CC BY
182
7 В то же время ряд опрошенных автором сотрудников российского миротворческого контингента полицейских сил ООН в Судане полагают, что в полиции Южного Судана число лиц, полностью неграмотных, составляет более 30%.
8 В 2001-2002 гг. автор, находясь в составе российского миротворческого контингента в Косово, неоднократно на-
блюдал ситуации, когда косовские албанцы, принимавшие ранее участие в боевых действиях, требовали на этом основании от местной администрации предоставить им высококвалифицированную, хорошо оплачиваемую работу врачей, педагогов, юристов, но при этом не имели ни специального образования, ни профессиональной подготовки.
УДК 343.8-053.6
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ УИС К РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ
Н. П. Ким
В статье рассматриваются задачи профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы к работе с осужденными несовершеннолетними, требования к сотрудникам. Излагаются педагогические условия, способствующие формированию профессиональной готовности данной группы сотрудников УИС.
Ключевые слова: уголовно-исполнительная система, пенитенциарное учреждение, осужденные несовершеннолетние, компетентностный подход.
В исправлении несовершеннолетних осужденных к лишению свободы важная роль принадлежит предусмотренной уголовно-исполнительным законодательством воспитательной работе. Воспитательный процесс в пенитенциарном учреждении принято называть исправлением осужденных. Наряду с понятием «воспитательная работа с осужденными несовершеннолетними», по нашему мнению, необходимо рассмотреть понятие «коррекционная работа с осужденными несовершеннолетними». Исходя из задач воспитательно-коррекционной работы, перевоспитание осужденных несовершеннолетних строится с учетом индивидуально-психологических особенностей личности несовершеннолетнего, конкретных обстоятельств, неблагоприятных условий среды и воспитания. Как показывает анализ нормативных источников и практических занятий, в ведомственных вузах недостаточно разработаны основы подготовки будущего сотрудника УИС к работе с осужденным несовершеннолетним.
Под профессиональной готовностью сотрудника уголовно-исполнительной системы к работе с осужденными несовершеннолетними мы понимаем интегра-тивное личностно-деятельностное новообразование, представляющее собой сбалансированное сочетание соответствующих знаний, умений и навыков, важных социально-психологических качеств личности, позволяющее самостоятельно и качественно выполнять основные профессиональные функции 1.
Анализ психолого-педагогической литературы, а также изучение результатов анкетирования практических работников позволили нам разработать следующие требования к работе с осужденными несовершеннолетними, которые будущий сотрудник должен усвоить.
1. Воспитательно-коррекционную работу с осужденными несовершеннолетними нельзя понимать толь-
ко как устранение, искоренение недостатков или пороков. Воспитательно-коррекционная работа с осужденными несовершеннолетними — это формирование положительных привычек, черт и качеств, развитие здоровых нравственных тенденций.
2. Необходимо вовлечь несовершеннолетнего в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками. Раскрывая систему воспитательного воздействия на трудных подростков, следует понимать, что здесь формирование личности есть сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе говоря, подросток не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий, требуется активизация самого человека, использование его здоровых нравственных сил для борьбы с собственными недостатками.
3. Воспитательно-коррекционная работа с осужденными несовершеннолетними не может быть эпизодичной.
4. Общение с осужденными несовершеннолетними должно быть доброжелательным. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости подростка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость.
5. Сотруднику необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого осужденного несовершеннолетнего, и опираться на эти положительные качества в работе по его перевоспитанию.
6. Строить работу на доверии к несовершеннолетнему. Осужденные несовершеннолетние очень ценят, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию. Существуют три условия, при которых ставка на доверие оказывается оправданной:
а) доверие должно быть естественным и непринужденным, а не явно искусственным приемом. Несовершеннолетний должен поверить в искренность сотрудника и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия 2;
б) сотрудник должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у несовершеннолетнего не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;
в) сотрудник, оказав доверие несовершеннолетнему, не должен занимать позицию пассивного созерцателя процесса своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать несовершеннолетнему освоиться с новой ролью, постоянно держать такого подростка в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.
Обобщая задачи и принципы воспитательной деятельности в пенитенциарном учреждении, можно дать следующее определение: воспитательно-
коррекционная работа с осужденными несовершеннолетними — это система действий квалифицированных сотрудников пенитенциарного учреждения, формирующих правопослушное поведение осужденных на основе социально-педагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, путем повышения образовательного и культурного уровня осужденных, которая призвана реабилитировать и социально адаптировать осужденного несовершеннолетнего к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным гражданином общества.
В воспитательно-коррекционной работе сотрудника с осужденными несовершеннолетними мы выделяем индивидуальный подход, который, на наш взгляд, является главным.
При этом относительно несовершеннолетнего, кроме обычных данных, характерных для каждого подростка, т. е. индивидуальных особенностей (взглядов, интересов, темперамента, характера, способностей и т. д.) и условий жизни, важны данные о причинах и мотивах поведения, типологии и степени девиантности 3.
Необходимо отметить, что в профессиональном образовании будущего сотрудника важным направлением является формирование компетентности специалистов — не только владеющих знаниями, но и обладающих самостоятельностью, субъектностью, сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом профессионала, способностью включаться в самообучение на протяжении всей жизни.
В связи с этим одним из ведущих подходов в подготовке профессиональных кадров является компе-тентностный подход. Компетенции отвечают требованиям «плавающих» профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей (это не исключает требования высшего профессионализма в конкретных предметных областях) 4. Компетентностный подход позволит сохранить культурно-исторические, этносоциальные ценности, если лежащие в его основе компетентности рассматривать как сложные личностные образования, включающие и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие. Согласно ему цели деятельности образовательных учреждений должны соответствовать потребностям практических органов в специалистах, обладающих определенными компетенциями.
Профессиональная подготовка будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы к работе с осужденными несовершеннолетними предусматривает педагогические условия, и их мы рассматриваем как необходимые обстоятельства, создание которых позволяет повысить уровень подготовленности будущих сотруд-
ников для осуществления профессиональной деятельности. Они способствуют формированию профессиональной готовности будущих сотрудников УИС к работе с осужденными несовершеннолетними и включают:
— построение у будущего сотрудника уголовно-исполнительной системы мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности;
— применение оптимальных активных методов обучения, с учетом целенаправленного изучения особенностей осужденных несовершеннолетних;
— актуализацию необходимых знаний в сфере де-виантного поведения несовершеннолетних.
Современный этап развития общества связан с актуализацией проблемы профессиональной подготовки специалистов, призванных оказывать социально-педагогическую поддержку несовершеннолетним, осужденным к лишению свободы. Ситуации, с которыми сталкивается при осуществлении своей профессиональной деятельности сотрудник уголовно-исполнительной системы, весьма разнообразны, в этой связи необходимость формирования у него профессиональной готовности в разных областях науки и практики становится очевидной. Поскольку педагогическая наука и, соответственно, психологическая подготовка сотрудника уголовно-исполнительной системы объективно ориентированы на человека, на постижение его сущности, то формирование готовности к работе с осужденными несовершеннолетними рассматривается нами как необходимый компонент его профессиональной подготовки.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что профессиональная готовность сотрудника уголовно-исполнительной системы — недостаточно изученный феномен. Практика свидетельствует о том, что только разносторонне подготовленный сотрудник уголовно-исполнительной системы способен эффективно выполнять профессиональную деятельность. Данная проблема требует дальнейшего изучения и решения на уровне конкретных рекомендаций ученых и практиков.
1 Караваев А. Ф., Левин Г. И. Условия профессионального становления сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. № 4 (51). С. 44.
2 Леус Э. В., Насекин В. В., Соловьев А. Г., Сидоров П. И. Особенности психических состояний несовершеннолетних осужденных группы повышенного риска // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. № 4. С. 60-61.
3 Гагарин Ю. В. Проблемы формирования профессионального ядра начальников отрядов в исправительных учреждениях ФСИН России : сб. мат-лов междунар. науч.-практ. семинара «Профессиональная подготовка кадров для пенитенциарных учреждений в России и за рубежом: проблемы и перспективы». Вологда, 2006. 219 с.
4 Байденко В. И. Компетенции в высшем профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 1-6.
