CC BY
89
10 Управление в современных системах №1(5) 2015
ISSN 2311-1313
УДК 37.02
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И НАУЧНЫЕ КОНКУРСЫ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Д.В. Валько, зав. лабораторией социально-экономических исследований ОУ ВО «ЮжноУральский институт управления и экономики» e-mail: valkodv@inueco.ru
Аннотация
Рассмотрено значение профессиональных и научных студенческих конкурсов как инструмента развития проектной культуры будущих специалистов, отмечены достоинства проектного подхода. Сформулирована взаимосвязь проектного подхода, проектной культуры, культуры проектной деятельности и инструментария их формирования.
Ключевые слова: проектная деятельность, проектная культура, научные конкурсы, конкурсы профмастерства, высшее образование.
Не так давно в ходе реализации проекта «Форсайт компетенций 2030» Агентством стратегических инициатив был представлен «Атлас новых профессий»1 - результат масштабного исследования, в котором приняли участие более 2500 российских и иностранных экспертов. В течение 2,5 лет проводился системный анализ технологических, экономических и социальных изменений по 19 ключевым отраслям экономики, который позволил выявить востребованные в ближайшем будущем компетенции и навыки, сформировать их основе перечень перспективных профессий.
Важно отметить, что атлас предусматривает раздел надпрофессиональных навыков и компетенций, которые станут необходимым условием успешной работы специалиста вне зависимости от отраслевой специализации. Среди них критическое и системное мышление, клиенториентированность, межотраслевая коммуникация, навыки управления проектами и ряд других. Во многом подход авторов атласа согласуется с международным проектом «Качества и умения 21 века» и, по мнению корпорации Intel, продвигающей проект «Образовательная галактика Intel»3, именно проектный подход в образовании позволяет успешно формировать и развивать данные качества и умения.
В настоящее время проектный подход находит широкое применение во многих направлениях профессиональной деятельности, поэтому не удивительно его применение и в образовательном процессе, как комплексного метода обучения, охватывающего общекультурную и профессиональную компетентность обучающихся образовательных организаций высшего образования.
Ключевым достоинством проектного подхода является его универсальная применимость практически к любой сфере человеческой деятельности. Согласно данному подходу любой проект должен отвечать минимальному набору рациональных требований.
1. Объективность и обоснованность - доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы приняты за основу не случайным образом, а являются следствием работы по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.
2. Целостность, последовательность и связность - общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату, соотносится и обосновывает другую; цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы; бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.
3. Локальность (по времени, месту / территории, целевой аудитории, целям и задачам, результатам и т. д.) - это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов.
Управление в современных системах №1(5) 2015
ISSN 2311-1313 11
4. Жизнеспособность - определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях.
Таким образом, применение проектного подхода к той или иной профессиональной деятельности «овеществляет» процесс и детерминирует его результаты, придавая последним самостоятельную ценность.
Содержательным компонентом проектного подхода является проектная деятельность, базирующаяся на технологии создания проектов. Это один из универсальных4 типов профессиональной деятельности, позволяющий видоизменять или создавать реальные объекты с определёнными качествами. Проектная деятельность в интегративной форме воплощает не только совокупность общих и профессиональных компетенций специалиста в определённой области, но и накопленный личный квазипрофессиональный опыт, а также креативный потенциал.
Будучи экстраполирован на человеческую деятельность в целом, проектный подход приводит к необходимости разговора о культуре, в том числе о культуре проектной деятельности5. В частности, под культурой проектной деятельности специалиста (а на этапе её формирования - обучающегося) следует понимать сложную систему качественной, профессионально ориентированной реализации проектной деятельности, которая в
кристаллизованном виде может быть интерпретирована, как профессионально-личностное
6
качество специалиста .
На современном этапе развития общества решение многих задач и проблем требует поиска решений в условиях максимальной неопределённости и вариативности, т. е. требует во многом интуитивного предвосхищения решений и их последствий. Напротив, реализация такого рода решений требует максимальной обоснованности и технологичности. В результате проектная культура предстаёт социокультурным феноменом7, разрешающим данное противоречие, а культура проектной деятельности специалиста, является её содержательным компонентом на микро-уровне (личностном), приобретающим, кроме прочего, социальную значимость.
Таким образом, формирование культуры проектной деятельности у студента становится важным этапом не только профессионально-личностного роста и требованием рынка труда, но и общекультурной задачей.
С педагогической точки зрения существенной особенностью становления культуры проектной деятельности специалиста является высокая профессиональная рефлексивность самой проектной деятельности: т. е. генерация, и реализация проектов в любой области повышает компетентность специалиста в профессиональной сфере, и наоборот реализация проектов в профессиональной сфере формирует культуру проектной деятельности в целом.
В этой связи наиболее распространенным является средовой подход8 в формировании культуры проектной деятельности студента, который заключается в создании целостной образовательной среды индуцирующей необходимость проектного подхода в деятельности, формировании субъектной позиции студента и личной значимости для него процесса и результатов проектирования. В этом случае обучение основам проектирования осуществляется не концентрированно, например, в рамках какой-либо одной дисциплины, а рассредоточено и по мере течения образовательного процесса.
В профессиональной сфере те или иные направления обладают разной степенью адаптивности к проектному подходу. Например, проектирование в сфере дизайна и архитектуры - это норма, напротив, деятельность бухгалтера, как таковая, слабо вписывается в рамки проектной формы.
С другой стороны, целый ряд профессиональных направлений (преимущественно, гуманитарного профиля) могут быть составляющими при проектировании в смежной области (подготовке правового и экономического блоков проекта и т. п.). В этом случае целесообразно внедрять в образовательный процесс элективные курсы, направленные на погружение обучающегося в смежные или требуемые для комплексного проектирования профессиональные направления.
12 Управление в современных системах №1(5) 2015
ISSN 2311-1313
В целом, механизм формирования проектной культуры включает в себя все области педагогической деятельности: научно-исследовательскую, образовательную,
воспитательную и др. в их сложной взаимосвязи и взаимообусловленности9. Поэтому в рассмотренном выше случае, не выходя за рамки средового подхода, одним из действенных инструментов развития культуры проектной деятельности обучающегося являются профессиональные и научно-профессиональные конкурсы.
Как правило, такие конкурсы требуют от участников проектной реализации конкурсных идей в индивидуальном или командном режиме, и таким образом детерминируют уровень становления и развития культуры проектной деятельности. В процессе участия в подобных конкурсах в деятельности обучающихся активизируется научно-профессиональный поиск, расширяется кругозор, комплексно мобилизуются интеллектуальные ресурсы. От конкурса к конкурсу, как правило, повышается качество предлагаемых работ, растёт вовлеченность в профессиональную сферу и, как следствие, достигается более высокий уровень культуры проектной деятельности.
Из опыта работы Южно-Уральского института управления и экономики можно привести такие конкурсы, как:
Студенты в свободном предпринимательстве (http://www.enactus-rus.ru) — международная программа предпринимательских студенческих проектов. Команды Enactus разрабатывают и реализуют проекты, направленные на повышение качества и уровня жизни людей, решение экономических, экологических и социальных задач. Успешными проектами Enactus признаются только те, которые принесли реальные и измеренные результаты, например:
- разработка и реализация технологии, позволяющей использовать платежные терминалы в качестве средств коммуникаций для изучения спроса на различные виды товаров и услуг (в кооперации с компанией Уральские Платежные Системы);
- разработка и реализация полной реконструкции супермаркета под нужды людей с ограниченными возможностями, включая установку торгового оборудования, корректировку ассортимента товаров и др. (в кооперации с компанией X5 Retail Group).
IT-Планета (http://world-it-planet.org) — это соревнования, направленные на выявление и поддержку способных и практически подготовленных студентов и молодых специалистов ИТ-сферы. Участие в соревнованиях - это шанс проявить себя в сфере информационных технологий. Для многих победителей это возможность пройти производственную практику в ведущих компаниях или трудоустроиться, реализовать свои навыки и знания, пообщаться с высококлассными специалистами, обменяться опытом, быть включенным в базу данных перспективных и талантливых ИТ-специалистов, получить дипломы, медали и ценные подарки от партнеров ИТ-олимпиады.
Отдельного внимания заслуживают кейс-чемпионаты. Метод кейсов - техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций.
Cup Russia (http://changeUenge.com/russia/) — Крупнейший в России и Восточной Европе чемпионат устроен так, что в течение двух-трех недель участники проходят почти полноценную стажировку: с постановкой сложных, но реальных задач, с дедлайнами, с обратной связью от организаторов и презентациями, которые нужно защищать перед представителями потенциальных работодателей. Cup Russia учит принимать решения, разбираться в сложных задачах бизнеса, а также развивает все необходимые навыки: навыки презентации, работы в команде и т. п.
Независимо от результатов участия опрос мнения студентов, качество их портфолио и итоги дальнейшего трудоустройства свидетельствуют в пользу такого вектора в педагогической работе для современной образовательной организации. Таким образом, необходимо отметить положительную роль такого инструмента, как профессиональные и научные конкурсы в формировании проектной культуры обучающихся и в дальнейшем -специалистов.
Управление в современных системах №1(5) 2015
ISSN 2311-1313 13
Примечания
1 Атлас новых профессий. - М.: Агентство стратегических инициатив, 2014. - 168 с. - URL: www.asi.ru/upload/iblock/d69/Atlas.pdf
2 Умения и навыки 21-го века // Образовательная Галактика Intel. - URL: https://edugalaxy.intel.ru/assets/elements/0/resources/21st_Century_Skills.pdf?stats=saved
3 Образовательная Галактика Intel / Интернет-портал. - URL: https://edugalaxy.intel.ru
4 Гнездюкова, А. А. и др. Формирование проектной культуры студентов в образовательном пространстве вуза / А.А. Гнездюкова, Д.Е. Зеленина // Успехи современного естествознания. - 2013. - №10. - С. 23-26.
5 Стенина, Т.Л. Становление проектной культуры студентов: монография. - Ульяновск: Венец, 2011. - 228 с.; Соловьева, Ю.А. Социально-ориентированная проектная культура студентов: понятие и значение в формировании профессиональной компетентности выпускника вуза // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - URL: www.science-education.ru/119-14512 (дата обращения: 06.04.2015).
6 Васильева, В. Д. и др. Проблема формирования проектной культуры будущего инженера / В. Д. Васильева, Р.М. Петрунева // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - №3(22). - С. 105-108.
7 Васильева, В.Д. Концептуальные основы формирования проектной культуры студентов в образовательной среде технического вуза // Вопросы современной науки и практики. - 2011. - №1(32). - С. 121-127.
8 Гнездюкова, А. А. и др. Формирование проектной культуры студентов в образовательном пространстве вуза / А.А. Гнездюкова, Д.Е. Зеленина // Успехи современного естествознания. - 2013. - №10. - С. 23-26.
9 Васильева, В.Д. Проблема формирования проектной культуры студентов технического вуза // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - №7. - С.242-224.
PROFESSIONAL AND SCIENTIFIC COMPETITIONS AS A TOOL OF DESIGN CULTURE OF FUTURE SPECIALISTS
D. V. Valko, head Laboratory of Social and Economic Research of "South Ural Institute of Management and Economics» e -mail: vvlkkdv@inneeo.ru
Abstract
Discusses the importance of professional and academic student competitions as a tool for development of design culture of the future experts, marked the dignity of the project approach. Formulated the relationship of the project approach, project culture, the culture of project activities and tools for their formation.
Keywords: project activity, project culture, academic competitions, contests, professional skills, higher education.
