CC BY
49
19.Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-Фз)..
20.Спирова, Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. М.: Сфера, 2003. 336 с.
21.Спирова, Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология. 2004. № 5. с. 37-42.
22. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации №273 -ФЗ от 29.12.2012 Ст. 34, ч. 1, п. 2.
23. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации №273 -ФЗ от 29.12.2012 Ст. 66,
24.Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. М.: Просвещение, 2002. 140 с.
УДК376.4
Алтынбаева Н.А. студент магистратуры кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно - педагогический университет
Россия г. Симферополь Научный руководитель: Кулик Н.М. доктор медицинских наук
профессор; КИПУ г. Симферополь руководитель магистерской программы,
Россия г. Симферополь ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ЧТЕНИЯ Аннотация: В данной работе мы теоретически изучаем психофизиологический процесс чтения у школьников с задержкой психического развития, так как у таких детей изначально происходят нарушения памяти, концентрации внимания, мышления, связанные непосредственно с их диагнозом, и поэтом при отсутствии профессиональной коррекционной работе данные нарушения приводят к стойким дислексиям.
Ключевые слова: младших школьников с задержкой психического развития, головной мозг, правое полушарие, левое полушарие, формирование речи, чтения, письма, нарушение чтения
Altynbaeva N.A. student of magistracy departments of special (defectology) education Crimean Engineering and Pedagogical University
Russia Simferopol
Scientific adviser: Kulik N.M., Doctor of Medical Sciences, Professor
head of the master's program KIPU in Simferopol
Russia Simferopol PSYCHOPHYSIOLOGICAL READING MECHANISMS
Abstract: In this paper, we theoretically study the psychophysiological process of reading in schoolchildren with a delay in mental development, since such children initially have memory impairments, concentration of attention, thinking directly related to their diagnosis, and the poet, in the absence of professional corrective work, these violations lead to Persistent dyslexia.
Key words: junior schoolchildren with mental retardation, brain, right hemisphere, left hemisphere, speech formation, reading, writing, reading disorder.
Современные концепции высших психических функций основаны на учении Анохина П.К., Выготского Л.С., Лурии А. Р. и др.
Согласно данной теории, разработанной этих исследователей любой высших психических функций является сложной системы, работа которых обеспечивается ряд взаимосвязанных мозга зон. «Функциональных систем являются динамической саморегулирующейся центральной периферийной организацией, все компоненты которой взаимодействуют для достижения различных адаптивных результатов полезных для организма».
Лурия А.Р. выделил три блока, образованный специальных структур головного мозга и на всех уровнях, которые выполняют все психические функции. Регулировка тона и бодрствования обеспечивается я блока. Получение, обработку и хранение информации осуществляется в блок II. Программирование, регулирование и контроль над умственной активности реализует блок III.
Функциональная система письма была впервые описана в его произведения бодрствования определяется бот стволовых и подкорковых отделов мозга. Они создают, оптимизировать тонус коры головного мозга и это помогает нормализовать целенаправленную деятельность мозга. Блокировать сооружений I неспецифических влияют на корковых центров, а именно, поддержание состояния готовности к реакции, они выполняют функции внимания. Если структура и сломан блок, общий процесс ухудшается любого процесса деятельности: снижает работоспособность, истощения и падение в скорости. Эти функциональные компоненты чтения относиться к блоку II для обработки и хранения информации, введя в мозг.
Второй блок принадлежат задней части мозга Кора: теменной и височной области правого и левого полушарий мозга, и затылочной области мозга. Особенностью блока II является его иерархической структуры, которая состоит из первичного, вторичного и третичного поля. Первичного поля принимают информация строго определенного механизма, они расположены симметрично в правого и левого полушарий мозга. Вторичные поля накладываются на первичных полей, которые обрабатывают полученную информацию в более подробно.
Для левого полушария головного мозга есть аналитической стратегии для обработки информации, так, что левое полушарие отвечает за речи процессов. Правое полушария головного мозга отвечает за обобщение
полученной информации. Это полушарие характеризуется целостной стратегии для обработки потока информации. Затем идут третичного поля блока II, которые представляют собой зоны перекрытия различных анализаторов. Основная функция этих полей этого блока является Организация совместной деятельности различных анализаторов, обрабатывать и обобщать информацию многодисциплинарного и предоставлять визуальные и пространственного анализа и синтеза. Затылочные отделы полушарий обработки визуальной информации. Первичной информации, поступающей от зрительного анализатора является проекции области левого полушария. Для анализа и обработки и хранения входящей информации, ответственных вторичного поля. В то же время эти операции не равномерно распределены между полушария мозга это из-за особенностей обработки информации, связанные с левого и правого полушарий. Проведение элементы, невозможность установить иерархию выбранных компонентов. Совместная деятельность обоих полушариях может обеспечить точное визуальное восприятие. Височной области коры головного мозга является обработка слуховой информации.
Поля первичных височной области слуховой информации, а затем эта информация обрабатывается вторичного поля левого полушария - зона Вернике. Процессы фонематического восприятия и слуховой памяти, связанные с работой в средней (гностической) зоны височной области. Нарушение дифференцировки фонем оппозиционных знаками (тупость озвучил, твердости мягкости) вызывает дисфункции вторичных полей, не задумываясь о физических характеристиках слушания. Левое полушарие отвечает на эти операции речи, однако, и правое полушарие делает ее конкретный вклад в нынешний процесс, создание возможностей для анализа художественной интонационных и мелодичный.
Таковым образом, психофизиологической основой функциональной системы чтения выступает совместная деятельность различных зон головного мозга. Каждая из них вносит свой вклад в сложный процесс, которым является чтение. Нарушение деятельности любой из данных зон может привести к специфическим, связанным с функциями именно этой зоны отклонениям в работе всей системы, что безусловно проявится в тех или иных нарушениях чтения.
Использованные источники:
1. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 2007. № 3. С. 6-8.
2. Ананьев, Б. Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения.- Ученые записки МГУ. В 3-х т., 1947, т. II, с. 139
3.Ананьев, Б. Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения.- Ученые записки МГУ. В 3-х т., 1947, т. II, с. 139
4.Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Изд.: Медицина - 1975.
5.Ахутина Т. В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Т. В. Ахутина. М.: Сфера, 2001. 156 с.
6.Батуев, А.С. Высшие интегративные системы мозга. Л.: Наука, 1981. 255 с.
7.Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 2003. Т.1. 463 с.
8.Выготский, Л. С. Мышление и речь Изд.: «Национальное образование» 2016. - 368с.
9.Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: МиМ, 2007. 286 с.
10.Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. СПб.: МиМ, 2006. 224 с
УДК 331.108.45
Анохина А.В. магистрант
факультет «Экономики, сервиса и предпринимательства» кафедра «Управление и предпринимательство» Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) ДГТУ в г. Шахты Горностаева Ж.В., к.э.н., профессор кафедра «Управление и предпринимательство» Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал)
ДГТУ
ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕРСОНАЛА КАК ВАЖНЫЙ ЭТАП СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
ПЕРСОНАЛОМ
Аннотация: В работе авторы рассматривают существующие модели профессиональных компетенций и этапы разработки модели компетенций. В работе изучаются факторы, от которых зависит модель формирования профессиональных компетенций персонала.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, модель профессиональных компетенций, управление персоналом, система управления персоналом.
Anokhin A. V. Master student
Faculty of Economics, Service and Entrepreneurship Department of Management and Entrepreneurship Institute of Service and Entrepreneurship (Branch) of DSTU in Shakhty
Gornostaeva Zh. V. Professor, Candidate of Economic Sciences Department of Management and Entrepreneurship
