CC BY
38
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
УДК 159 9 : 796 01 З. Т. УСМАНОВА
Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Набережные Челны
ПСИХИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ
УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
В статье разработана структура психической регуляции учебно-профессиональной деятельности студентов физкультурного вуза в его динамике от первого к пятому курсу, содержательные особенности которой изменяются на протяжении всего периода обучения в вузе. Доказывается, что центральным звеном механизма психической регуляции являются личностные качества, характеризующие личность студента со стороны объективных проявлений к учебно-профессиональной деятельности, определяющие направленность личности.
Ключевые слова: механизм психической регуляции, личностно-деятельностный подход, мотивационно-деятельностный блок, объективно-деятельностные показатели.
Уровень профессиональной культуры специалиста сферы физической культуры и спорта — одна из наиболее актуальных проблем сегодняшней России, так как от этого зависят перспективы оздоровления и физического состояния населения страны. Особую актуальность проблема подготовки специалиста сферы физической культуры и спорта приобретает при формировании личности учителя физи-
ческой культуры, тренера по виду спорта, поскольку специфика их деятельности во многом определяет личностное и физическое развитие ученика, формирование его жизненных принципов, ценностей.
Немаловажным в профессиональном становлении тренера-специалиста по физической культуре является сформированность психологических механизмов регуляции учебно-профессиональной деятель-
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №3 (88) 2010 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №3 (88) 2010
ности. Согласно общим положениям концепции овладения профессиональной деятельностью, основная роль в этом процессе отводится механизму психической регуляции, так как степень именно его развитости обеспечивает комплексное функционирование всех сфер личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-деятельностной). Следует отметить, что проблема роли психологических механизмов в овладении физкультурноспортивной, профессиональной деятельностью мало рассмотрена в литературе, как в теоретическом, так и в практическом плане. Практически отсутствуют работы, раскрывающие роль целостного личностного механизма регуляции учебной деятельности студентов.
Проведенный анализ проблемы регуляции деятельности с позиций личностно-деятельностного подхода подтверждает сложность и многогранность взглядов и концепций исследуемой темы.
На основании вышесказанного, целью данной работы явилось исследование структурной организации психорегуляции учебно-профессиональной деятельности (УПД) студентов в динамике от первого к пятому курсу обучения в вузе.
Научная новизна полученных результатов заключается в том, что определены основные психологические особенности психорегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов физкультурного вуза в период их обучения.
Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2007 гг. В эксперименте участвовало 192 студента Камского государственного института физической культуры (ныне КамГАФКСиТ).
Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить целостный процесс психической регуляции УПД в его динамике от первого к пятому курсу.
К методическим процедурам изучения личности студентов относились: наблюдение, в том числе включенное, экспертные оценки, анализ результатов учебной деятельности и жизнедеятельности, методики изучения качеств личности (тест Р. Кеттелла, личностный опросник Э. Шострома РО1, Л.А. Рабинович, Я. Стреляу, В.А. Зобкова), методика Б.Б. Кос-сова по выявлению основных видов жизнедеятельности студента, социометрический метод, выявляющий положение спортсмена в системе межличностных отношений в спортивной и учебных группах.
Анализ корреляционных связей объективнодеятельностных и субъективно-деятельностных показателей исследуемых в данной работе, характеризующих отношения студентов ИФК в процессе их обучения с 1-го по 5-й курс, показал, что они образуют специфический для каждого курса обучения структурно-организованный механизм психорегуляции учебно-профессиональной деятельности, включающий ряд блоков: мотивационно-деятельностный, самооценочный, блок личностных качеств, индивидуально-типологический.
В мотивационно-деятельностный блок показателей психорегуляции УПД студентов вошли показатели, характеризующие мотивацию — отношение студентов ИФК к учебной деятельности с объективной (внешней) стороны (объективно-психологические показатели), а также показатели, характеризующие основные виды деятельности, в которые непосредственно включен студент в конкретный период обучения.
К самооценочному блоку показателей были отнесены те, которые характеризовали внутреннюю регу-
лятивную сторону поведения, деятельности студентов и диагностируемые с помощью личностных стандартизированных методик РО1 Э. Шострома, МСО В. А. Зобкова, личностный опросник Л. А. Рабинович.
В блок личностных качеств, характеризующих студентов с различных сторон, а именно: моральнонравственной, эмоционально-волевой, коммуникативной, интеллектуальной — вошли показатели, полученные в процессе применения личностного стандартизированного опросника Р. Кеттелла (16 РБ).
Индивидуально-типологические особенности студентов диагностировались с помощью методики Я. Стреляу и отражали особенности проявлений нервной системы и темперамента.
Специфика динамики психорегуляции УПД студентов от 1-го к 5-му курсу характеризовалась своеобразием взаимосвязей показателей, входящих в каждый вышеназванный блок психорегуляции УПД.
Изучение структурной организации психорегуляции УПД студентов, обучающихся на 1-м курсе показало, что ведущими видами деятельности, в которых активно проявляются качества личности будущего специалиста сферы физической культуры и спорта являются: 1) ежедневная подготовка к учебному процессу; 2) своевременная сдача сессии; 3) самовоспитание профессионально важных качеств личности будущего педагога-профессионала; 4) стремление выделиться в учебной группе с целью обеспечения своего авторитета у преподавателей; 5) домашний труд, семейные работы; 6) участие в мероприятиях института с целью формирования целостного представления о будущей деятельности в новых социальных условиях с возможной подготовкой себя к будущей руководящей деятельности в сфере физической культуры и спорта.
Названные основные виды деятельности, в которые, по мнению студента, он включен обнаружили тесные корреляционные взаимосвязи с блоком само-оценочных показателей и блоком качеств личности (Р<0.05).
Объективно-деятельностные показатели, характеризующие отношение студентов ИФК 1-го курса к УПД, обнаружили взаимосвязи со всеми блоками показателей психорегуляции УПД студентов 1-го курса. Характерной особенностью психорегуляции УПД является то, что блок показателей, характеризующих индивидуально-типологические особенности личности студента, обнаружил непосредственную корреляционную связь с блоком мотивационно-деятельностных показателей, в частности, с показателями познавательной активности (Р<0.05), самостоятельности (Р<0.05), ответственности (Р<0.05).
Перед началом исследования мы предполагали, что показатели индивидуально-типологического блока будут опоср едованно влиять на показатели мотивационно-деятельностного блока, преломляясь через прижизненно сформированные качества студента-пер-вокурсника (рис. 1).
Однако, как показывают результаты исследования, это гипотетическое предположение не подтвердилось. В связи с этим следует сделать предположение, что студенты-первокурсники, обучающиеся в специфическом вузе сензитивны к различного рода ситуациям, связанным с переживанием успеха и неудач в спортивной деятельности, во взаимоотношениях, в жизнедеятельности в целом.
Можно предположить, что повышенная сензитив-ность к фактам успеха и неудач формируется не только под влиянием особенностей нервной системы и темперамента, но и вызвана спецификой спортив-
Рис. 1. Механизм психической регуляции УПД студентов 1 -го курса ИФК
ной деятельности, в которую они непосредственно включены и которая имеет черты экстремальности, дефицит времени, наличие соперников, ограниченность пространства и т.д.
Следует предположить, что индивидуально-типологические особенности студентов-первокурсников оказывают влияние, как указывалось выше, на формирование проявления — ответственность, самостоятельность, познавательная активность, а последнее, в свою очередь, как показывают исследования, будут, вероятно, оказывать существенное влияние на проявления качеств, характеризующих самооценочный механизм отношения студентов к УПД. Учитывая вышеизложенное, можно сделать рекомендации, связанные с обучением студентов-первокурсников ИФК: при обучении первокурсников следует учитывать их индивидуально-типологические особенности.
На втором курсе обучения студентов в ИФК существенно изменяются основные виды занятий. Это: 1) занятия по фундаментальным базовым дисциплинам; 2) подготовка письменных (курсовых) работ; 3) совершенствование коммуникационных качеств личности; 4) развитие практических умений, связанных с будущей педагогической деятельностью.
Основные виды занятий студентов занимают центральную позицию в мотивационно-деятельностном блоке, тем самым объединяя вокруг себя все объективно-деятельностные проявления отношения студентов к УПД.
Мотивационно-деятельностный блок психорегуляции студентов 2-го курса УПД занимает в структуре психорегуляции центральную позицию. Доминирующую роль в психорегуляции студентов 2-го курса к УПД, так же как и в психорегуляции студентов 1-го курса, занимает блок показателей, характеризующий индивидуально-типологические особенности лич-
ности. Обнаружена непосредственная корреляционная связь показателей индивидуально-типологического блока, с успеваемостью студентов как интегральным показателем их отношения к учебной деятельности.
Обобщая результаты исследований, касающихся изучения механизма психорегуляции к УПД студентов 2-го курса ИФК, укажем, что индивидуальнотипологические особенности личности играют ведущую роль в механизме психорегуляции УПД студентов 2-го курса (рис. 2).
Наиболее важными видами деятельности, оказывающими позитивное влияние на психорегуляцию УПД студентов 3-го курса являются следующие: лекции и семинарские занятия по избранной специальности, сдача сессии, производственная практика, общественно-спортивная деятельность, подготовка себя к возможной руководящей, управленческой деятельности.
Перечисленные виды деятельности относятся к учебной и профессиональной направленностям. Следует заметить, что хотя структурный механизм психорегуляции УПД студентов 3-го курса и обладает целостностью, однако показатели, характеризующие спортивную результативность (мотивацию) и умение совместно работать в группе имели опосредованную корреляционную связь с ведущими видами деятельности студентов. На наш взгляд, развитие коммуникативных и морально-нравственных качеств личности студентов 3-го курса ИФК позволит повысить их адаптивность к требованиям УПД, окажет позитивное влияние на повышение уровня спортивной мотивации и рост спортивного мастерства (рис. 3).
При анализе корреляционных взаимосвязей, характеризующих психологический механизм регуляции УПД студентов 4-го курса ИФК было установ-
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №3 (88) 2010 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №3 (88) 2010
170
Рис. 2. Механизм психической регуляции УПД студентов 2-го курса ИФК
Блок индивидуально - типологических показателей
Блок мотивационно - де
ятельностных показателей
І і й І в I
ІІІ і @1 Из I
— С = р -> и
I к *
а і
і! І і е
э £.= І і 11 і 11 пт
І І в
І
І
1&й
"Р" щ
3
Б?’ ц
й
"Г' 2
а
££■
£ в
Блок
Й
ЛК РТ!
Факторы Факторы
“В” “СГ
“Е”
“КГ “О”
;дг? “К1'
£чза”
«я»
Блок личнссткых
качеств
Факторы Факторы
“А15 “Г
Блок лично стных качеств
Рис. 3. Механизм психической регуляции УПД студентов 3-го курса ИФК
Рис. 4. Механизм психической регуляции УПД студентов 4-го курса ИФК
Блок пнлпвпдуально - тппологпческпх особенностей
Мотивационно - деятельное гкый блок
Успеваемость Основные виды Дисшплиниров анность
Инициативность деятельности Самоконтроль
Организованность студентов Честность
С амостоятельность Уверенность
Умение совместно Ответственность
работать Наблюдательность
Настойчивость Общительность
Чувство змпатаи Спортивная
Познавательная результативность
активность
Елок
самооценочных
показателей
Блок качеств личности
Рис. 5. Механизм психической регуляции УПД студентов 5-го курса ИФК
лено, что все показатели, характеризующие отношение студентов к УПД, взаимосвязаны, образуют тем самым целостный личностный структурно-организованный механизм психической регуляции УПД. Данный механизм характеризовала компактность корреляционных взаимосвязей анализируемых показателей, чего не наблюдалось на первых трех курсах обучения. В связи с этим можно утверждать, что у студентов 4-го курса завершился этап спортивной
специализации и наступает этап профессиональной направленности (рис. 4).
Структурная организация механизма психорегуляции УПД студентов 5-го курса во многом совпадает с таковой структурной организацией психорегуляции УПД студентов 4-го курса. Структурный механизм психорегуляции УПД студентов 5-го курса, так же как и на 4-м курсе, отличается компактностью и количеством положительных корреляционных вза-
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №3 (88) 2010 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №3 (88) 2010
имосвязей. Отличие заключается в том, что основные виды деятельности, в которые включен студент-выпускник и которые оказывают позитивное влияние на отношение студентов к УПД и на формирование личности будущего профессионала, занимают в мотивационно-деятельностном блоке центральную позицию, а не направляющую, как у студентов 4-го курса, объединяя тем самым объективно-деятельностные проявления отношения студентов в целостное образование.
В подблок основных видов деятельности студентов 5-го курса вошли: занятия по фундаментальным, базовым дисциплинам (спортивные сооружения, технологии спортивно-зрелищных мероприятий, технологии физкультурно-спортивной деятельности и др.); производственно-педагогическая практика, практические занятия и деятельности по специальности; развитие у себя творческого мышления, умение решать новые, нестандартные задачи (рис. 5).
Таким образом, на 4-м и 5-м курсах складывается компактный иерархический структурный психологический механизм регуляции УПД интегрированной личности студента ИФК. Изучение структуры и содержания УПД студентов ИФК базировалось на результатах многостороннего изучения качеств и свойств личности студентов, на основе анализа ее объективно-психологических проявлений в УПД.
В результате обобщения всей совокупности данных о качествах и свойствах, достоверно коррелирующих с различными объективными проявлениями УПД студентов ИФК, было сформулировано представление о механизме психической регуляции УПД студентов ИФК.
Исследованиями установлено, что структура и содержательные особенности механизма психической регуляции УПД студентов ИФК от первого к пятому курсу изменяются. Необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе вуза особенности психической регуляции УПД студентов ИФК, выявленные в ходе исследования.
Данные, полученные в ходе исследования, говорят о том, что в психическую регуляцию УПД студентов ИФК вовлечены все совокупности свойств личности, которая не ограничивается регулирующим влиянием одних лишь мотивационно-деятельностных показателей. Производимое воздействие осуществляется через посредство индивидуально-типологических
особенностей и групп личностных качеств и свойств. Можно утверждать, что центральным звеном механизма психической регуляции УПД студентов ИФК являются качества, характеризующие личность студента со стороны объективных проявлений отношения студентов к УПД, выполняющие мотивирующую и смысловую функцию и определяющие направленность личности. Следует указать, что мотивационно-потребностная и смысловая сферы личности студентов находятся под влиянием индивидуально-типологических свойств, сохраняющих свое определяющее влияние в течение всего периода обучения в вузе.
Результаты исследования будут полезны учителям физической культуры, преподавателям и студентам физкультурных вузов, специалистам сферы физической культуры и спорта.
Библиографический список
1. Габдреев, Р.В. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью / Р.В. Габдреев, А.И. Фукин. — Набережные Челны, 2000. — 146 с.
2. Зобков, В.А. Психология отношения учащегося к деятельности: автореф. дисс. ... док-ра психол. наук / В.А. Зобков. — М., 1993. - 30 с.
3. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта : учебное пособие / Л.И. Лубышева. - М. : Академия, 2001. — 240 с.
4. Майорова, Л.В. Повышение уровня профессиональной культуры будущего специалиста физической культуры и спорта и перспективы развития социологического центра РГАФК / Л.В. Майорова // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 10. — С. 55-56.
5. Попова, Т.В. Формирование мотивационной составляющей психологической саморегуляции учебной деятельности студентов филологического факультета: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Т.В. Попова. — Казань, 2002. — 24 с.
УСМАНОВА Зухра Тахировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии.
Адрес для переписки: e-mail: usmanova-zuchra@ mail.ru
Статья поступила в редакцию 18.02.2010 г.
© З. Т. Усманова
Книжная полка
Заренков, В. А. Управление проектами [Т екст] / В. А. Заренков. — 2-е изд. - М. : АСВ ; СПб. : Изд-во
С-Пегерб. гос. архитектур.-строит. ун-та, 2006. — 310, [1] с. : рис., табл., портр. — Предм. указ.: с. 297-304.—Библиогр.: с. 305-308.—ISBN 5-93093-438-8. — ISBN 5-9227-0038-3.
Излагаются ключевые вопросы теории управления проектами, а также особенности управления инвестиционно-строительными проектами. Рассмотрены фазы и жизненный цикл проекта, управление предметной областью, качеством, временем, стоимостью и финансированием проекта, а также управление человеческими и материальными ресурсами.
Материал изложен логично и доступно, проиллюстрирован таблицами и схемами. Пособие содержит глоссарий, в котором дается определение ключевых понятий, предметный указатель и список литературы.
Автор опирается на ряд зарубежных и отечественных источников, многие из которых критически переосмыслены, а также на собственный богатый практический опыт.
Учебное пособие адресовано студентам вузов, аспирантам, преподавателям и управленческому персоналу компаний, использующих в своей практической деятельности теорию управления проектами.
