CC BY
70
УДК 316.454
ао1:10.21685/2072-3016-2021-2-9
Профессиональное самоопределение студенчества: мотивационно-ценностный аспект
И. В. Ситникова
Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского, Нижний Новгород, Россия
april@fsn.unn.ru
Аннотация. Актуальность и цели. Реализация молодежью целей в области образования зависит от их представлений об успехе и факторах, необходимых для его достижения. Формирование образовательных стратегий и постановка профессиональных целей начинается с мотивации к образованию, которая определяется социальным окружением, воздействием ценностей, установок, сформированных у молодых людей. Цель работы - выявить мотивы получения высшего образования, вуза и направления подготовки, факторы, влияющие на профессиональный выбор студенческой молодежи. Материалы и методы. В качестве метода исследования выбран анкетный опрос студентов очных отделений разных направлений подготовки ведущих вузов г. Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие 858 студентов с 1 по 5 курсы. Результаты. Представлен анализ результатов социологического исследования мотивов получения высшего образования, выбора вуза и направления подготовки. Выявлены факторы, влияющие на профессиональный выбор молодежи, становление и реализацию образовательных стратегий, формирование профессиональных установок. Показаны сходства и различия профессионально-ценностной мотивации студентов различных типов высших учебных заведений. Выводы. Результаты исследования показали, что у студентов самыми популярными мотивами получения высшего образования являются перспективы будущего трудоустройства, ожидание высокого дохода и карьерного роста, что подтверждает мнения социологов о прагматичности современной российской молодежи. Основным мотивом выбора высшего учебного заведения для студентов нижегородских вузов является наличие в нем интересующего направления подготовки, а также возможность обучения на бюджетном месте. Выбор направления подготовки связан в первую очередь с намерением молодых людей получить вызывающую интерес специальность и с ожиданиями интересной учебы. При выборе вуза и направления подготовки студенты различных типов вузов руководствуются мотивами, которые зависят от их ценностных установок и жизненных планов.
Ключевые слова: студенты, молодежь, профессиональный выбор, образовательные стратегии, мотивация, ценности, выбор вуза, высшее образование
Для цитирования: Ситникова И. В. Профессиональное самоопределение студенчества: мотивационно-ценностный аспект // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2021. № 2. С. 83-99. аоЫ0.21685/2072-3016-2021-2-9
© Ситникова И. В., 2021. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 License / This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.
Professional self-determination of students: the motivational and value aspect
I.V. Sitnikova
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod, Russia
april@fsn.unn.ru
Abstract. Background. Youths's realization of educational goals depends on their perceptions of success and the factors necessary to achieve it. Formation of educational strategies and setting professional goals begins with motivation to education, which is determined by the social environment, the impact of values, attitudes formed in young people. The purpose of the work is to identify the motives for obtaining higher education, the university and the direction of training, the factors influencing the professional choice of student youth. Materials and methods. The research method was a questionnaire survey of full-time students from different fields of study at leading universities in Nizhny Novgorod. The study involved 858 students from 1st to 5th year. Results. The analysis of the sociological research's results of higher education motivation and the choice of a university and a study field is presented. The factors influencing the professional choice of young people, the formation and implementation of educational strategies, the formation of professional attitudes are identified. The similarities and differences in professional and value motivation of different types of higher education students are shown. Conclusions. The results of the study showed that the most popular motives for students to get higher education are the prospects of future employment, the expectation of high income and career growth, which confirms the views of sociologists about the pragmatism of modern Russian youth. The main motives for students of Nizhny Novgorod universities to choose a higher education institution are the availability of the direction of training that they are interested in, as well as the opportunity to study at the state-financed place. The choice of the study field is primarily connected with the intention of young people to get a specialty that causes interest and with the expectations of an interesting study. When choosing a university and a field of study, students of different types of universities are guided by motives that depend on their values and life plans.
Keywords: students, youth, professional choice, educational strategies, motivation, values, choice of a university, higher education
For citation: Sitnikova I.V. Professional self-determination of students: the motivational and value aspect. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy. Povolzhskiy region. Obshchest-vennye nauki = University proceedings. Volga region. Social sciences. 2021;2:83-99. (In Russ.). doi:10.21685/2072-3016-2021-2-9
Одно из важнейших направлений исследований в сфере социологии образования и социологии молодежи - изучение социальных факторов профессионального выбора молодежи. Выбор профессии для представителей подрастающего поколения определяет их дальнейшую жизнь, однако сегодня едва ли можно согласиться с тем, что в результате данного выбора молодой человек решает, кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где работать [1, с. 20]. В процессе профессионального выбора подростки должны тщательно проанализировать свои интересы и склонности, существующие возможности, изучить ситуацию на рынке труда. Но в состоянии ли они сделать это, насколько осознанным и зрелым является их профессиональный выбор?
Социально-экономические реформы, проводимые в последние десятилетия в России, внесли изменения в систему мировоззренческих ориентаций
молодежи, в том числе и в установки на получение высшего образования. В социологических исследованиях находит свое подтверждение тезис о том, что реализация молодым поколением своих целей в области образования зависит от их представлений об успехе и факторах, необходимых для его достижения. Социологи утверждают, что именно с мотивации начинается формирование образовательных стратегий и постановка профессиональных целей. Специфика мотивации к образованию заключается в том, что профессиональные предпочтения молодого человека во многом определяют его социальное окружение, воздействие ценностей и моделей поведения, превалирующих в окружающей социальной среде [2, с. 423]. Все эти факторы, как показывает наше исследование, многочисленны и сложно взаимоувязаны.
Основной мотивацией к получению образования у современной молодежи является мотив самореализации - получение хорошо оплачиваемой работы в соответствии с интересами и склонностями. Однако мотивация молодежи может измениться со временем, поскольку на образовательные и профессиональные стратегии воздействует социальная среда [3, с. 169]. При первоначальном выборе профессии выпускники школ зачастую совершают ошибки ввиду того, что не всегда представляют особенности будущей профессиональной деятельности, делают выбор под влиянием представлений о престиже, норм, материальных возможностей семьи, региональных особенностей образовательной среды и рынка труда [4, с. 28]. Факт наличия диплома, по мнению студентов, имеет большое практическое значение для достижения жизненного успеха в дальнейшем. Этот мотив отражает существующий в обществе стереотип о том, что диплом о высшем образовании имеет большое значение для социальной интеграции, построения успешной карьеры [5, с. 76].
Исследования показывают, что выбор профессии во многом зависит от ценностных установок и жизненных планов молодых людей, которые сегодня все больше ориентированы на материальные ценности, удовольствия, карьеру [6, с. 47]. Ценностная составляющая мотивации студентов, влияющая на их выбор при поступлении в вуз, связана с тем, что современная молодежь нацелена на получение специальности, которая вызывает у них интерес и предполагает дальнейшее успешное трудоустройство по профессии [7, с. 63]. Другим фактором, оказывающим влияние на принятие решения о получении высшего образования, является оценка престижности будущей профессии. Однако отмечается слабая зависимость ориентации абитуриентов на престиж профессии от области профессиональной деятельности, поскольку к числу наиболее престижных абитуриенты относят направления подготовки самого разного профиля [8, с. 95].
Социологические исследования показывают усиление прагматизма современной молодежи. Современные студенты оценивают выбранную специальность с точки зрения получения необходимых знаний для получения хорошего места работы с высоким заработком [9, с. 81]. Трансформация профессиональных установок произошла в том числе в группах молодежи, для которых характерны подчас противоположные ценностные ориентации. Например, сравнивая современную молодежь с молодежью начала 1990-х, социологи отмечают, что прагматизм вырос и в группе благополучной молодежи, которая продолжает ориентироваться на творческую, интеллигентную
работу [10, с. 58-59]. При этом следует отметить, что прагматизм в профессиональных ориентациях сегодня менее связан с финансовым благополучием. Речь, скорее, идет о финансовой независимости и возможности получать от жизни как можно больше удовольствия [11, с. 47-48].
При выборе направления подготовки, высшего учебного заведения, а значит, и будущей профессии молодым людям сложно ориентироваться на рынке образовательных услуг и на рынке труда. Вчерашние школьники не всегда ориентируются на собственные интересы, не учитывают свои возможности. Под влиянием внешних факторов они делают профессиональный выбор неосознанно, это приводит к неудовлетворенности как на этапе получения профессионального образования, так и в процессе работы по профессии. При этом часть выпускников вузов реализуют себя не в рамках полученной специальности.
Методология исследования
Для выявления мотивации молодежи при выборе будущей профессии, вуза и факультета было проведено исследование «Мотивация выбора вуза и профессиональные стратегии нижегородских студентов» (2019). Выборка целевая - для сравнительного анализа позиций студенческой молодежи были опрошены студенты очных отделений разных направлений подготовки ведущих вузов г. Нижнего Новгорода: Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского (классический университет); нижегородских филиалов НИУ «Высшая школа экономики» и Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (экономические/управленческие вузы); Нижегородского государственного технического университета имени Р. Е. Алексеева, Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, Волжского государственного университета водного транспорта (технические вузы); Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова, Нижегородского государственного педагогического университета имени К. Минина (гуманитарные/педагогические вузы); Приволжского исследовательского медицинского университета (медицинский вуз). Метод сбора информации - анкетный опрос. Выборка репрезентативна половозрастному составу. В исследовании приняли участие 858 студентов с 1 по 5 курсы.
Выбор той или иной профессионально-образовательной стратегии молодежи определяется такими факторами, как образование и социальный статус родителей. Социологи связывают это с существующей тенденцией воспроизводства высшего образования, а также с наличием у детей реальных представлений о профессии родителей. Отмечается наличие зависимости между образованием детей и материальным благополучием их семей [12, с. 106-107].
Следует отметить, что дети, наблюдая за своими родителями, видят, что образование не во всем и не всегда определяет социальное положение и профессиональный статус человека (табл. 1). Действительно, матери студентов имеют более высокий образовательный статус: они в полтора раза чаще имеют высшее образование, но эта образовательная база не гарантирует более высокого социального статуса. Матери столь же часто, как и отцы, трудятся на рабочих должностях, но все же они чаще занимают позиции служащих, производственной или непроизводственной интеллигенции. Однако
предпринимателями, руководителями предприятий матери являются реже, а неработающих матерей больше, чем отцов.
Таблица 1
Образование и социальное положение родителей студентов, в процентах
Характеристики Отцы Матери
Высшее 48 62
Среднее специальное 29 24
Образование Среднее общее 6 5
Неполное высшее 4 5
Неполное среднее 1 0
Нет ответа 12 3
Рабочие 36 35
Служащие 10 17
Руководители на предприятии, в учреждении 15 11
Предприниматели 13 8
Социальное положение Непроизводственная интеллигенция, не руководители 5 10
Производственная интеллигенция (ИТР), не руководители 3 5
Не работают (временно или постоянно) 2 8
Пенсионеры 3 3
Нет ответа 12 3
Среди родителей с высшим образованием матери чаще отцов являются служащими (19 и 13 % соответственно), представителями производственной интеллигенции, ИТР (7 и 4 % соответственно), но чаще занимают рабочую должность (27 и 25 %) или не работают (6 и 1 %). Причина понятна - женщины в своем социальном функционировании в значительно большей мере, чем мужчины, ориентированы на семью и детей. Отцы чаще являются предпринимателями (14 против 8 %) и руководителями предприятий и учреждений (29 и 16 %).
Мотивация выбора высшего учебного заведения
Анализ профессиональной мотивации молодежи позволил выявить факторы, оказывающие решающее влияние на выбор вуза (табл. 2). Основной причиной выбора конкретного вуза молодежью является наличие в нем интересующего направления подготовки, а также возможность обучения на бюджетной основе (48 и 43 % соответственно). Важным для молодых людей при выборе учебного заведения сегодня является репутация вуза в образовательном пространстве и место университета в различных рейтингах (41 %). Значимыми критериями, определившими выбор высшего образовательного учреждения, студенты называют статус государственного вуза и качество образования в нем (35 и 39 % соответственно). На выбор студентов влияет их субъективное мнение о престижности учебного заведения (34 %), сформированное в том числе и рекомендациями ближайшего окружения.
Таблица 2
Мотивы выбора вуза, в процентах
Мотивы Выборка ННГУ Технические вузы Гуманитарные/ Педвузы Вузы экономики/ управления Медицинский вуз
В данном вузе есть интересующая специальность 48 44 51 47 41 58
Наличие бюджетных мест 43 53 42 40 36 34
Рейтинг вуза 41 52 26 29 52 36
Качество образования 39 30 32 38 47 58
Государственный вуз 35 47 27 31 39 25
Этот вуз престижен 34 40 22 18 45 42
Диплом этого вуза ценится на рынке труда 24 23 20 10 34 33
Удобное географическое расположение 22 23 16 29 18 21
Данный вуз дает высокопрофессиональную подготовку 21 14 18 12 21 43
Наличие общежития 18 22 13 21 14 18
Возможность личностного развития 17 15 14 16 22 23
Диплом об окончании этого вуза будет иметь вес именно там, где они хотели бы работать 17 10 20 17 21 26
Только в этом вузе есть нужная им специальность 16 12 17 19 11 25
Считается, что здесь сильный состав преподавателей 14 11 10 12 19 17
В этот вуз проще поступить 13 9 20 27 9 1
Вуз предоставляет возможность обучения и стажировок за границей 13 10 6 22 16 13
Расширение круга знакомств 12 8 11 21 9 13
Вуз помогает своим выпускникам в трудоустройстве 11 8 17 11 12 11
В этом вузе развитая научно-исследовательская база 10 9 2 5 9 26
Хорошая реклама вуза 9 7 6 18 13 3
Возможность заниматься творчеством во внеучебное время 9 10 8 11 13 5
Наличие военной кафедры 6 14 3 2 3 3
Возможность заниматься спортом 6 3 5 11 6 5
Им было все равно, куда поступать, для них главное - получить высшее образование 6 10 3 8 4 3
Вуз приглашает преподавателей из других крупных городов России и зарубежья 4 3 1 9 6 3
Продолжение семейной династии 3 1 1 1 1 13
При поступлении в университет молодежь практически не задумывается об особенностях своей будущей профессиональной деятельности, для почти четверти молодых людей важна ценность диплома на рынке труда и качество профессиональной подготовки. Помощь университета в трудоустройстве имеет значение лишь для небольшого числа молодых людей (11 %). Немаловажную роль при выборе вуза играют вопросы, связанные с дополнительным удобством - географическим расположением (22 %), наличием общежития (18 %) и военной кафедры (6 %). Малозначимым фактором влияния на выбор вуза являются советы друзей, поступающих в этот же вуз (13 %).
Выбирая высшее учебное заведение, небольшое число вчерашних школьников думают о возможностях личностного развития (17 %), творчестве во внеучебное время (9 %), спортивных занятиях во время обучения (6 %). В рейтинге мотивов выбора вуза не являются ведущими надежда на легкое поступление в данный вуз и возможность расширения круга знакомств во время учебы (12-13 %). Реклама и стоимость обучения являются тоже малозначимыми факторами (8-9 %).
Современная молодежь при выборе высшего учебного заведения редко обращает внимание на научно-исследовательскую и материально-техническую базу (10 и 6 % соответственно), уровень профессорско-преподавательского состава (14 %). Возможность обучения и стажировок за границей для студентов является не самой важной причиной выбора вуза (13 %).
Часть студентов не смогли назвать мотивы выбора высшего образовательного заведения, поскольку им важен сам факт получения высшего образования, а не приобретение конкретной специальности (6 %). При этом очень небольшое число студентов говорят о продолжении семейной традиции обучения в данном вузе (3 %).
Более интересным представляется отличие мотиваций молодых людей, поступающих в вузы разного профиля. Для молодых людей, поступающих в медицинский университет, самым важным мотивом выбора вуза является наличие в нем интересующей их специальности (58 против 48 % по выборке), а для желающих поступить в экономические вузы этот фактор наименее важен (41 %). Наличие бюджетных мест наиболее значимо для поступающих в классический университет (53 против 43 % по выборке), в то время как выбравшие экономические и медицинские направления реже остальных рассчитывают на эту возможность, готовясь к поступлению на внебюджетные места (36 и 34 % соответственно). Немаловажный фактор выбора места учебы для абитуриентов классического университета - статус государственного университета (47 против 35 % по выборке). Представления о престижности выбранных высших учебных заведений более значимы для представителей медицинского и классического университетов (42 и 40 % соответственно против 34 % по выборке), а также и для экономических вузов (45 %). Реже других думают о престижности поступающие в технические и гуманитарные/педагогические вузы (22 и 18 % соответственно).
Место в рейтингах выбранного вуза имеет наибольшее значение для молодых людей, выбирающих классический университет и экономические/управленческие вузы (по 52 % в каждом типе вузов против 41 % по выборке). При этом качество образования в вузе важнее всего для выбирающих
медицинские и экономические высшие учебные учреждения (58 и 47 % против 30 % по выборке). Для студентов медицинского университета важна ценность диплома о полученном образовании для будущего места работы (33 %), в то время как студенты классического университета говорят об этом реже (23 %) - вероятно, выпускники этого университета имеют более широкие возможности для трудоустройства, в том числе и не по полученной специальности. При этом только 10 % студентов педагогических вузов считают данный фактор мотивом выбора вуза. Поступающие в технические вузы более других уверены в помощи вуза при трудоустройстве своих выпускников (17 против 11 % по выборке). Важным критерием для поступающих в технические и гуманитарные/педагогические вузы является то, что в них проще поступить (20 и 27 % против 13 % по выборке).
Сильный профессорско-преподавательский состав имеет большое значение для поступающих в экономические/управленческие вузы (19 против 14 % по выборке). В развитой научно-исследовательской базе менее других заинтересованы абитуриенты технических и гуманитарных/педагогических вузов (2 и 5 % соответственно), а для поступающих в медицинский университет этот фактор наиболее значим (26 против 10 % по выборке).
Продолжение семейной традиции значимо лишь для абитуриентов медицинского университета (13 против 3 % по выборке), а наличие военной кафедры - для студентов классического университета (14 против 6 % по выборке).
Мотивация получения высшего образования
За время обучения в вузе повышается образовательный и культурный уровень студентов, меняются их ожидания и оценки собственных перспектив. Современные студенты понимают, что наличие диплома о высшем образовании не является гарантией трудоустройства, поэтому так важно, чтобы в системе профессионального образования приоритетным стало формирование
у молодежи потребности получения профессии, востребованной на рынке труда. 1
Высокий уровень согласия1 имеют мотивы получения высшего образования, связанные с будущим трудоустройством и материальным обеспечением (табл. 3). Высшее образование, по мнению студентов, позволит им найти подходящее место работы с возможностью карьерного роста. При этом они думают, что сама работа будет интересной, позволит реализовать собственные способности. Наименьшее согласие среди студентов имеет тезис о невозможности найти работу без высшего образования - большинство студентов считают для себя возможным трудоустроиться и без него. Значительная часть молодых людей считают, что получение высшего образования способствует обеспечению стабильного материального достатка в будущем. Большие затруднения среди студентов выявлены в оценках высшего образования как дающего ощущение свободы и силы. Скорее всего это связано с тем, что молодые люди по-разному понимают свободу личности.
1 Для определения уровня согласия с тезисом здесь и далее используется коэффициент согласия, представляющий собой среднее арифметическое ответов по шкале: совершенно согласен (1 балл), в основном согласен (0,5 балла), в основном не согласен (-0,5 балла), категорически не согласен (-1 балл), затруднились ответить (0).
Таблица 3
Мотивы получения высшего образования, в процентах
Мотивы Категорически не согласны В основном не согласны Затрудняются ответить В основном согласны Совершенно согласны Коэффициент согласия
Хотят иметь диплом о высшем образовании 2 3 7 27 61 0,71
Хотят быть образованными людьми 1 3 10 29 57 0,69
Высшее образование позволит углубиться в интересующую их отрасль знаний 3 6 16 39 35 0,49
Высшее образование поможет сделать карьеру 3 5 18 44 29 0,46
С высшим образованием они смогут найти подходящее место работы 3 7 21 44 26 0,41
С высшим образованием они будут иметь больше возможностей хорошо зарабатывать 3 8 21 42 26 0,4
Хотят пожить студенческой жизнью 7 11 22 28 31 0,33
Высшее образование даст возможность реализовать свои способности 4 8 29 40 19 0,31
Высшее образование позволит заниматься сложной и интересной работой 5 9 27 37 21 0,3
У людей с высшим образованием интересная жизнь, интересное окружение 9 13 35 28 15 0,14
Людей с высшим образованием больше уважают в обществе, чем тех, кто его не имеет 11 19 30 27 12 0,05
Высшее образование дает ощущение свободы и силы 10 20 37 23 11 0,02
Не хотят сейчас идти в армию 28 6 13 8 27 0
Получение диплома о высшем образовании позволит получить более высокую должность там, где они сейчас подрабатывают 24 14 25 19 12 -0,1
Без высшего образования невозможно войти в высшие слои общества 18 25 32 16 9 -0,14
Получение диплома о высшем образовании позволит сделать карьеру там, где они сейчас подрабатывают 26 16 26 16 11 -0,16
На получении высшего образования настаивали родители 31 19 21 15 14 -0,19
Хотят отложить время серьезного социального выбора (вступления во взрослую жизнь) 27 24 27 15 7 -0,25
Без высшего образования нельзя найти работу 29 24 27 12 8 -0,27
Не хотят сейчас работать 30 24 27 10 8 -0,29
Мотивы получения высшего образования, связанные с ближайшим окружением и социальными связями (учет мнения родителей, желание войти
в высшие слои общества), по мнению студентов, играют небольшую роль при принятии ими решения об обучении в вузе. Иждивенческие настроения, нежелание работать сразу после окончания школы, отложенное время вступления в самостоятельную жизнь, предоставление отсрочки от армии влияют в самой меньшей степени на стремление к высшему образованию.
Рассмотрим различия мотивации получения высшего образования студентов различных типов вузов. Важнейшим фактором получения высшего образования студенты всех вузов считают получение диплома об окончании вуза. Сравнивая ответы студентов разных высших учебных заведений с выборкой в целом, можно сказать, что это общая тенденция для современного российского студенчества. Отметим только, что для студентов экономических/управленческих вузов этот фактор чуть более значим, чем для остальных (65 % совершенно согласных против 61 % по выборке). Подавляющее большинство студентов всех типов вузов считают важнейшим мотивом получения высшего образования желание стать образованными людьми. При этом число полностью уверенных в этом студентов-медиков намного больше (70 против 57 % по выборке), чем в других вузах.
Большая часть студентов медицинского университета уверены, что высшее образование позволит им углубиться в интересующую их отрасль знаний. Это объяснимо, поскольку в основном эти молодые люди выбирают профессию осознанно и меньше других склонны сомневаться в правильности своего выбора. Напротив, студенты гуманитарных/педагогических вузов в большинстве случаев не уверены в своем профессиональном выборе. Студенты медицинского университета убеждены в возможности будущего карьерного роста после получения высшего образования, у них практически нет в этом никаких сомнений (83 против 73 % по выборке). Реже медиков уверены в построении успешной послевузовской карьеры студенты технических вузов и классического университета (по 73 % в каждом типе вузов). Нет уверенности в том, что полученное образование сможет помочь в профессиональной карьере, у студентов экономических и педагогических вузов.
По мнению большинства студентов всех типов вузов, с высшим образованием найти подходящее место работы будет намного легче. Совершенно согласны с этим студенты-медики (87 против 70 % по выборке), а студенты гуманитарных/педагогических и экономических/управленческих вузов испытывают тревогу и неуверенность - наравне с обучающимися классического университета они не уверены в своем дальнейшем трудоустройстве. Немного чаще других студенты технических вузов заявляют о хорошей вероятности найти подходящее место работы после окончания вуза (73 %). Студенты различных типов вузов в основном согласны, что высшее образование позволит им хорошо зарабатывать в будущем. Среди категорически в этом убежденных больше обучающихся в медицинских и технических вузах (37 и 31 % соответственно против 26 % по выборке).
В реализации своих способностей уверены обучающиеся всех типов высших учебных заведений, причем убежденных в этом больше всего среди студентов медицинского университета (68 против 59 % по выборке). Более трети студентов во всех вузах не уверены, что высшее образование позволяет людям интереснее жить и иметь достойное окружение. Только студенты медицинского университета поддерживают данный тезис чуть чаще остальных
(53 против 43 % по выборке). Неуверенная позиция у студентов всех типов вузов и насчет тезиса о влиянии высшего образования на социальный статус, уважение в обществе. Лишь студенты медицинского университета чаще других совершенно согласны с данным тезисом, поскольку они получают уважаемую в обществе профессию врача (21 против 12 % по выборке).
Почти половина участников исследования во всех вузах отрицают влияние родителей на их решение о получении высшего образования. Чаще других настаивают на самостоятельности выбора студенты медицинского университета (59 против 50 % по выборке). Обучающиеся в гуманитарных/ педагогических и в экономических вузах чаще других согласны, что авторитет родителей все-таки повлиял на их поступление в высшее учебное заведение (31 и 34 % соответственно против 29 % по выборке). В технические вузы поступает большее число молодых людей с желанием отсрочки от армии (40 против 35 % по выборке), что можно объяснить большим числом студентов-юношей по сравнению со всеми другими высшими учебными заведениями.
Мотивация выбора направления подготовки
Составной частью профессиональных стратегий современной молодежи являются мотивы выбора направления подготовки, которые показывают, чем руководствовались молодые люди при выборе той или иной области профессиональной деятельности (табл. 4). Самые высокие уровни согласия имеют мотивы выбора специальности, которые характеризуют студентов как заинтересованных в получении именно той профессии, которая нравится. Эти молодые люди сделали осознанный профессиональный выбор, исходя из собственных интересов с надеждой, что им будет интересно учиться.
Мотивы, связанные с будущим трудоустройством, являются важнейшими при выборе направления подготовки. Для студентов важно, чтобы выбранная специальность была престижной и пользовалась спросом на рынке труда. При этом восприятие престижности у молодых людей разное: они говорят и о служении людям, и о высоком доходе. Во время обучения многих студентов волнует будущее трудоустройство, им бы хотелось иметь большой выбор мест работы с хорошей заработной платой и подходящими условиями труда, но среди них много не уверенных в осуществлении этого.
Желание приобрести профессию, которую считают своим призванием, является мотивом не для всех студентов: часто они не имеют четких представлений, кем хотят стать и где они смогут применить свои знания и умения. Большие затруднения у студентов вызвали тезисы об успешной карьере по выбранной специальности, о социальной защищенности на будущем месте работы, поскольку многие из них еще недостаточно понимают специфику будущей профессиональной деятельности.
Социологи констатируют, что наравне с интересом к выбранной специальности и возможностям трудоустройства по получаемой профессии факторами выбора направления подготовки значительного числа современной российской молодежи являются результаты Единого государственного экзамена (ЕГЭ) [13, с. 127]. Мнения студентов о влиянии ЕГЭ на выбор профессии разделились - при неосознанном выборе профессии введение Единого государственного экзамена отодвинуло этап профессионального самоопределения
молодежи. Возможность пройти по конкурсу на бюджетное место, имея необходимое количество баллов ЕГЭ, повлияло на выбор направления подготовки половины студентов, а для четверти не имело никакого значения.
Таблица 4
Мотивы выбора направления подготовки, в процентах
Мотивы § § ен £ 8 а 5 2 о м ы он нс ва о 5 и Ь со о ° я с I & Я н И трот основном огласны о н 8 й В £ а ч ег во нт ея к 3 и 3 эс
те а й Вне У З В ос С ос
1 2 3 4 5 6 7
Здесь они получат нравящуюся специальность 4 6 14 35 41 0,52
Надеются, что здесь будет интересно учиться 3 5 14 45 31 0,49
Осознанный выбор, исходя из собственных интересов и склонностей 3 9 19 37 32 0,43
Хотят получить престижную специальность 4 7 21 37 32 0,43
У них есть способности к преподаваемым здесь предметам 4 8 28 43 17 0,31
Здесь они получат такую специальность, которая пользуется спросом на рынке труда 5 10 27 37 21 0,3
Хотят приобрести профессию, которую считают своим призванием 5 12 28 28 26 0,29
Полученное здесь образование даст широкие возможности выбора места работы 5 11 26 39 19 0,28
Эта профессия дает возможность хорошо зарабатывать 7 10 33 32 18 0,22
Эта профессия позволит иметь хорошие условия труда 6 10 35 34 15 0,21
Выпускники этого направления подготовки делают успешную карьеру 7 12 39 28 14 0,15
Ориентировались на результаты ЕГЭ 14 13 24 31 17 0,12
Эта профессия позволит иметь хорошее социальное обеспечение на работе 8 13 37 29 12 0,12
Работа по этой профессии позволит иметь удобный график работы 22 22 34 15 6 -0,2
Получили специальную подготовку, которая помогла поступить сюда 34 18 20 18 10 -0,24
Получили специальную подготовку, которая помогает успешно учиться здесь 34 17 22 17 9 -0,25
Сюда поступили (здесь учатся) их друзья 41 17 12 17 13 -0,28
Это массовая профессия, сюда идут учиться многие 30 24 27 13 7 -0,28
Здесь будет больше возможностей совмещать учебу с работой 34 19 26 12 9 -0,29
Окончание табл. 4
1 2 3 4 5 6 7
Надеются, что здесь будет легче учиться, чем на других факультетах 32 26 20 14 8 -0,3
Выбрали по совету родителей 36 20 21 15 8 -0,31
Поступили на это направление подготовки при недоборе баллов ЕГЭ 52 14 14 10 9 -0,45
Получение этой профессии - продолжение семейной традиции 63 12 11 8 6 -0,59
Среди мотивов, имеющих наименьшее значение, студенты называют влияние родителей и легкость обучения. На последних местах в рейтинге мотивов стоит также запасной вариант выбора профессии с меньшим проходным баллом ЕГЭ. Среди наименее важных мотивов студенты называют продолжение семейной традиции - подавляющее большинство студенческой молодежи не считают его фактором, влияющим на выбор направления подготовки.
Рассмотрим отличия мотивов выбора направления подготовки студентов различных типов вузов. Практически для всех студентов медицинского вуза наиболее значимым мотивом при выборе специальности было получение нравящейся им профессии (91 против 76 % по выборке). В отличие от представителей других вузов, студенты-медики характеризуются наиболее осознанным выбором профессии. В данном мотиве выбора профессии нет особых различий среди обучающихся во всех университетах - они пришли в свои вузы именно за обучением по профессии, вызывающей у них интерес. Уверенность в том, что учиться по выбранной специальности будет интересно, тоже характерна для студентов всех вузов.
О своем осознанном выборе профессии увереннее других говорят студенты-медики (86 против 69 % по выборке), подавляющее большинство из них считают получаемую в вузе профессию своим призванием (81 против 54 % по выборке). В отличие от них, студенты классического университета реже других убеждены в своем сознательном выборе профессии (65 %). Они, как и студенты технических вузов, реже других считают выбранную профессию делом своей жизни (45 и 48 % соответственно).
Желание получить престижную специальность является мотивом выбора направления подготовки для многих студентов всех высших учебных заведений. Чаще других об этом говорят студенты-медики и студенты-экономисты (по 81 в каждом типе вузов против 69 % по выборке). Студенческая молодежь гуманитарных/педагогических вузов, классического государственного университета меньше других уверена в престижности получаемой профессии (54 и 60 % соответственно).
Три четверти студентов медицинского университета уверены, что получаемая ими профессия пользуется спросом на рынке труда (76 против 58 % по выборке). Студенты технических вузов в основном тоже считают, что найти работу после окончания обучения им будет нетрудно (71 %). В отличие от них уверенных в этом среди обучающихся в классическом университете
намного меньше (42 %). Студенты медицинского университета и экономических вузов убеждены, что после окончания обучения по выбранной специальности они сделают успешную карьеру (57 и 55 % соответственно против 42 % по выборке).
Студенты медицинского университета видят большие возможности при поиске места работы после окончания обучения намного чаще других (73 против 58 % по выборке). Студенты-экономисты тоже весьма оптимистичны в перспективах выбора места будущего трудоустройства (64 %) и не столь уверены в этом обучающиеся в классическом университете (51 %). Чаще других не согласны в существовании такой возможности студенты гуманитарных и педагогических высших учебных заведений (21 против 16 % по выборке): они скорее имеют в виду поиск работы с достойной оплатой труда, чем недостаток вакантных мест вообще, поскольку профессия педагога сегодня является весьма востребованной на рынке труда.
Значительно реже всех при поступлении в вуз ориентировались на результаты ЕГЭ студенты медицинского университета (30 против 48 % по выборке). Наоборот, студенты классического университета и гуманитарных/ педагогических вузов полагались на баллы единого государственного университета чаще других (57 и 53 % соответственно).
Среди представителей классического университета и педагогических вузов несогласных с тезисом, что их профессия самая распространенная, меньше, чем в других вузах (41 и 46 % соответственно против 54 % по выборке). Не признают массовость своей будущей специальности и студенты-экономисты (40 %), при этом они чаще студентов из других вузов согласны с утверждением, что на эту профессию идут учиться многие (27 против 20 % по выборке). О надеждах на легкость в обучении чаще других говорят лишь студенты классического университета и гуманитарных/педагогических вузов (26 и 29 % соответственно против 22 % по выборке). Студенты-медики в своем большинстве отрицают даже небольшую возможность легкого обучения (76 против 58 % по выборке).
Очень небольшая часть современной молодежи говорит о продолжении семейной традиции при выборе профессии. Студенты-медики заявляют чаще других о своих профессиональных династиях (26 против 14 % по выборке), а студенты классического университета в подавляющем большинстве не рассматривают свою профессию в таком качестве - лишь 7 % заявляют о продолжении семейной традиции при выборе профессии. Студенты-педагоги чуть реже остальных отвергают влияние семейных традиций на их выбор профессии (71 против 75 % по выборке).
Заключение
Результаты исследования показали, что самым популярным мотивом получения высшего образования у студентов является перспектива будущего трудоустройства, при этом они рассчитывают на карьерный рост и стабильный материальный достаток. Благодаря высшему образованию они надеются стать образованными людьми, иметь интересную работу, где смогут реализовать свои способности. Тем не менее значительная часть студентов считают, что наличие высшего образования сегодня не является гарантией успешного трудоустройства.
Основным мотивом выбора высшего учебного заведения для студентов нижегородских вузов является наличие в нем интересующего направления подготовки, а также возможность обучения на бюджетном месте. Факт получения диплома о высшем образовании имеет для молодежи большое значение, поскольку они уверены, что он поможет им найти место работы с достойной заработной платой и возможностями карьерного роста. Значимыми мотивами при выборе вуза являются его место в различных рейтингах, престижность, статус государственного вуза и качество образования в нем.
Выбор направления подготовки связан в первую очередь с намерением молодых людей получить вызывающую интерес специальность и с ожиданиями интересной учебы. Важнейшими для молодежи являются мотивы выбора направления подготовки, связанные с будущим трудоустройством, престижностью и спросом на рынке труда. Ожидания высокого дохода, должностного роста подтверждают мнения социологов о прагматичности современной российской молодежи.
Результаты исследования показали, что у студентов различных типов высших учебных заведений профессионально-ценностная мотивация отличается. Студенты медицинского университета совершают в целом осознанный выбор профессии, основанный на желании получения образования по выбранной профессии и углубления в интересующую их отрасль знаний. Студенты-медики уверены, что после окончания обучения легко найдут работу и добьются успехов в карьере.
Престижность выбранной профессии играет большую роль при выборе направления подготовки для студентов экономических/управленческих вузов. Диплом об окончании вуза для них является важнейшим фактором получения высшего образования. Реже других поступающие в эти вузы думают о наличии в нем бюджетных мест, готовясь к поступлению на внебюджетные места. Студенты-экономисты весьма оптимистичны в перспективах выбора мест трудоустройства и возможности карьерного роста.
Статус государственного университета и наличие в нем бюджетных мест наиболее значимы для поступающих в классический университет. Студенты классического университета реже других осуществляют выбор профессии осознанно на основе собственных способностей и интересов. Они часто испытывают тревогу и неуверенность в вопросах трудоустройства и карьерного развития после обучения в вузе. Однако они считают, что у них будет достаточно большой выбор мест для трудоустройства, в том числе и не по полученной специальности.
Значительная часть студентов гуманитарных/педагогических вузов сомневаются в правильности своего профессионального выбора, они реже других говорят о престижности выбранной специальности. Несмотря на востребованность профессии педагога на рынке труда, студенты не уверены в возможностях трудоустройства на рабочие места с высокой оплатой труда.
Среди студентов технических вузов есть немало сомневающихся в правильности сделанного выбора направления подготовки и чаще других эти студенты выбирают свой вуз по причине, что в него легче поступить. Тем не менее они уверены, что после окончания обучения им будет нетрудно найти работу с высоким доходом и возможностью карьерного роста.
Список литературы
1. Чередниченко Г. А. Образовательные траектории и профессиональные карьеры (на материалах социологических исследований молодежи). М. : ИС РАН, 2012. 332 с.
2. Попова Е. С. Мотивация и выбор в образовательных стратегиях молодежи // Россия реформирующаяся. 2015. № 13. С. 421-438.
3. Константиновский Д. Л., Попова Е. С. Молодежь в сфере образования: ожидания и мотивация // Россия реформирующаяся. 2017. № 15. С. 154-174.
4. Рощина Я. М., Другов М. А. Выбор профессии: по любви или по расчету? М. : ГУ ВШЭ, 2002. 43 с.
5. Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Мотивация получения высшего образования у студентов первого и выпускного курсов (сравнительный анализ) // Высшее образование в России. 2017. № 2. С. 70-77.
6. Иудин А. А., Подольская Т. О. Многообразие факторов профессионального выбора молодежи // Социальные преобразования и социальные проблемы : сб. науч. тр. Н. Новгород : НИСОЦ, 2017. Вып. 17. С. 43-51.
7. Стегний В. Н., Пучков А. А. Ценностные ориентации студентов «Городского» и «Негородского» вуза как фактор взаимодействия «Преподаватель - студент» // Вестник Нижегородского университета имени Н. И. Лобачевского. Сер.: Социальные науки. 2013. № 3 (31). С. 62-67.
8. Иудин А. А., Ситникова И. В., Тюнтяев А. С. Влияние ценностных ориентаций на профессиональный выбор абитуриентов // Вестник Нижегородского университета имени Н. И. Лобачевского. Сер.: Социальные науки. 2019. № 4 (56). С. 89-96.
9. Иваненков С. П., Кусжанова А. Ж. Мотивация и условия профессионального выбора у студентов Санкт-Петербурга // Управленческое консультирование. 2013. № 6 (54). С. 80-92.
10. Зернов Д. В., Иудин А. А., Овсянников А. А. Социальное самочувствие советского и постсоветского студенчества // Народонаселение. 2015. № 1 (67). С. 50-68.
11. Зернов Д. В. Романтические и пессимистические тенденции в ценностных ориентирах молодежи разных поколений // Вестник Нижегородского университета имени Н. И. Лобачевского. Сер.: Социальные науки. 2014. № 2 (34). С. 47-53.
12. Зубок Ю. А., Чупров В. И. Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров // Социологические исследования. 2012. № 8. С. 103-111.
13. Ушакова Я. В., Ситникова И. В., Францева Ю. Е. Факторы выбора вуза и профессиональные стратегии студентов социогуманитарных направлений подготовки // Вестник Нижегородского университета имени Н. И. Лобачевского. Сер.: Социальные науки. 2020. № 3 (59). С. 118-128.
References
1. Cherednichenko G.A. Obrazovatel'nye traektorii i professional'nye kar'ery (na materia-lakh sotsiologicheskikh issledovaniy molodezhi) = Educational trajectories and professional careers (based on the materials of sociological research of youth). Moscow: IS RAN, 2012:332. (In Russ.)
2. Popova E.S. Motivation and choice in educational strategies of youth. Rossiya reformi-ruyushchayasya = Russia under reforms. 2015;13:421-438. (In Russ.)
3. Konstantinovskiy D.L., Popova E.S. Youth in education: expectations and motivation. Rossiya reformiruyushchayasya = Russia under reforms. 2017;15:154-174. (In Russ.)
4. Roshchina Ya.M., Drugov M.A. Vybor professii: po lyubvi ili po raschetu? = Choosing a profession: for love or for convenience? Moscow: GU VShE, 2002:43. (In Russ.)
5. Krushel'nitskaya O.I., Tret'yakova A.N. Motivation for obtaining higher education among first and final year students (comparative analysis). Vysshee obrazovanie v Ros-sii = Higher education in Russia. 2017;2:70-77. (In Russ.)
6. Iudin A.A., Podol'skaya T.O. The variety of factors in the professional choice of young people. Sotsial'nye preobrazovaniya i sotsial'nye problemy: sb. nauch. tr. = Social transformations and social problems: collected papers. Nizhniy Novgorod: NISOTs, 2017;17:43-51. (In Russ.)
7. Stegniy V.N., Puchkov A.A. Value orientations of students of "City" and "Non-city" universities as a factor of interaction "Teacher - student". Vestnik Nizhegorodskogo universiteta imeni N.I. Lobachevskogo. Ser.: Sotsial'nye nauki = Bulletin of Loba-chevsky State University of Nizhny Novgorod. Series: Social sciences. 2013;3(31): 62-67. (In Russ.)
8. Iudin A.A., Sitnikova I.V., Tyuntyaev A.S. The influence of value orientations on the professional choice of applicants. Vestnik Nizhegorodskogo universiteta imeni N.I. Lobachevskogo. Ser.: Sotsial'nye nauki = Bulletin of Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod. Series: Social sciences. 2019;4(56):89-96. (In Russ.)
9. Ivanenkov S.P., Kuszhanova A.Zh. Motivation and conditions for professional choice among students of Saint Petersburg. Upravlencheskoe konsul'tirovanie = Management consulting. 2013;6(54):80-92. (In Russ.)
10. Zernov D.V., Iudin A.A., Ovsyannikov A.A. Social well-being of Soviet and postSoviet students. Narodonaselenie = Population. 2015;1(67):50-68. (In Russ.)
11. Zernov D.V. Romantic and pessimistic tendencies in the value orientations of young people of different generations. Vestnik Nizhegorodskogo universiteta imeni N.I. Loba-chevskogo. Ser.: Sotsial'nye nauki = Bulletin of Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod. Series: Social sciences. 2014;2(34):47-53. (In Russ.)
12. Zubok Yu.A., Chuprov V.I. The attitude of young people to education as a factor in increasing the effectiveness of training highly qualified personnel. Sotsiologicheskie issledovaniya = Sociological researches. 2012;8:103-111. (In Russ.)
13. Ushakova Ya.V., Sitnikova I.V., Frantseva Yu.E. Factors of choosing a university and professional strategies of students in social and humanitarian areas of training. Vestnik Nizhegorodskogo universiteta imeni N.I. Lobachevskogo. Ser.: Sotsial'nye nauki = Bulletin of Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod. Series: Social sciences. 2020;3(59): 118-128. (In Russ.)
Информация об авторах / Information about the authors
Ирина Викторовна Ситникова
преподаватель кафедры отраслевой и прикладной социологии, аспирант, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского (Россия, г. Нижний Новгород, Университетский переулок, 7)
E-mail: april@fsn.unn.ru
Irina V. Sitnikova
Lecturer of the sub-department of sectoral and applied sociology, postgraduate student, Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod (7 Universitetsky lane, Nizhny Novgorod, Russia)
Поступила в редакцию / Received 09.04.2021
Поступила после рецензирования и доработки / Revised 21.04.2021 Принята к публикации / Accepted 25.04.2021
