CC BY
72
7. Пономаренко В. Г. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. - Минск. 1985.
8. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
9. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976.
10. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-
предпринимателей / Э. Ф Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Ф Зеер, И. А. Колобков; Под ред. Э. Ф. Зеера. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.
проф.-пед. ун-та, 2001.
11. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976.
УДК 378.1 ББК Ч4.461.0
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, УНИВЕРСИТЕТЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТИПА И КРИТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
М. И. Потеев
Проанализируем состояние и перспективы развития профессиональнопедагогического образования (ППО) в высших учебных заведениях, которые объединены термином «университеты технического типа». Поясним это понятие и при анализе затронем все основные задачи, стоящие перед системой ППО. Особое внимание обратим на реализацию образовательных программ, связанных с кадровым сопровождением разработки и внедрения так называемых критических технологий. В качестве примера технического университета технического типа, в котором реализуются программы ППО, рассмотрим Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет).
В соответствии с делением образовательных учреждений на учебные заведения общего и профессионального образования в нашей страны созданы и функционируют система педагогического образования и система профессионально-педагогического образования. Первая решает задачу обеспечения педагогическим персоналом учебные учреждения общего образования, вторая -учебные учреждения профессионального образования.
Направления подготовки, которые реализуются в учебных учреждениях второго типа приводят к тому, что современное профессионально-педагогическое образование включает в себя следующие основные составляющие:
• подготовку преподавателей специальных учебных дисциплин, входящих в образовательные программы начального и среднего профессионального образования, то есть подготовку педагогов профессионального обучения [2];
• подготовку и повышение квалификации преподавателей учебных дисциплин, входящих в образовательные программы высшего профессионального образования [3];
• повышение квалификации преподавателей общеобразовательных учреждений в областях, не являющихся предметом их преподавания (компьютерные технологии, теория и практика управления, риторика и т. п.) [5];
• подготовку и повышение квалификации работников, реализующих образовательные программы послевузовского образования (в аспирантуре, ординатуре и адъюнктуре), или так называемое научное образование [4];
• подготовку профессиональных консультантов [9].
Согласно Федеральному Закону Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» имеется три вида высших учебных заведений: университет, академия и институт. В частности, университет - это высшее учебное заведение, которое:
• реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);
• осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;
• выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;
• является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.
За последнее десятилетие наряду с так называемыми «классическими» университетами в нашей стране появилось значительное число университетов, у которых в наименовании присутствуют составляющие, подчеркивающие основное направление подготовки специалистов, например: гуманитарные, медицинские, педагогические, технические, технологические и т. д. Подобные наименования не означают, что в этих вузах не ведется подготовка по другим, кроме отмеченного в наименовании, направлениям: просто по сравнению с основным направлением она имеет меньшие масштабы. Например, во многих технических университетах ведется подготовка специалистов по экономике, в некоторых из них готовят педагогов профессионального обучения, в ряде из них функционируют факультеты повышения квалификации преподавателей вузов.
Ниже под термином «университет технического типа» будем понимать, высшее учебное заведение, которое:
• или имеет статус университета и содержит в своем наименовании слова «технический», «технологический», «инженерный», или производные от них, или определяющие какую-либо отрасль техники или технологии;
• или относилось до получения статуса университета к группе технических или технологических вузов.
Другими словами, под термином «университет технического типа» будем понимать такие университеты, в которых преобладает подготовка инженеров, магистров техники и технологии, кандидатов и докторов технических наук и преобладающее большинство научных исследований связаны с решением технических и технологических проблем.
Как отмечено в работе [1], в настоящее время в России подготовку инженерных кадров осуществляют 346 государственных высших учебных заведений, в том числе 64 «классических университета», 12 педагогических вузов, 16 вузов социально-экономического профиля, 12 вузов культуры и искусства, 2 медицинских вуза. Подготовку инженерных кадров осуществляют также 112 негосударственных вузов.
Анализ показывает, что профессионально-педагогическое образование в той или иной форме реализуется в настоящее время в 58 государственных университетах технического типа. С этой точки зрения принципиально важно их участие в разработке, внедрении в практику и обеспечении кадрового сопровождения так называемых критических технологий. Это понятие впервые появилось в США как перечень технологических направлений и разработок, поддерживаемых правительством в интересах экономического и военного первенства страны в первую очередь [7].
Перечень критических технологий для нашей страны на период до 2010 г. был утвержден в апреле 2002 г. на совместном заседании Президиума Госсовета, Совета безопасности и Совета по науке и технологиям при Президенте Российской Федерации. Перечень включает 53 наименования, например, такие, как быстрое возведение и трансформация жилья; информационно-телекоммуникационные системы; мониторинг окружающей среды; прецизионные и нанометрические технологии обработки, сборки, контроля; природоохранные технологии, переработка и утилизация техногенных образований и отходов; производство и переработка сельскохозяйственного сырья; энергосбережение.
Понятно, что внедрение в практику критических технологий невозможно без подготовленного квалифицированного персонала. Это необходимо иметь ввиду, решая задачи развития профессионально-педагогического образования в университетах технического типа.
Университеты технического типа, являясь многопрофильными высшими учебными заведениями, явно имеют в системе профессионально-педагогического образования свою нишу. Главное, чтобы образовательные области профессионально-педагогического образования, которые в них реализуются, пересека-
лись с областями подготовки инженерно-технических работников, традиционными для каждого из них.
Первая из задач ППО - подготовка преподавателей специальных учебных дисциплин, входящих в образовательные программы начального и среднего профессионального образования, то есть подготовка педагогов профессионального обучения - решается в настоящее время в 80 образовательных учреждениях среднего и 57 высшего профессионального образования. В число последних входит 22 университета технического типа, в частности, Красноярский государственный технический университет, Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина, Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет), Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна, Сибирский государственный технологический университет.
В некоторых из них созданы специализированные подразделения психо-лого-педагогической подготовки. Примерами последних являются кафедры: инженерной педагогики (АлтГТУ), психологии и педагогики (или педагогики и психологии) (АрхГТУ, БрГТУ, МГАУ), профессиональной педагогики (ИжГТУ), профессионально-педагогического обучения (КургГТУ), теории и методики профессионального образования (ОрГУ), профессиональной педагогики и психологии (ПензГУ), электротехнического инженерно-педагогического образования (СамГТУ), технологий профессионального обучения (СПб ГИТМО (ТУ)), компьютерных образовательных технологий (СПб ГИТМО (ТУ)), профессионального обучения (ЧерГУ, ЯрГТУ).
В структуру некоторых из этих университетов входят специализированные факультеты, например, инженерной педагогики и информатики (АлтГТУ), инженерно-педагогический (БрГТУ, ИжГТУ, КрГТУ, МГАУ), индустриально-педагогический (Филиал КрГТУ в Абакане). В Санкт-Петербургском государственном университете технологии и дизайна в качестве такого специализированного подразделения выступает Северо-Западный профессионально-педагогический институт.
Представляет интерес перечень образовательных отраслей, по которым в университетах технического типа организовано обучение студентов по специальности «Профессиональное обучение». Из образовательных 19 отраслей этой специальности в рассматриваемых университетах представлены 13. Более всего рассматриваемым видом подготовки специалистов охвачена образовательная отрасль «Машиностроение и технологическое оборудование»: обучение по ней ведется в 9-ти университетах. Второе место по охвату занимает образовательная отрасль «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии», по которой ведется подготовка в 6-ти университетах. Третье место занимает отрасль - «Экономика и управление», по которой ведется подготовка в 4-х университетах.
По количеству образовательных отраслей, охватываемых тем или иным вузом, лидируют Красноярский государственный технический университет,
Оренбургский государственный университет, Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет), Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна. В каждом из них подготовка педагогов профессионального обучения ведется в трех образовательных отраслях. В пяти из 22 рассматриваемых вузов подготовка педагогов профессионального обучения ведется в каких-либо двух образовательных отраслях.
Сопоставление перечня критических технологий с перечнем образовательных отраслей специальности «Профессиональное обучение» показывает, что из всех 19 образовательных отраслей больше всего пересечений с критическими технологиями имеет отрасль «Охрана окружающей среды и природопользование»: с ней насчитывается 9 пересечений. К числу критических технологий, охватываемых этой образовательной отраслью, относятся такие, как «Безопасность атомной энергетики», «Биологические средства защиты растений и животных», «Мониторинг окружающей среды», «Обезвреживание техногенных сред», «Обращение с радиоактивными отходами и облученным ядерным топливом», «Природоохранные технологии, переработка и утилизация техногенных образований и отходов», «Системы жизнеобеспечения и защиты человека», «Снижение риска и уменьшение последствий природных и техногенных катастроф», «Сохранение и восстановление нарушенных земель, ландшафтов и биоразнообразия».
На втором месте по количеству критических технологий, связанных с образовательными отраслями специальности «Профессиональное обучение», находятся отрасли: «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии», «Материаловедение и обработка материалов» (по 7 пересечений).
Сопоставление перечней критических технологий и образовательных отраслей специальности «Профессиональное обучение» позволяет также отметить те критические технологии, которые в наибольшей степени охвачены рассматриваемыми образовательными отраслями. К ним относятся прежде всего технологии «Биологические средства защиты растений и животных», «Производство и переработка сельскохозяйственного сырья» (по 3 пересечения); «Прогнозирование биологических и минеральных ресурсов», «Сохранение и восстановление нарушенных земель, ландшафтов и биоразнообразия», «Технология высокоточной навигации и управления движением», «Технологии имуннокоррек-ции» (по 2 пересечения).
Сопоставление перечней критических технологий и образовательных отраслей специальности «Профессиональное обучение» позволяет оценить степень перспективности выделяемых в настоящее время образовательных отраслей, с одной стороны, и обозначить новые образовательные отрасли, которые могли бы составить предмет внедрения в систему подготовки педагогов профессионального обучения в университетах технического типа.
Прежде всего обратим внимание на образовательную отрасль «Охрана окружающей среды и природопользование». Как было отмечено выше, с ней
пересекается наибольшее количество критических технологий, а именно 9. В то же время подготовка педагогов профессионального обучения по этой отрасли ведется всего в пяти вузах [10]. Что касается университетов технического типа, то она ведется всего лишь в одном из них - СПб ГИТМО (ТУ).
Как было отмечено выше, на втором месте по числу пересечений с критическими технологиями находятся такие образовательные отрасли, как «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии», «Материаловедение и обработка материалов». И если по первой из них подготовка педагогов профессионального обучения ведется в 18 из 92 вузов УМО по ППО, в том числе в 6-ти университетах технического типа, то по второй она ведется в 5-ти вузах, из которых к числу университетов технического типа относятся только два. Очевидно, это говорит о явной недооценки перспектив развития этой образовательной отрасли со стороны руководства УМО по ППО.
Аналогичный вывод можно сделать относительно образовательной отрасли «Электроника, радиотехника и связь»: по ней подготовка педагогов профессионального обучения не ведется ни в одном вузе! В то же время в системе начального и среднего профессионального образования имеется почти 50 учебных заведений, в которых ведется подготовка по специальности 0308 - Профессиональное обучение в образовательной отрасли «Электронная техника, радиотехника и связь».
Вторая составляющая профессионально-педагогического образования связана с подготовкой и повышением квалификации преподавателей учебных дисциплин, входящих в образовательные программы высшего профессионального образования.
В частности, задача подготовки преподавателей специальных учебных дисциплин для высших учебных заведений решается через реализацию образовательной программы получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» [8]. Программа рассчитана наподготовку к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и стаж научно-педагогической работы не менее 2-х лет. Квалификация «Преподаватель высшей школы» удостоверяется дипломом «О дополнительном (к высшему) образовании».
С целью организации повышения квалификации преподавателей вузов на систематической основе в конце 1960-х гг. Минвузом СССР была создана система факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей [11]. В настоящее время только по вузам Минобразования России эта система охватывает 108 факультетов повышения квалификации преподавателей (ФПКП) высших и средних специальных учебных заведений, 8 институтов по переподготовке и повышению квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений, 13 центров переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений.
Число государственных университетов технического типа, которые подведомственны Минобразованию России и на базе которых функционируют ФПКП, в настоящее время составляет 46. К ним, в частности, относятся: Балтийский государственный технический университет «ВОЕНМЕХ» им. Д. Ф. Устинова, Казанский государственный технологический университет, Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет), Уральский государственный технический университет -УПИ, а также Новосибирский, Оренбургский, Пермский, Тамбовский и Читинский государственные технические университеты.
Максимальное количество направлений и специальностей, по которым на ФПКП осуществляется обучение, имеет Московский авиационный институт (государственный технический университет) - 15. Этот же вуз принимает на обучение (по плану Минобразования России) максимальное количество слушателей в год - 300 человек.
К числу направлений и специальностей ФПКП, связанных с психологопедагогической подготовкой, относятся:
• Современные технологии обучения и контроля (КазГТУ),
• Прикладная информатика социальной психологии (КрГТУ),
• Педагогика и психология высшей школы (МАТИ - РГТУ),
• Методика преподавания технических дисциплин (МГТУ - МАМИ),
• Профессиональная педагогика: теория и практика обучения (ОрГТУ),
• Педагогика и психология высшей и средней специальной школы (ПермГТУ),
• Профессиональное обучение и воспитание (СПб ГИТМО (ТУ)),
• Инженерная педагогика (ТамбГТУ).
В настоящее время перед ФПКП возникла задача подготовки преподавателей вузов к работе с технологиями дистанционного обучения. Ее
решение в той или иной форме находит отражение в образовательных программах многих ФПКП, но в концентрированном виде представлено в учебных планах ФПКП трех государственных технических университетов: Новосибирского, Уральского (УПИ) и Читинского. В частности, в Новосибирском государственном техническом университете все шесть имеющихся направлений подготовки слушателей ФПКП к работе с технологиями дистанционного обучения непосредственно связаны с проблемами педагогики:
• методика проектирования курса;
• современные информационные технологии в учебном процессе;
• аттестация;
• самоанализ деятельности образовательного учреждения;
• схема тестового контроля;
• оценка качества деятельности преподавателей, методология и практика; методика оценки качества дистанционного обучения.
За последние годы в дополнение к институтам и факультетам повышения квалификации преподавателей вузов в ряде технических вузов страны созданы принципиально новые подразделения - центры инженерной педагогики [6]. В настоящее время они функционируют в 15 технических вузах России, из которых 13 относятся к числу университетов технического типа. Среди них: Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет), Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина, Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна, Казанский государственный технологический университет.
В центрах реализуются образовательные программы повышения педагогической квалификации преподавателей, имеющих ученую степень, ученое звание и значительные достижения в сфере высшего технического образования и претендующих на присвоение звания «Европейский преподаватель инженерного вуза» («Европедагог»). В центрах ежегодно проходит обучение более 1200 слушателей. Деятельность центров координируется Минобразованием России и Российским мониторинговым комитетом 1О1Р.
Например, на базе Пермского государственного технического университета функционирует Учебный центр Международного общества по инженерному образованию. Он ведет свою деятельность совместно с ФПКП ПГТУ. Обучение на этом ФПКП ведется на основе двухуровневой, модульно-цикловой системы и рассчитано на один или два года занятий. Слушатели факультета имеют возможность пройти аттестацию на звание «Европейский преподаватель -ШО-РЛЕБ 1О1Р инженерного вуза».
На обеспечение этой возможности нацелена вторая ступень обучения на ФПКП. Она состоит в изучении дисциплины «Компьютерные технологии обучения», подготовке к обучению и профессиональной деятельности в иноязычной среде с прохождением иноязычного (чаще всего, англоязычного) сертификационного теста, а также дополнительной подготовке слушателя по профилю профессиональной деятельности.
Обучение по программе второй ступени завершается подготовкой и защитой второй выпускной квалификационной работы и, по желанию слушателя, представлением его через Международное общество по инженерному образованию (1О1Р) к аттестации на звание «Европейский преподаватель инженерного вуза» с получением соответствующего международного сертификата.
В период с 1997 по 2000 г. по представлению Российского мониторингового комитета в Регистр «ШО-РЛЕБ 1ОШ> включены и получили звание «Европейский преподаватель инженерного вуза» и соответствующие дипломы Международного общества по инженерной педагогике 120 преподавателей инженерных вузов России [6].
К сфере профессионально-педагогического образования относится и такая ее составляющая, как повышение квалификации преподавателей общеобразовательных учреждений в областях, не являющихся предме-
том их преподавания (в частности, в области компьютерные технологий). Примером реализации этого направления является проект «Поколение. ги» [5]. Его основная цель состоит в том, чтобы к 2005 г. создать в Российской Федерации 50 региональных центров Интернет-образования и организовать в них массовое обучение учителей применению Интернет-технологий.
Региональные центры Интернет-образования создаются на базе ведущих вузов, являются их структурными подразделениями и организационно объединены в Федерацию Интернет-образования (ФИО). Выбор базовой организации для размещения регионального центра осуществляется совместно Администрацией региона и дирекцией Интернет-программ ФИО. Он определяется рядом условий, среди которых главными являются наличие специалистов по телекоммуникациям и необходимых площадей для размещения центра. Базовая организация должна обладать также государственными образовательными лицензиями на право ведения переподготовки работников образования. По этим причинам в большинстве регионов в качестве базовых организаций выбраны государственные университеты и институты повышения квалификации работников образования.
Обучение в центрах Федерации Интернет-образования проводится по университетскому принципу. Программа обучения включает лекции, семинары и практические занятия, консультации с преподавателями, подготовку и защиту выпускных квалификационных работ, широкие возможности для самостоятельных занятий.
Слушатели центров ФИО обучаются по четырем типовым программам. Основная категория слушателей центров - учителя-предметники - обучаются по двухнедельной типовой программе (98 ч) «Интернет-технологии для учителя-предметника».
По итогам обучения в Центре слушатели получают свидетельства о повышении квалификации государственного образца, выдаваемые организацией, на базе которой создан Центр, а также дипломы ФИО. Таким образом, центры Федерации Интернет-образования являются частью государственной системы повышения квалификации.
По состоянию на конец 2002 г., открыто 29 региональных центров Интернет-образования, причем 6 из них созданы на базе университетов технического типа. Пропускная способность каждого из центров составляет не менее 1000 слушателей в год.
Сравнительно новой составляющей профессионально-педагогического образования является подготовка и повышение квалификации работников, реализующих образовательные программы послевузовского образования (в аспирантуре, ординатуре и адъюнктуре образовательных учреждений высшего профессионального образования и научных учреждений). Эта составляющая связана с педагогической подготовкой научных руководителей кандидатских и консультантов докторских диссертаций, то есть лиц, которые реализуют так называемое научное образование [4].
Наконец, в сфере профессионально-педагогического образования в настоящее время появилась такая составляющая, как подготовка профессиональных консультантов - специалистов, оказывающих консалтинговые услуги прежде всего в отраслях, использующих высокие технологии [9].
Профессиональные консультанты выполняют работу по контракту между организацией-заказчиком и организацией-исполнителем. Они помогают орга-низациям-заказчикам выявлять проблемы, анализировать их, вырабатывают рекомендации по их решению и содействуют реализации своих рекомендаций. Не отвечая за решение соответствующих задач, они помогают тем, кто ответственен за это. Целью консультирования является обеспечение сотрудников организации-заказчика профессиональными знаниями и навыками, необходимыми им в повседневной профессиональной деятельности [9].
Примером профессионального консультирования является обучение сотрудником организации-продавца сотрудников организации-покупателя использованию компьютерной системы бухгалтерского учета и делового управления или компьютерной редакционно-издательской системы. В зависимости от ситуации оно может занимать от двух до шести месяцев.
В настоящее время консультирование признано в мировой практике важной профессиональной службой. Оно помогает руководителям организаций анализировать и решать стоящие перед их организациями практические задачи, учитывать чужой опыт. Как показывает практика, таких специалистов можно готовить только в университетах, причем имеющих достаточно высокий рейтинг по всем основным показателям. Работа профессиональных консультантов относится к одному из наиболее высокооплачиваемых видов деятельности педагогов профессионального обучения, и в связи с этим является для них весьма привлекательной.
Представляется целесообразным в качестве одной из альтернатив наименования квалификации выпускника вуза по специальности «Профессиональное обучение» рассмотреть термин «профессиональный консультант». Очевидно, он аналогичен наименованию квалификации «юрисконсульт».
Примером технического университета технического типа является Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) - СПб ГИТМО (ТУ). Его деятельность в области профессионально-педагогического образования охватывает следующие составляющие:
• проводится подготовка педагогов профессионального обучения по специальности «Профессиональное обучение» в трех образовательных областях:
- Дизайн,
- Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии,
- Охрана окружающей среды и природопользование;
• в рамках аспирантуры проводится подготовка кандидатов педагогических наук по специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика);
• проводится обучение лиц, имеющих высшее образование, по программе получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»;
• в рамках деятельности ФПКП проводится повышение квалификации преподавателей вузов - членов УМО по образованию в области приборостроения и оптотехники;
• проводится обучение преподавателей общеобразовательных школ Северо-Западного региона использованию Интернет-технологий в учебном процессе;
• ежегодно с использованием Интернет - технологий проводится заочная часть всероссийской студенческой олимпиады по профессиональной педагогике и психологии.
Для реализации этих направлений деятельности в структуре университета созданы кафедра технологий профессионального обучения, кафедра компьютерных образовательных технологий, факультет повышения квалификации преподавателей, факультет профессионального послевузовского образования, Центр дистанционного обучения. На базе университета действует Санкт-Петербургский региональный центр Федерации Интернет-образования. Университет входит в состав Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию.
Выводы
1. Современное профессионально-педагогическое образование включает в себя подготовку не только педагогов профессионального обучения, но и преподавателей высшей школы, кандидатов педагогических наук, европедагогов, профессиональных консультантов, а также повышение квалификации преподавателей высшей школы и учителей общеобразовательных школ в областях, не являющихся предметом их преподавания.
2. В государственных университетах технического типа все составляющие профессионально-педагогической образования представлены достаточно широко: в той или иной форме эта деятельность ведется в 58 из 360 государственных университетов технического типа.
3. Наиболее перспективными направлениями деятельности университетов технического типа являются те, которые соответствуют основным направлениям их образовательной и научной деятельности и связаны с разработкой, внедрением и кадровым сопровождением критических технологий.
4. Квалификацию лиц, освоивших образовательные программы высшего профессионального образования в университетах технического типа по специальности «Профессиональное обучение» в образовательных отраслях, связанных
с высокими технологиями, целесообразно назвать «профессиональный консультант».
5. В рамках современной системы профессионально-педагогического образования особую актуальность приобретает подготовка специалистов в области научного образования: научных руководителей кандидатских диссертаций и научных консультантов докторских диссертаций.
6. Из всех университетов технического типа, в которых реализуются программы профессионально-педагогического образования, одним из лидеров является Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет): в нем представлены все составляющие профессионально-педагогического образования, кроме подготовки европедагогов.
Литература
1. Гребнев Л. С., Кружалин В. И., Попова Е. П. Модернизация структуры и содержания инженерного образования в России // Инновации в высшей технической школе России. Вып. 1. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования. - М., 2002.
2. Жученко А. А., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование в России: Организация и содержание. - Екатеринбург, 1999.
3. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. - М., 2001.
4. Леднев В. С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству. М., 2002.
5. Мушер С. Л., Тарев В. Ю. Центры Федерации Интернет Образования -основа общегосударственной системы обучения информационным технологиям // Сб. пленарных докладов Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». 2001.
6. Приходько В. М., Жураковский В. М., Федотов И. В., Вражнова М. Н., Медведев В. Е. Педагогические функции, подготовка и повышение квалификации преподавателей технических вузов // Сборник научных статей «Инновации в высшей технической школе России. Вып. 1. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования». - М., 2002.
7. Ракитов А. И. Трамплин для прыжка в будущее. Наука, технологии, образование в России: реальность и перспективы / / Наука и жизнь, 2001, № 9.
8. Сенашиенко В. С., Сенаторова Н. Р. О подготовке преподавателей высшей школы на базе магистратуры. - СПб., 1998.
9. Управленческое консультирование. В 2-х т. // Под ред. М. Кубра: Пер с англ. М., 1992.
10. Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию. Справочно-информационный каталог // Сост. Жучен-ко А. А., Рылова И. В. - Екатеринбург, 2002.
О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования
11. Шапошникова А. П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации). Учеб.-метод. пособие. - М., 1987.
УДК 377+378 ББК Ч446+448
О ПРОБЛЕМАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е. В. Ткаченко
Сегодняшний пленум проходит на фоне очень важных для нас событий. Предстоящего - на 5 июня назначено заседание Правительства с вопросом «О совершенствовании системы начального профессионального образования». И прошедшего - в прошлом году после 15-летнего перерыва состоялась Коллегия Министерства образования РФ, где заслушивался вопрос «О развитии профессионально-педагогического образования в стране». (Наш пленум - первый после прошедшей Коллегии). Эти два события могут стать для нас историческими. Почему была необходима коллегия? Это очевидно, ибо система начального профессионального образования задыхается из-за отсутствия качественно подготовленных кадров. С другой стороны, почему заседание Правительства? Стране не только грозит, но уже практически состоялась потеря высококвалифицированной рабочей силы. Рабочих высшей квалификации в России осталось 5%. (Для сравнения: в США - 43%, в Германии - 56%). В нашей стране на рынке труда по данным 2002 г. 90% вакансий приходится на рабочих, и только 10% - на специалистов высшего и среднего специального образования. Сегодня уже более 80% предприятий сменило форму собственности, стали негосударственными. Кто нужен новому работодателю и заказчику? Как правило, рабочие высоких разрядов (4-5), а не 2-3 разрядов, которых выпускает наша система начального профессионального образования. 80% работодателей предпочитают иметь рабочие кадры с наличием полного среднего образования. Работодатель испытывает потребность и в таких дополнительных навыках рабочих как владение компьютером, владение смежными профессиями, способность к перепрофилированию, гибкость в освоении высоких технологий, динамичность, иногда даже знание иностранного языка и т. д.
Кто может подготовить таких рабочих и специалистов? Как решать такие вопросы? Прежде всего, через кадровое обеспечение. Через подготовку профессионально-педагогических работников.
Каково же положение в этой области? Нашим университетом к Коллегии Министерства образования РФ был подготовлен большой статистический материал. Приведу лишь некоторые выдержки из него:
