CC BY
91
РОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО ВОКАЛИСТОВ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
УДК 784:37.013 И. П. Демедюк
Московский государственный институт культуры
В статье на основе анализа научных источников определена психолого-педагогическая сущность категории «профессиональное мастерство вокалистов». Автор приходит к выводу, что актуальным и перспективным остаётся анализ и уточнение понятия «профессиональное мастерство» как центральной категории практически всех гуманитарных наук, которое вводится в систему координат профессионально значащих качеств личности, становится составной частью профессиональной подготовки в целом. Специфика организации профессиональной подготовки, направленной на личностное развитие студентов-вокалистов и на самореализацию в дальнейшей практической деятельности, позволяет рассматривать феномен мастерства как высочайший его уровень и как проявление творческой активности личности студента-вокалиста.
Ключевые слова: профессиональное мастерство вокалиста, профессионализм, студент-вокалист, профессиональная подготовка.
I. P. Demedyuk
Moscow State Institute of Culture, Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Bibliotechnaya str., 7, 141406, Khimki city, Moscow region, Russian Federation
PROFESSIONAL SKILL OF VOCALISTS AS OBJECT OF THE PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL ANALYSIS
In article on the basis of the analysis of scientific sources the psychology and pedagogical essence of the category "professional skill of vocalists" is defined. The author comes to a conclusion that the actual and perspective the central category still has the analysis and specifications of the concept "professional skill" as practically of all humanities which is entered into system of coordinates of professionally meaning qualities of the personality, becomes a component as vocational training in general. Specifics of the organization of the vocational training aimed at the personal development of students vocalists and on self-realization in further practical activities, allows to consider a skill phenomenon as its highest level and as manifestation of creative activity of the identity of the student vocalist.
Keywords: professional skill of the vocalist, professionalism, student vocalist, vocational training
Проблема формирования профессионального мастерства студентов-вокалистов в вузах культуры актуализируется в связи с реальным состоянием культурного развития молодёжи, которая находится в сложной социокультурной ситуации, поскольку постоянно испытает влияние новых ценностей, разнообразных культурных форм, стилей и направлений. В связи с этим система
образования не может ограничиваться только трансляцией культурных норм и готового научного знания. Её назначение состоит в воспитании личности, способной ориентироваться в сложном социокультурном пространстве, отличать культуру от псевдокультуры и на основе этого вырабатывать собственную систему общечеловеческих и художественно-эстетических ценностей.
ДЕМЕДЮК ИГОРЬ ПЕТРОВИЧ — аспирант кафедры педагогики и психологии факультета социально-культурной деятельности Московского государственного института культуры
DEMEDYUK IGOR PETROVICH - doctoral student of the Department of Pedagogy and Psychology, Faculty of Social and Cultural Activity, Moscow State Institute of Culture
e-mail: [email protected] © Демедюк И. П., 2016
Особое место принадлежит психолого-педагогическим исследованиям учёных, в которых содержание, формы, методы культурологической подготовки раскрываются через циклы художественно-эстетических дисциплин (Д. Кабалевский, Е. Абдуллин), а искусство рассматривается как средство воспитания, механизм эстетического влияния на личность, с помощью которого раскрывается потенциал личности и развиваются её духовные качества (Г. Балл, Л. Выготский, О. Леонтьев, С. Рубинштейн, Б. Теплов, П. Якобсон).
Анализ результатов научных исследований свидетельствует о недостаточной изученности вопросов формирования профессионального мастерства студентов-вокалистов в вузах культуры в процессе психолого-педагогической и культурологической подготовки, а также об актуальности и необходимости анализа и уточнения понятия «профессиональное мастерство» как центральной категории практически всех гуманитарных наук, которое вводится в систему координат профессионально значащих качеств личности, становится составной частью как профессиональной подготовки в целом, так и стержневым компонентом квалификационной характеристики специальности вокалиста.
Чтобы выявить сущность понятия «профессиональное мастерство вокалиста» в целом, его содержание, опираясь на ключевые составляющие профессионального мастерства, надо дать определение каждому ключевому слову, каждому содержательному компоненту, которые входят в само понятие «профессиональное мастерство вокалиста».
Обобщить и конкретизировать сущность понятия «профессиональное мастерство» достаточно сложно, поскольку оно вмещает много субъективных и объективных факторов и характеристик личности. Поэтому не случайно, что в психолого-педагогической литературе одновременно с этим понятием существуют сопредельные понятия,
которые имеют близкий смысл: профессиональная компетентность, профессиональное становление, профессиональное самоопределение, профессиональное мышление, профессиональное самосовершенствование. Теоретический анализ каждой из соответствующих дефиниций свидетельствует о том, что в их содержательном смысле много есть точек пересечения с понятием «профессиональное мастерство», а именно: высокий уровень профессиональных умений и навыков; достижение профессиональных целей в определённой предметной области; новый качественный уровень профессиональной деятельности; показатель характера и уровня профессиональной подготовки. В зависимости от определения понятия «профессиональное мастерство», его структурных компонентов разрабатываются пути его формирования в процессе профессиональной подготовки.
Изучение проблемы формирования профессионального мастерства вокалиста требует выявления сущности мастерства как такового, рассмотрения основных подходов к пониманию мастерства в профессиональной деятельности других направлений, а также рассмотрения понятия «профессионализм».
На сегодняшний день существует множество подходов к понятию «профессионализм». Некоторые учёные сопоставляют профессионализм с другими понятиями, так или иначе связанными с характеристикой способности человека выполнять работу: компетентность, мастерство, квалификация [7; 8, с. 55-63].
Ряд исследователей рассматривает профессионализм с точки зрения деятельности. Так, В. Сластенин, И. Исаев, А. Мищенко, Е. Шиянов основой профессионализма считают научно-теоретическую и практическую подготовку [9]. В. Бондаревский под профессионализмом понимает «овладение в полной мере достижениями своей науки, смежными областями знаний, искусством их применения в своей практике» и противопоставляет
ему понятие «дилетантизм» [2, с. 76-80]. По мнению В. Шуваловой и О. Шиняевой, профессионализм специалиста определяется степенью владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способностью производить новое - с другой [13, с. 121123]. Я. Турбовской рассматривает профессионализм как «органический сплав знаний и умений, гарантирующий получение требуемого результата, качественное и эффективное исполнение работы, сформированная готовность относиться к своему делу как к совокупности задач, каждая из которых конкретна, требует достижения результата» [12, с. 215-222].
Все приведённые выше определения выражают деятельностную сущность профессионализма, где совокупность знаний, умений и навыков необходима для успешной профессиональной деятельности.
Другие учёные в понятие «профессионализм» вкладывают иной смысл, согласно которому профессионализм является характеристикой личности человека. Так, В. Бак-штановский считает, что настоящий профессионализм пронизан нравственным смыслом - пониманием долга, чувством ответственности, осознанием высокого социального назначения профессиональной деятельности, и успех дела, таким образом, есть следствие высоких профессионально-нравственных качеств, являющихся выражением целого облика личности. И. Багаева определяет профессионализм как интегральное свойство личности, формирующееся в деятельности, обусловленное мерой реализации её гражданской зрелости, ответственности, долга. По мнению же А. Бодалева, профессионализм - это высшая точка в развитии личности.
Таким образом, профессионализм вокалиста может рассматриваться как система ценностно-целевых, когнитивных доминант, которые оказываются в креативной модификации творческой учебно-воспитательной среды.
Проблема мастерства имеет глубокие ис-
торические и социальные корни. Истоки этого феномена базируются на традициях давнего ораторского искусства (Аристотель, Платон, Сократ и другие), где предметом всестороннего анализа было непосредственное влияние на слушательскую аудиторию. Теоретические идеи этих выдающихся мыслителей связаны с практикой удивительно мастерских выступлений, которая объединяет ораторскую деятельность с профессиональной.
Понятие «мастерство» чаще всего используется в двух значениях: как определённый вид ремесла и как характеристика уровня овладения определёнными умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, степень её неповторимости, совершенства, то есть искусства. Мастерство является высокой сноровкой в выполнении определённого вида деятельности. Оно предусматривает наличие профессиональных знаний, умений и навыков и способность к быстрому и безупречному выполнению поставленных задач [5].
Поиски определения понятия «мастерство» удостоверили нас в многоаспектности и многогранности этого феномена. Так, проявлением мастерства является высочайшая форма активности личности, которая воплощается в профессиональной деятельности, сущность которой заложена в способности личности проявлять творческую инициативу на основе реализации собственной системы ценностей.
В определении современных концептуальных подходов к понятию профессионального мастерства важными являются научно-методические основы мастерства, выделенные в работах таких учёных, как В. Бондарь, Н. Гузий, И. Зязюн, Н. Кузьмина, О. Мороз, О. Рудницкая, В. Сластенин и другие [6; 10; 11].
В работах вышеназванных авторов указано, что мастерство - это постоянно совершенствующееся искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, который работает по призванию. Мастерство
можно характеризовать как высокий уровень профессиональной деятельности, важным фактором которого являются предпосылки, которые оказывают содействие достижению высокого уровня этой работы. Внешне мастерство проявляется при решении разнообразных профессиональных задач на высоком уровне организации профессиональной деятельности. Основные признаки мастерства раскрываются в тех качествах личности специалиста, которые порождают эту деятельность, обеспечивают её успешность. Эти качества необходимо искать не только в умениях, а в том объединении свойств личности, её позиций, которые создают возможность действовать продуктивно и творчески.
Таким образом, специфика организации профессиональной подготовки, направленной на личностное развитие студентов-вокалистов и на их самореализацию в дальнейшей практической деятельности, разрешает рассматривать феномен мастерства как высочайший уровень развития личности и как проявление творческой активности личности студента-вокалиста. Мастерство - это комплекс свойств личности, который обеспечивает самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивной основе.
В энциклопедии профессионального образования, составленной под руководством С. Вишняковой, говорится, что профессиональное мастерство - это высокая и постоянно совершенствуемая степень овладения определённым видом профессиональной деятельности; характеризуется качеством выполнения работы, высокой производительностью труда, профессиональной самостоятельностью, культурой труда и творческим отношением к труду [3].
Интерес представляет исследование профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля, проведённое Н. Баклановой, так как формирование профессионального мастерства вокалистов зависит от развития художе-
ственного видения образа в исполняемом произведении.
Согласно точке зрения Н. Баклановой, понятие «профессиональное мастерство» является уникальным и неповторимым, благодаря его важнейшей составляющей - творчеству. Именно творчество, его присутствие в качестве основного признака или одного из равноценных и разрешает расположить анализируемые понятия таким образом: «профессионализм» (деятельность, преимущественно нетворческая), «профессиональная культура» (предусматривает наличие лич-ностно-творческого компонента вместе с другими профессиональными ценностями и технологией деятельности), «профессиональное мастерство» (синтез профессионализма, творчества и духовности) [1, с. 53]. По мнению Н. Баклановой, проблема профессионального мастерства обуславливает необходимость рассмотрения профессиональной духовности, духовных ценностей. Отсутствие профессиональной духовности, узкоспециализированное мышление могут привести к нарушению этики в решении профессиональных задач и, как следствие, -к технологическим и другим катастрофам. Тем не менее подобное определение, на наш взгляд, целиком можно было бы отнести и к определению профессиональной культуры, так как культура обуславливает творческий подход к профессии, а ценности личностно-творческого компонента составляют духовность профессиональной деятельности, развивая способности анализа и её оценки с позиций высших ценностей.
Проведя анализ понятия «профессиональное мастерство» в разных областях деятельности, в качестве его основных компонентов выделяем систему профессиональных знаний, умений, навыков и профессиональных способностей, а также профессионально важные качества личности.
По утверждению Н. Баклановой, музыкально-педагогическое мастерство отличается от музыкально-исполнительского мастерства. Но, как отмечал Д. Ойстрах,
необходимый ключ к решению сложных педагогических задач нужно искать всё-таки в процессе исполнительской деятельности [4, с. 5-35].
К составляющим профессионального мастерства студентов-вокалистов относят ряд профессиональных качеств, без которых невозможно становление певца, а именно: владение методологией развития вокального голоса, знание основ фониатрии и фоно-педии, знание разнообразного по стилевым и жанровым признакам вокально-технического и учебно-художественного репертуара, систематическое повышение собственного исполнительского мастерства.
Анализ природы профессионального мастерства студентов-вокалистов выявил, что большинство исследователей в качестве характеристик профессионального мастерства выделяют: профессиональное владение голосом; постоянное усовершенствование исполнительских умений и навыков; высокое развитие личностно-психологических и профессиональных качеств и профессиональных способностей, которые обеспечивают эффективность развития основ мастерства.
Мастерство исполнителя объединяет в себе прочтение объективно существующего авторского текста (мелодия, фактура, метро-ритм и т.д.) и субъективную его интерпретацию (интонация, динамические отклонения, тембр, дифференциация звучности фактуры и т.д.). Слуховые представления исполнителя находятся в постоянном развитии, а интонационный, тембрально-динамиче-ский, ладогармонический, метроритмический и полифонический слух - в постоянном совершенствовании. Выразительность исполнения зависит в первую очередь от нахождения целесообразных выразительных средств, направленных на выразительное озвучение художественно-музыкального образа, на целесообразность интерпретационной трактовки этого образа.
Таким образом, сущность профессионального мастерства будущих вокалистов можно рассматривать в плоскости четырёхуровне-
вой структуры: как совокупность задатков, которые являются предпосылкой процесса становления и развития склонностей и способностей к профессиональной деятельности; как психолого-педагогические и культурологические знания, которые являются информационной основой профессиональной компетентности вокалиста; как психолого-педагогические и музыкально-культурологические умения и навыки, которые являются операционной основой, сознательно усваиваемой субъектом в процессе обучения и реализуемой им в профессиональной деятельности; как профессионально значащие качества личности, которые являются интегрирующей основой, обеспечивающей высокий (результативный) уровень готовности к будущей профессиональной деятельности на гуманистических началах.
Профессиональное мастерство будущего вокалиста - комплекс профессионально значащих свойств личности, который формируется в процессе профессиональной подготовки, носит творческий характер и ориентируется на социокультурный деятельност-ный конечный результат - сформированную на высоком уровне готовность к профессиональной деятельности, а также отображает уникальную для будущего специалиста взаимосвязь и содержательное интегративное наполнение составляющих профессиональных компонентов на рефлексивной основе.
Таким образом, профессиональное мастерство студента-вокалиста базируется на основе: убедительной интерпретационной трактовки музыкального произведения с позиции содержательности исполнения и понимания структуры произведения, адекватной композиторскому замыслу; накопления репертуарного материала по разным историко-хронологическим, музыкально-стилевым и жанровым направлениям; формирования исполнительских навыков в процессе разучивания разнообразных музыкальных произведений; повышения общей культуры студентов-вокалистов и всестороннего расширения их музыкально-
эстетичного кругозора; формирования сионального мастерства и компетентности, мастерства в комплексе вокально-практиче- так как именно вокальные знания и умения ских занятий. являются не самоцелью, а одним из фактоВ системе профессиональной подготовки ров улучшения профессиональной деятель-будущих вокалистов овладение соответ- ности вокалистов, позволяющим развивать ствующими знаниями и умениями является профессиональную интуицию, перцептивные эффективным средством развития профес- способности на рефлексивной основе.
Примечания
1. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры : учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов / Московский государственный университет культуры и искусств. Москва : МГУКИ, 2001. 222 с.
2. Бондаревский В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма // Народное образование. 1988. № 6. С. 76-80.
3. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь : Ключевые понятия, актуальная лексика / Министерство общего и профессионального образования РФ, Управление среднего профессионального образования, Научно-методический центр среднего профессионального образования. Москва : Новь, 1999. 535, [2] с.
4. Григорьев В. Некоторые черты педагогической системы Д. Ойстраха // Музыкальное исполнительство и педагогика : История и современность : сборник статей / Московская государственная консерватория имени П. И. Чайковского ; сост. Т. А. Гайдамович. Москва : Музыка, 1991. С. 5-35.
5. Зорилова Л. С. Духовные основы становления музыкальной школы эпохи Возрождения в Западной Европе // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2015. № 5 (67). С. 83-89.
6. Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе. Москва : Знание, 1984. 80 с.
7. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. Москва : Высшая школа, 1990. 117, [2] с.
8. Лотова И. П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. Москва : Союз, 1999. 126 с. ил., табл.
9. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика : научно-теоретический журнал Российской академии образования. 1995. № 6. С. 55-63.
10. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. Москва : Школа-Пресс, 1997. 512 с.
11. Семиченко В. А. Психология общения. К. : Магистр-S, 1997. 152 с.
12. Скорик Н. Л. Система Станиславского как базовый ориентир для сегодняшнего театра // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2015. № 4 (66). С. 112-117.
13. Сладкопевец Р. В. Мотивационный и эмоциональный компоненты обучения вокалу на мастер-классе // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2015. № 3 (65). С. 245-252.
14. Сладкопевец Р. В. Принципы и методы профессиональной подготовки студентов-вокалистов в процессе изучения bell canto // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2015. № 1 (63). С. 187-193.
15. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Москва : Прометей, 1997. 200 с.
16. Турбовской Я. Без профессионализма нет ответственности // Народное образование. 1999. № 10. С. 215-222.
17. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности - к профессионализму // Народное образование. 1995. № 1. С. 121-123.
References
1. Baklanova N. K. Professional'noe masterstvo spetsialista kul'tury [Professional skill of the expert of culture]. Moscow, Publishing house of Moscow State University of Culture and Arts, 2001. 222 p.
2. Bondarevsky V. O pedagogicheskom tvorchestve i opasnosti diletantizma [About pedagogical creativity and danger of a dilettantism]. Narodnoe obrazovanie [National education]. 1988, No. 6, pp. 76-80.
3. Vishnyakova S. M. Professional'noe obrazovanie : Slovar' : Klyuchevye ponyatiya, aktual'naya leksika [Professional education: Dictionary: Key concepts, actual lexicon]. Moscow, 1999. 537 p.
= Образование в сфере культуры ВНТг |
4. Grigoryev V. Nekotorye cherty pedagogicheskoi sistemy D. Oistrakha [Some lines of pedagogical system of D. Oystrakha]. Muzykal'noe ispolnitel'stvo i pedagogika : Istoriya i sovremennost [Musical performance and pedagogics: History and present]. Moscow, Music Publ., 1991. Pp. 5-35.
5. Zorilova L. S. Spiritual bases of formation of music school of an era of the Renaissance in Western Europe. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2015, No. 5 (67), pp. 83-89.
6. Zorina L. Ya. Slovo uchitelya v uchebnom protsesse [The word of the teacher in educational process]. Moscow, Publishing house «Znanie», 1984. 80 p.
7. Kuzmina N. V. Professionalizm lichnosti prepodavatelya i mastera proizvodstvennogo obucheniya [Professionalism of the identity of the teacher and training officer]. Moscow, Vysshaya Shkola Publishers, 1990. 119 p.
8. Lotova I. P. Psikhologicheskie usloviya effektivnosti professional'noi deyatel'nosti rabotnikov sotsial'nykh slu-zhb [Psychological conditions of efficiency of professional activity of social service providers]. Moscow, Soyuz Publ., 1999. 126 p.
9. Markova A. K. Psikhologicheskie kriterii i stupeni professionalizma uchitelya [Psychological criteria and steps of professionalism of the teacher]. Pedagogika. Scientific-theoretical journal of the Russian Academy of Education. 1995, No. 6, pp. 55-63.
10. Slastenin V. A., Isaev I. F., etc Pedagogika [Pedagogy]. Moscow, Shkola-Press Publ. [School-Press Publ.], 1998. 512 p.
11. Semichenko V. A. Psikhologiya obshcheniya [Communication psychology]. K., Magistr-S Publ., 1997. 152 p.
12. Skorik N. L. The System of Stanislavsky as a basic guide for theatre today. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2015, No. 4 (66), pp. 112-117. (In Russian)
13. Sladkopevets P. V. Motivational and emotional components of learning vocal master-class. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2015, No. 3 (65), pp. 245-252. (In Russian)
14. Sladkopevets P. V. Principles and methods of professional training of students vocalists in the process of learning Bell canto. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2015, No. 1 (63), pp. 187-193. (In Russian)
15. Slastenin V. A., Mishchenko A. I. Tselostnyi pedagogicheskii protsess kak ob"ekt professional'noi deyatel'nosti uchitelya [Complete pedagogical process as object of professional activity of the teacher]. Moscow, Publishing House «Prometheus», 1997. 200 p.
16. Turbovskoi Ya. Bez professionalizma net otvetstvennosti [Without professionalism there is no liability]. Narodnoe obrazovanie [National education]. 1999, No. 10, pp. 215-222.
17. Shuvalova V., Shinyaeva O. Ot neuverennosti - k professionalizmu [From uncertainty - to professionalism]. Narodnoe obrazovanie [National education]. 1995, No. 1, pp. 121-123.
