающихся, способствующий оптимальному формированию иноязычной речевой деятельности, а именно действий и операций. С этой целью используются упражнения, которые, в свою очередь, предполагают обозначение цели, условий и средств деятельности. Адекватная организация системы упражнений создает оптимальные условия «для формирования как иноязычной речевой деятельности в целом, так и каждого из ее компонентов» [11, с. 93]. В зависимости от цели (овладение языковыми средствами, формирование речевых навыков, овладение самой иноязычной речевой деятельностью, формирование коммуникативно-речевых умений) применяются разные виды упражнений: языковые и речевые, предкоммуникативные и коммуникативные и т. д. Во-вторых, надо установить оптимальное соотношение «аналитического» и «имитативного» методов обучения. В-третьих, соразмеренно формировать компоненты иноязычной речи. В-четвертых, реализовать принцип системности при введении речевого материала. В-пятых, учитывать принцип функциональности. В-шестых, целесообразно использовать мультимедийные средства [11].
Значимой, на наш взгляд, является теория Н.И. Жинкина о кодах реализации языка (например, буквенный код, звуковой, дактиль-ный, тактильный и др.). Кодирование, по мнению ученого, представляет собой систему последовательности знаков в определенном коде. Различают два кода. Начальный код - это закодированная мысль «в мозге говорящего в виде
некоторых материальных процессов». Конечный код - последовательность знаков, которая поступает непосредственно к партнеру общения. Так, «звуковой код поступает к партнеру непосредственно, а нервный и речедвигатель-ный коды к партнеру непосредственно не поступают» [9, с. 128].
Для кодировки мысли происходит отбор морфем, слов, синтагм и предложений сообразно установленным правилам. Соответственно, существуют фонемный, морфемный, лексический и синтаксический коды, т. е. в целом язык следует рассматривать как код. Очевидным является тот факт, что мозг обучающегося не может мгновенно усвоить всю систему языка. как следствие, возникает необходимость не только оптимального изучения языковой системы по частям, но и определения этих частей, а также порядок их усвоения. При этом учитывается «пропускная способность кода и канала реализации». Таким образом, к начальным проблемам решения задач обучения иностранным языкам относятся трудности реализации внутренней и экспрессивной речи, спонтанной (активной) и пассивной, письменной и устной.
Если первый язык человек может усвоить только в процессе общения, т. е. посредством кодирования и декодирования, то овладение вторым языком невозможно в процессе простого общения, поскольку для этого необходимо огромное множество ситуаций общения [9].
Действительно, на занятиях РКИ мы создаем подобные речевые ситуации только по темам, которые определены программой, когда студенты разыгрывают диалоги по заданным ситуациям: «В магазине», «В банке», «В библиотеке», «В поликлинике» и др. Следует отметить, что невозможно отработать все жизненные ситуации на занятии. При этом важно учитывать ситуации коммуникативного взаимодействия студентов из разных стран в рамках одного социума как межэтническую коммуникацию [10].
рассматривая психологические проблемы обучения рки, хотелось бы подчеркнуть, что у африканских студентов наряду с конкретным мышлением отмечается проблема с концентрацией внимания на одном объекте и выдержкой психических нагрузок [15]. При овладении русским языком как иностранным происходит усвоение национальной картины россии, ее культуры, важным компонентом которой является язык. Следовательно, главной це-
'кие науки -
лью овладения РКИ для студентов-медиков в коммуникативном плане можно считать умение говорить и писать как носитель языка. Здесь следует подчеркнуть актуальность качественного языкового образования в условиях распространения интернет-коммуникаций и формирования языковой личности виртуального врача [6].
В завершение хотелось бы отметить, что наиболее оптимальным методом обучения иностранных студентов русскому языку в «наших» условиях является смешанный метод, т. к. студенты, находясь в иной языковой среде, должны не только усвоить систему русского языка, но в первую очередь овладеть социокультурной компетенцией, изучить особенности речевого поведения с целью успешного вхождения в чужой социум.
Список литературы
1. Багринцева О.Б. К вопросу о мотивации изучения иностранного языка студентов инженерных специальностей // Основные проблемы современного языкознания: материалы X Междунар. науч.-практ. конф. (г. Астрахань, 23-25 апр. 2018 г.). Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2018. С. 5-9.
2. Беляев Б.В. О применении принципа сознательности в обучении иностранному языку // Психологические основы неродному языку: хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.
3. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С. 156163.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психологические основы обучения неродному языку: хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.
5. Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. 1977. № 6. С. 38-45.
6. Гагарина Е.Ю., Маджаева С.И. Коммуникативный аспект модели языковой личности виртуального врача // Современные проблемы лингвистики и лингводидактики: концепции и перспективы: материалы Пятой заоч. науч.-метод. конф. 30 апр. 2015 / отв. ред. Т.Н. Астафурова, О.В. Ать-ман. Волгоград, 2015. С. 50-57.
7. Гагарина Е.Ю. Поликультурная личность иностранного обучающегося медицинского вуза Российской Федерации // Актуальные проблемы
обучения иностранных студентов в медицинском вузе: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвящ. 100-летию Астраханского ГМУ / под ред. А.Х. Сатретдиновой. Астрахань, 2018. С. 140-142.
8. Дьякова О.Н., Гагарина Е.Ю. Взаимосвязь уровня вовлеченности иностранных студентов с учебной мотивацией и образовательными достижениями // Актуальные проблемы обучения иностранных студентов в медицинском вузе: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвящ. 100-летию Астраханского ГМУ / под ред. А.Х. Сатретдиновой. Астрахань, 2018. С. 20-27.
9. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Психологические основы обучения неродному языку: хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.
10. Кириллова Т.С., Носенко Г.Н., Мусагалие-ва Г.Б. О направлениях в исследовании профессиональной коммуникации // Психологическое и педагогическое сопровождение студентов вуза в современном социокультурном пространстве: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвящ. 100-летию образования Астрах. гос. мед. унта. Астрахань, 2018. С. 115-118.
11. Леонтьев А.А. Психология в обучении языкам: направления и основные вехи развития // Психологические основы обучения неродному языку: хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.
12. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке // Психологические основы неродному языку: хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.
13. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.
14. Психология / под ред. А.А. Смирнова и др. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
15. Резников Е.Н. Психологические особенности студентов из стран Африки // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. 2009. № 2. С. 22-27.
16. Сатретдинова А.Х. Роль мотивации в обучении русскому языку как иностранному // Современные тенденции развития клинической психологии: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием. Астрахань, 2016. С. 69-74.
17. Тараскина Т.В., Костина Л.А., Дружинина Н.Ю. Основы психологии общения: учеб.-ме-тод. пособие для студ. мед. вузов. Астрахань, 2011.
18. ФГОС ВО по направлению 31.05.01 «Лечебное дело» (уровень специалитета): утв. приказом Мин-ва образования и науки Рос. Федерации от 9 февр. 2016 г. № 95 [Электронный- ресурс] // Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http:// fgosvo.ru/news/2/1807 (дата обращения: 01.06.2019).
* * *
1. Bagrinceva O.B. K voprosu o motivacii iz-ucheniya inostrannogo yazyka studentov inzhenernyh special'nostej // Osnovnye problemy sovremennogo yazykoznaniya: materialy X Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. (g. Astrahan', 23-25 apr. 2018 g.). Astrahan': Izd. dom «Astrahanskij universitet», 2018. S. 5-9.
2. Belyaev B.V. O primenenii principa sozna-tel'nosti v obuchenii inostrannomu yazyku // Psiho-logicheskie osnovy nerodnomu yazyku: hrestomatiya / sost. A.A. Leont'ev. M.: Izd-vo Mosk. psihol.-soc. in-ta, 2004.
3. Bim I.L. Kompetentnostnyj podhod k obra-zovaniyu i obucheniyu inostrannym yazykam // Kom-petencii v obrazovanii: opyt proektirovaniya: sb. na-uch. tr. / pod red. A.V. Hutorskogo. M.: Nauchno-vnedrencheskoe predpriyatie «INEK», 2007. S. 156163.
4. Vygotskij L.S. Myshlenie i rech' // Psiholo-gicheskie osnovy obucheniya nerodnomu yazyku: hrestomatiya / sost. A.A. Leont'ev. M.: Izd-vo Mosk. psihol.-soc. in-ta, 2004.
5. Vyatyutnev M.N. Kommunikativnaya naprav-lennost' obucheniya russkomu yazyku v zarubezh-nyh shkolah // Russkij yazyk za rubezhom. 1977. № 6. S. 38-45.
6. Gagarina E.Yu., Madzhaeva S.I. Kommunika-tivnyj aspekt modeli yazykovoj lichnosti virtual'no-go vracha // Sovremennye problemy lingvistiki i ling-vodidaktiki: koncepcii i perspektivy: materialy Pya-toj zaoch. nauch.-metod. konf. 30 apr. 2015 / otv. red. T.N. Astafurova, O.V. At'man. Volgograd, 2015. S. 50-57.
7. Gagarina E.Yu. Polikul'turnaya lichnost' inostrannogo obuchayushchegosya medicinskogo vuza Rossijskoj Federacii // Aktual'nye problemy obucheniya inostrannyh studentov v medicinskom vuze: materialy nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem, po-svyashch. 100-letiyu Astrahanskogo GMU / pod red. A.H. Satretdinovoj. Astrahan', 2018. S. 140-142.
8. D'yakova O.N., Gagarina E.Yu. Vzaimo-svyaz' urovnya vovlechennosti inostrannyh studentov s uchebnoj motivaciej i obrazovatel'nymi dosti-zheniyami // Aktual'nye problemy obucheniya ino-strannyh studentov v medicinskom vuze: materialy nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem, po-svyashch. 100-letiyu Astrahanskogo GMU / pod red. A.H. Satretdinovoj. Astrahan', 2018. S. 20-27.
9. Zhinkin N.I. Psihologicheskie osobennosti spontannoj rechi. // Psihologicheskie osnovy obucheniya nerodnomu yazyku: hrestomatiya / sost. A.A. Leont'ev. M.: Izd-vo Mosk. psihol.-soc. in-ta, 2004.
10. Kirillova T.S., Nosenko G.N., Musagalie-va G.B. O napravleniyah v issledovanii professional'-noj kommunikacii // Psihologicheskoe i pedagogiche-skoe soprovozhdenie studentov vuza v sovremennom sociokul'turnom prostranstve: materialy nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem, posvyashch. 100-letiyu
педагогические науки
obrazovaniya Astrah. gos. med. un-ta. Astrahan', 2018. S. 115-118.
11. Leont'ev A.A. Psihologiya v obuchenii yazy-kam: napravleniya i osnovnye vekhi razvitiya // Psi-hologicheskie osnovy obucheniya nerodnomu yazyku: hrestomatiya / sost. A.A. Leont'ev. M.: Izd-vo Mosk. psihol.-soc. in-ta, 2004.
12. Leont'ev A.N. Nekotorye voprosy psiholo-gii obucheniya rechi na inostrannom yazyke // Psiho-logicheskie osnovy nerodnomu yazyku: hrestomatiya / sost. A.A. Leont'ev. M.: Izd-vo Mosk. psihol.-soc. in-ta, 2004.
13. Ohitina L.T. Psihologicheskie osnovy uroka. M.: Prosveshchenie, 1977.
14. Psihologiya / pod red. A.A. Smirnova i dr. 2-e izd. M.: Izd-vo APN RSFSR, 1962.
15. Reznikov E.N. Psihologicheskie osobennosti studentov iz stran Afriki // Vestn. Ros. un-ta druzhby narodov. 2009. № 2. S. 22-27.
16. Satretdinova A.H. Rol' motivacii v obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu // Sovremen-nye tendencii razvitiya klinicheskoj psihologii: materi-aly nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem. Astra-han', 2016. S. 69-74.
17. Taraskina T.V., Kostina L.A., Druzhini-na N.Yu. Osnovy psihologii obshcheniya: ucheb.-me-tod. posobie dlya stud. med. vuzov. Astrahan', 2011.
18. FGOS VO po napravleniyu 31.05.01 «Lecheb-noe delo» (uroven' specialiteta): utv. prikazom Min-va obrazovaniya i nauki Ros. Federacii ot 9 fevr. 2016 g. № 95 [Elektronnyj resurs] // Portal Federal'nyh gosu-darstvennyh obrazovatel'nyh standartov vysshego obra-zovaniya. URL: http://fgosvo.ru/news/2/1807 (data ob-rashcheniya: 01.06.2019).
Psychological aspects
of the formation of communicative
competence in foreign students
The article describes various psychological approaches aimed at the formation of communicative competence in the process of teaching Russian as a foreign language. The authors argue that the process of teaching any foreign language is focused not on teaching the language itself, but on teaching speaking skills in the target language. The influence of the mother tongue, as well as the intermediary language, on the teaching of foreign language speaking skills is considered.
Key words: speaking skills development, intermediary language, foreign students, psychological approach, Russian as a foreign language, thinking, perception.
(Статья поступила в редакцию 03.06.2019)
Е.А. ИвАНовА
(Сургут)
формирование навыка креативного высказывания на основе креолизованного текста
Рассматриваются креолизованные тексты (а именно рекламные тексты и комиксы) как средство обучения иностранному языку. Насыщенность вербальными и невербальными чертами позволяет применять их как средство формирования навыка креативного высказывания. Такие тексты обладают характеристиками, стимулирующими креативное поведение на уроке, и использование их на уроках позволяет найти неординарное решение коммуникативных задач.
Ключевые слова: креолизованный текст, креативное высказывание, коммуникативный навык, рекламный текст, комикс, вербальные средства, невербальные средства.
На современном этапе одной из целей обучения говорению на иностранном языке является овладение учащимися умениями свободно общаться. иными словами, преподавателю необходимо сформировать коммуникативную компетенцию учащегося и умение выстраивать свое высказывание в креативной форме. Чтобы сформировать такое умение, необходимо обладать определенными навыками говорения. классическое определение говорения дает Н.Д. Гальскова. Она определяет говорение как «форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего» [6, с. 190].
При формировании речевого высказывания учащиеся помимо использования фоновых знаний должны учитывать условия речевой ситуации. На основании этого Е.Ф. Тарасов предполагает, что главным фактором при порождении речевого высказывания является умение правильно ориентироваться в условиях речевого общения. По словам исследователя, навыки общения «формируются в процессе естественной социализации личности, в
О Иванова Е.А., 2019
