CC BY
16
педагогические науки
uchitelej tekhnologii v usloviyah realizacii professio-nal'nogo standarta pedagoga // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. 2017. № 10(123). URL: https://elibrary.ru/item. asp?id=30585618 (data obrashcheniya: 12.08.2020).
5. Idrisov G.I., Knyaginin V.N., Kudrin A.L., Rozhkova E.S. Novaya tekhnologicheskaya revolyu-ciya: vyzovy i vozmozhnosti dlya Rossii // Vopr. eko-nomiki. 2018. № 4. S. 5-25.
6. Kadry budushchego dlya regionov [Elektron-nyj resurs] // Agentstvo strategicheskih iniciativ. URL: https://asi.ru/leaders/initiatives/education_lead-ers/futurestaff/ (data obrashcheniya: 16.08.2020).
7. Kryuchkova K.S. Akademicheskoe i profes-sional'noe vzaimodejstvie budushchih uchitelej pri organizacii onlajn-obucheniya v vuze: ucheb. poso-bie. Volgograd, 2019.
8. Metodologiya issledovaniya setevyh form orga-nizacii biznesa: kol. monogr. / M.A. Bek, N.N. Bek, E.V. Buzulukova [i dr.]; pod nauch. red. M.Yu. Shere-shevoj. M.: Izd. dom VSHE, 2014.
9. Prenski M. Miru nuzhna novaya obrazovatel'-naya programma / per. s angl. M., 2016.
10. Prozumentova G.N., Suhanova E.A. Setevye obrazovatel'nye programmy: potencial i rezul'tativ-nost' // Analiticheskie materialy. Tomsk: NI TGU, 2012.
11. Shlenyov A.K. Pedagogicheskij klass kak sub#ekt vospitatel'noj sistemy shkoly: dis. ... kand. ped. nauk. Yaroslavl', 2000.
Strategic partnership "school -university" in the conditions of the technologic transformation of Russia
The article deals with the different aspects of the strategic partnership "school - university " and its importance in the conditions of the technologic transformation of Russia. There are analyzed the different variants of the network cooperation of the educational institutions of different levels. The authors describe the models of the cooperation of universities and schools. There are revealed the different forms of the partnership in the process of the implementation of the strategic partnership "school - university". There are considered the conditions of the implementation of the potential of the strategic partnership "school - university" at the regional level.
Key words: strategicpartnership "school - university ", network cooperation, networks of knowledge, models of cooperation of universities and schools, forms of cooperation of universities and schools.
(Статья поступила в редакцию 02.09.2020)
Е.С. ДОРОЖКИНА (Волгоград)
профессиональное становление будущего учителя в условиях дистанционного взаимодействия в процессе обучения в педвузе*
Анализируется вопрос профессионального становления будущего учителя в формате дистанционного взаимодействия. Выделены основные профессионально-личностные качества, свойственные будущему учителю, рассматривается опыт дистанционного взаимодействия со студентами в период учебной деятельности и на практике, в результате которого выявлена результативность профессионального становления будущих учителей в современных условиях.
Ключевые слова: профессиональное становление, учитель, дистанционное взаимодействие, личностные качества, социализация.
В свете событий 2020 г., связанных с пандемией, актуальность вопроса дистанционного взаимодействия в образовательной среде значительно возросла. Взаимодействие с обучающимися при помощи электронных образовательных ресурсов выявило ряд проблем, в том числе связанных с процессом профессионального становления будущих учителей, которые обучаются в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете (ВГСПУ). Спорными являются вопросы, которые соотносятся с тем, что понимается под профессиональным становлением вообще и учителя в частности, какие существуют маркеры (показатели) данного явления, как в процессе дистанционного взаимодействия со студентами в ходе образовательной деятельности, проведения практики привить им понятие о профессии, способствовать их профессиональному становлению. Задача статьи - ответить на эти вопросы, проанализировав собственный опыт дистанционного взаимодействия со студентами (на примере 3-го курса Института русского языка и словесности
* Исследование выполнено при поддержке РФФИ (научный проект № 20-313-90045). The reported study was funded by RFBR, project number 20-313-90045.
О Дорожкина Е.С., 2020
ИЗВЕСТИЯ вгпу
ВГСПУ очной, заочной и очно-заочной форм обучения).
В логике нашего исследования прежде всего необходимо раскрыть понятие профессионального становления. Традиционно принято понимать под формированием профессиональных качеств и взглядов будущего учителя процесс его социализации и личностного становления. Когда студент взаимодействует с обучающими его педагогами и учителями, с которыми он работает, попадая на практику в школу, он перенимает у них духовно-нравственные ценности, установки, нормы и правила поведения и т. д., которые необходимы для осуществления качественной профессиональной деятельности. Так, А.В. Муд-рик, изучающий вопросы социализации, среди факторов личностного становления разного уровня выделяет микрофакторы (семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные и частные организации, микросоциум) [8]. Однако в условиях активного онлайн-формата обучения некоторые из этих микрофакторов выпадают из процесса социализации будущих педагогов. Например, они уже не так активно взаимодействуют в группах, т. к. некоторые занятия полностью или частично перешли в формат дистанционного взаимодействия. Вводятся серьезные ограничения в живом общении, эффективные же альтернативные форматы взаимодействия участников образовательного процесса еще только складываются.
одним из первых отечественных ученых-психологов, глубоко исследовавших проблему профессионального становления личности, является Т.В. Кудрявцев, который определял профессиональное становление «как длительный, динамичный, многоуровневый процесс развития личности от первоначальных проявлений формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности» [6]. Важно, на наш взгляд, обратить внимание на тот факт, что процесс профессионального становления соотносится со всем периодом жизни человека. Отметим, что в нашем исследовании нас интересует начальный этап - приобщение к профессии.
Л.М. Митина отмечает, что «профессиональное становление - это единство личностного и профессионального развития человека, где объектом развития являются интегральные характеристики его личности: направленность, компетентность, эмоциональная и пове-
денческая гибкость. Под профессиональным становлением личности она понимает процесс, с помощью которого происходит становление, развитие и реализация в труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, а также активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности» [7].
Ю.П. Поваренков отмечает, что «в большинстве подходов реализуется так называемая адаптивная модель профессионального развития, в рамках которой профессионализация рассматривается лишь как приспособление человека к социально-профессиональным требованиям» [9, с. 11]. Профессиональное становление им рассматривается как процесс, который последовательно или параллельно решает комплекс задач профессионального развития.
Таким образом, общим для вышеуказанных мнений является то, что процесс профессионального становления связан с динамикой, интеграцией и реализацией в профессии своих личностных качеств и в то же время преобразованием внутреннего мира личности с учетом особенностей профессии.
Безусловно, профессиональное становление будущих учителей в вузе проходит этапы, которые можно сопоставить с курсами обучения. Например, при определенном упрощении ситуации, ее моделировании на основе ведущих задач, решаемых на том или ином временном этапе, можно считать, что на первом курсе у студентов важно развить позитивную мотивацию к обучению, на втором им важно получить одобрение со стороны значимых лиц, на третьем курсе студентов должны характеризовать стабильность в профессиональном развитии, осознание социальной значимости педагогической деятельности. Если учесть, что студенты Института русского языка и словесности обучаются 5 лет, то для студентов 4-го курса характерны ориентация на профессиональную реализацию, личностное развитие, проявление творческих способностей, т. к. они впервые сталкиваются с практикой проведения уроков по своему профилю. Наконец, для студентов 5-го курса значимым является профессиональное самоопределение. Но данная модель зачастую корректируется самой жизнью студентов с учетом того, что им разрешается осуществлять профессиональную деятельность, уже обучаясь на третьем курсе. Поэтому то, что должно быть свойственно студентам выпускных курсов, может уже проявить-
ся у студентов, которые начали ранее осуществлять свою профессиональную деятельность.
Обобщая имеющиеся исследования в области профессионального становления и развития, Э.Ф. Зеер, О.А. Черкасова, Г.С. Корыто-ва отмечают, что «профессиональное становление личности учителя в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности помимо знаний, умений и навыков характеризуется формированием профессионально важных личностные качеств, таких как эрудиция, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, наблюдательность, предвидение и рефлексия» [5, с. 111].
Таким образом, профессиональное становление будущих учителей характеризуется тем, что студент в ходе освоения основных образовательных программ приобретает необходимые личностные качества, проводит синтез и анализ профессиональных умений, навыков и приемов, которые встречает в процессе взаимодействия с педагогами и учителями, точнее в процессе социопрофессионального взаимодействия.
Для того чтобы определить показатели профессионального становления, мы провели опрос студентов 3-го курса, в ходе которого им предлагалось высказать свое мнение по следующим вопросам: «Какими качествами должен обладать профессионал?», «Как вы определяете профессионализм учителя?». Данные вопросы ориентировали студентов на их прошлый опыт взаимодействия со школьными учителями и на настоящий опыт взаимодействия с вузовскими преподавателями.
Большинство студентов выделили такие качества профессионала, как уверенность в своей деятельности, целеустремленность (стремление к успеху), профессиональная этика и педагогический такт, эмоциональная стабильность, эрудиция, знание своего предмета, высокий уровень культуры, толерантность, креативность, эмпатия, высокий уровень мотивации, проявление творчества, способность рефлексировать итоги своей деятельности и корректировать ее, готовность обучаться в течение всей жизни.
Отвечая на вопрос: «Как вы определяете профессионализм учителя?», - большинство студентов сошлись во мнении, что это учитель, который не только обладает знаниями, умениями и навыками по своему предмету, но и способен передать их обучающемуся (научить) при помощи интеграции инновационных методов и приемов образования с традиционными, также привить опыт социально-
КИЕ НАУКИ -
го взаимодействия, посвятить обучающихся в культуру бытовой и семейной жизни, провести профориентацию. Студенты отметили, что лучше усваивается такой материал, который сопровождается примерами их реальной жизни, а не абстрагирован во времени и пространстве.
Однако сами студенты отмечают, что знаний вышеперечисленных показателей недостаточно для того, чтобы процесс профессионального становления стал результативным. Необходима поддержка со стороны руководства школы или вуза (где обучаются будущие учителя), чтобы была выстроена стратегия управления профессиональным становлением как отдельного учителя, так и педагогического коллектива в целом.
С учетом этого студентам было предложено спроецировать их мнение на формат дистанционного взаимодействия с педагогами и постараться ответить на вопрос о том, насколько продуктивно происходит передача социального опыта педагогов в условиях дистанционного взаимодействия. Мы решили заострить внимание на социальном опыте, потому что это один из значимых аспектов профессионального становления будущего учителя, ведь общепризнанно, что знание теоретического материала в своей предметной области еще не является гарантией высоких показателей профессионального становления.
В процессе размышления над данным вопросом большинство студентов очной формы обучения посчитали формат дистанционного взаимодействия недостаточным для взаимодействия с преподавателем и отметили пути совершенствования данного взаимодействия с тем учетом, если возникнут ситуации, в которых дистанционный формат общения с педагогом будет единственным и необходимым. Студенты оценивали собственный полугодовой опыт взаимодействия с преподавателями, большинство отмечало, что формат общения при помощи видеосвязи показывает большую результативность, чем, например, самостоятельное изучение лекционного материала и выполнение заданий по нему. В ходе лекции в формате видео-конференц-связи лектор предоставляет комментарии к материалу, студент может задать возникший у него вопрос и получить разъяснение. Однако даже в таком формате студенты отметили, что лучше, когда лектор сопровождает свою лекцию презентацией или заранее присылает текст лекции, благодаря чему происходит более полное усвоение материала. Кроме того, студенты положительно
известия вгпу
высказались за проведение семинарско-прак-тических занятий в формате дистанционного взаимодействия, когда они не просто выполняют проекты и задания и присылают преподавателю, а именно защищают их, общаются, обмениваются опытом, сами приводят примеры, отвечают на поставленные вопросы.
Различные электронные сервисы благодаря активному их использованию постоянно совершенствуются, предоставляя различные возможности взаимодействия. Студенты подчеркивали, что больше всего им нравится такой формат взаимодействия, когда видно участников конференции, т. к. жестикуляция, эмоции, мимика как педагога (на лекции), так и одногруппников (на семинаре) способствуют концентрации внимания, акцентированию его на главном.
Иной опыт погружения в профессию получали студенты 3-го курса Института русского языка и словесности заочной и очно-заочной форм обучения, которые в соответствии с учебным планом в условиях дистанционного взаимодействия проходили производственную практику. Данный вид практики является научно-исследовательским, где традиционно студенты прикреплялись к одному из классов и наблюдали за работой классного руководителя и учителей-предметников с коллективом обучающихся. Такой вид практики является для многих первым опытом непосредственного приобщения к профессии, студенты, погрузившись в среду школы, должны провести рефлексию своих первых профессиональных проб, попытаться проанализировать и усвоить полученный опыт. Задание на практику по педагогической части представляло собой работу над следующими блоками: общая информация о школе, анализ стиля классного руководителя, анализ классного коллектива, анализ отдельных обучающихся, разработка и проведение внеклассного мероприятия, взаимопосещение внеклассных мероприятий своих коллег, наблюдение за уроками (не обязательно по своему профилю) и составление их протоколов, в заключение - рефлексия по итогам практики.
В условиях дистанционного взаимодействия пришлось адаптировать данное задание под реалии настоящей действительности. Из блока заданий было исключено взаимопосещение внеклассного мероприятия, однако остальные блоки были сохранены. Первой реакцией студентов была тревога по поводу того, что им не удастся выполнить все зада-
ния и успешно пройти практику. Однако позитивную реакцию их вызвало то, что школы с пониманием пошли на дистанционное сотрудничество. Студенты сами могли выбрать школу, с которой взаимодействовали. Например, многие выбрали школы, в которых учились. Были и те, кто уже успел поработать в школе и сохранил с ней связь. В результате практики студенты успешно проанализировали общую информацию о школах при помощи достаточно развитых сайтов, которые ведут школы. В отчетах была описана исчерпывающая информация о деятельности образовательных организаций. Для того чтобы провести анализ уроков, студенты просили учителей сделать онлайн-трансляцию их уроков. У кого это не получилось, анализировали уроки, которые нашли в сети Интернет. Абсолютно все студенты провели анализ классного коллектива, также благодаря сотрудничеству с учителями проанализировали особенности отдельных учеников. Были и те, кто для такого анализа обращался к примерам своих братьев и сестер, которые обучаются в школе, а также своих учеников, взаимодействие с которыми происходило в формате репетиторства. Не все провели анализ стиля классного руководителя, т. к. не всем была предоставлена возможность дистанционно наблюдать за классными часами. Однако многие учителя разрешили провести внеклассное мероприятие студентам в формате видеоконференции. Для этого использовалась, например, платформа ZOOM. Как указывали студенты в своих отчетах, многие школы весной получили успешный опыт взаимодействия при помощи данного ресурса, т. к. он достаточно прост в управлении как для учителей, так и для учеников и предоставляет достаточно много возможностей. Анализируя итоги прохождения данного вида практики, многие студенты отметили, что для них это положительный опыт, что отношение к профессии у них, несмотря на все сложности, не изменилось. Однако некоторые из практикантов самокритично отмечали, что обладают на данный момент недостаточной компетенцией, чтобы именно сейчас работать в школе.
Трудности во взаимодействии с детьми вызывало, например, то, что не было личного контакта, во время внеклассного мероприятия ребята часто нарушали дисциплину в классе, т. к. их обучение проходило в режиме реального времени, а практикант присутствовал на классном часе не лично, а дистанционно. Многие классные руководители проявили
педагогические науки
здесь профессиональную мудрость, оказывали поддержку в проведении внеклассного мероприятия в таком формате, оценили такой опыт студентов как полезный и положительный. Дополнительным ресурсом решения учебных задач практики было то, что студенты предоставляли ссылку на внеклассное мероприятие руководителю практики, и можно было непосредственно, а не только по отчету оценивать их успехи и проблемы, всю их работу в целом.
На наш взгляд, профессиональное становление будущих учителей возможно в формате дистанционного взаимодействия с тем условием, что будут использованы инновационные методы и приемы обучения, переработано содержание дисциплин и практик с учетом современных реалий. Для того чтобы студенты переняли социальный опыт педагога, в первую очередь нужно их сопровождать, оказывать им педагогическую поддержку. Конечно, при большом объеме учебной нагрузки у учителя и вузовского преподавателя это достаточно сложно, но современные сервисы могут в этом помочь. Например, можно осуществлять запись, сохранять и анализировать полученные таким образом видеоматериалы. Полезны также поточные онлайн-консультации, собрания, как это принято широко практиковать в формате очного учебного процесса. Словом, важно использовать такие формы взаимодействия, при которых студенты получают обратную связь, только тогда они смогут оценить опыт профессионала, понять и перенять лучшее из него, что, несомненно, будет способствовать развитию профессионально значимых качеств личности.
Список литературы
1. Бурдакова О.П. Критерии и показатели профессионального развития педагогов [Электронный ресурс] // Царскосельские чтения. 2013. № 17. URL: https://cyberlemnka.ru/artide/n/kxiterii-i-pokaza teli-professionalnogo-razvitiya-pedagogov (дата обращения: 14.08.2020).
2. Данилов ДА., Корнилова А.Г. Профессиональное становление будущего педагога // Инновационная наука. 2016. № 5-3(17). URL: https:// cyberlemnka.ru/article/n/professionalnoe-stanovleme-buduschego-pedagoga (дата обращения: 14.08.2020).
3. Корытова Г.С., Корытов И.В. Проблема педагогического взаимодействия в образовательном пространстве вуза // Глобальная научная интеграция. 2013. № 6. С. 109-112.
4. Корытова Г.С., Никифорова Н.А. Профессиональное становление личности педагога: проблемное поле и концептуальные модели // Вестн.
Том. гос. пед. ун-та. 2015. № 1(154). URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-lichnosti-pedagoga-problemnoe-pole-i-kontseptualnye-modeli (дата обращения: 14.08.2020).
5. Корытова Г.С., Черкасова O.A. Aнализ подходов к исследованию проблемы педагогического взаимодействия преподавателя с учащимися // Вестн. Воронеж. ин-та МВД России. 2011. № 2. С. 193-197.
6. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1986.
7. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.
8. Мудрик A^. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / под ред. ВА. Сластенина. М.: Aкадемия, 2000.
9. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека.
М.: Изд-во PAO, 2002.
* * *
1. Burdakova O.P. Kriterii i pokazateli professi-onal'nogo razvitiya pedagogov [Elektronnyj resurs] // Carskosel'skie chteniya. 2013. № 17. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-professi onalnogo-razvitiya-pedagogov (data obrashcheniya: 14.08.2020).
2. Danilov D.A., Kornilova A.G. Professional'noe stanovlenie budushchego pedagoga // Innovacionnaya nauka. 2016. № 5-3(17). URL: https://cyberleninka. ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-buduschego-pedagoga (data obrashcheniya: 14.08.2020).
3. Korytova G.S., Korytov I.V. Problema pedago-gicheskogo vzaimodejstviya v obrazovatel'nom pro-stranstve vuza // Global'naya nauchnaya integraciya. 2013. № 6. S. 109-112.
4. Korytova G.S., Nikiforova N.A. Professional'noe stanovlenie lichnosti pedagoga: problemnoe pole i konceptual'nye modeli // Vestn. Tom. gos. ped. un-ta. 2015. № 1(154). URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/professionalnoe-stanovlenie-lichnosti-pedago ga-problemnoe-pole-i-kontseptualnye-modeli (data ob-rashcheniya: 14.08.2020).
5. Korytova G.S., Cherkasova O.A. Analiz pod-hodov k issledovaniyu problemy pedagogicheskogo vzaimodejstviya prepodavatelya s uchashchimisya // Vestn. Voronezh. in-ta MVD Rossii. 2011. № 2. S. 193-197.
6. Kudryavcev T.V. Psihologiya professional'nogo obucheniya i vospitaniya. M., 1986.
7. Mitina L.M. Psihologiya professional'nogo razvitiya uchitelya. M.: Flinta, 1998.
8. Mudrik A.V. Social'naya pedagogika: uchebnik dlya stud. ped. vuzov / pod red. V.A. Slastenina. M.: Akademiya, 2000.
9. Povarenkov Yu.P. Psihologicheskoe soderzha-nie professional'nogo stanovleniya cheloveka. M.: Izd-vo RAO, 2002.
ИЗВЕСТИЯ вгпу
Professional becoming of a future teacher in the conditions of distance interaction in the educational process in pedagogical universities
The article deals with the analysis of the issue of the professional becoming of a future teacher in the format of the distance interaction. There are revealed the basic professional and personal qualities specific forfuture teachers. The author considers the experience of the distance interaction with students in the period of the educational work and teaching practice in the result of which there is revealed the effectiveness of the professional becoming of future teachers in the modern conditions.
Key words: professional becoming, teacher, distance interaction, personal qualities, socialization.
(Статья поступила в редакцию 18.08.2020)
А.М. КАРАГОДИНА, О.Ф. КРШУНОВА (Волгоград)
педагогическое влияние средств физической культуры и спорта на результаты взаимодействия внутригрупповых межличностных отношений студентов
Представлены результаты исследования внутригрупповых межличностных отношений, возникающих у студентов на занятиях по физической культуре в вузе. С учетом групповой динамики описаны межличностные взаимодействия, лидерские позиции, эмоциональность и сплоченность первокурсников. Обозначены средства физвоспитания, способствующие оптимизации внутригрупповых отношений, укреплению взаимопонимания на начальном этапе пребывания в учебном коллективе.
Ключевые слова: межличностные отношения, групповые индексы, внутригрупповая дисциплина, лидерство, сплоченность, коллектив.
В настоящее время основной тенденцией вузов является внедрение информационных технологий, а образовательное пространство построено на компьютерно-телекоммуника-
тивных процессах взаимодействия. Это приводит к тому, что в студенческой среде наблюдается неспособность эффективного вербального межличностного общения, возникают затруднения в ситуациях совместного сотрудничества и сложность в преодолении конфликтных ситуаций. Весь этот комплекс проблем, будучи неразрешенным, может перейти и в практическую профессиональную деятельность выпускника [4].
Потребность в движении является важнейшей мотивацией для поведения человека. Физическая культура и спорт как объект, обладающий эмоциональной привлекательностью и значимостью, становится мощным стимулом социализации личности [5]. Форма организации и содержание учебного процесса по физической культуре в университете предполагают создание условий для формирования сплоченного коллектива со всеми присущими ему признаками малой группы [2].
Совместная физкультурно-спортивная деятельность создает благоприятные условия для расширения коммуникативных взаимодействий студенческой молодежи. Данный опыт используется с целью своевременного принятия решения, согласования совместных действий, предупреждения межличностных конфликтов. Повышение эффективности групповых отношений студентов связано также и с тем, что за счет непосредственного педагогического управления процессом межличностной коммуникации во время рационально организованных занятий физической культурой и спортом происходит оптимизация межличностных связей и нервно-психических состояний членов студенческого коллектива [3].
Игровые и командные средства физической культуры и спорта развивают сотрудничество, коммуникативные навыки (способность принимать собственные решения, стремление добиваться поставленных целей), способность работать в команде, осознавать личностную роль в обществе, приводят к развитию положительных личностных качеств, самоконтроля [1]. Особо важную роль во внутригруп-повых процессах играет влияние формального или неформального лидера на взаимодействие членов студенческого коллектива. Поэтому взаимодействие педагога с лидером выступает не только как средство регуляции поведения, но и как стимул, повышающий волевую активность студентов, мобилизующий их на максимальное проявление своих возможно-
О Карагодина А.М., Крикунова О.Ф., 2020
