Профессиональная гибкость как "soft skills" педагога Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI 10.7442/2071-9620-2019-11-3-27-36

УДК 378.6 ББК 74.489

Н.В. Уварина, А.В. Савченков

(Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Международный Институт Дизайна и Сервиса, г. Челябинск, Россия)

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГИБКОСТЬ КАК «SOFT SKILLS» ПЕДАГОГА

Актуализируется проблема «мягких навыков» («soft skills») для педагогической деятельности. С позиций западных и отечественных ученых рассматриваются составляющие «soft skills». На основе проведенного теоретико-методологического анализа указывается, что профессиональная устойчивость педагогов представляет собой интегративное качество личности, обеспечивающее способность педагога осуществлять профессиональную деятельность в течение длительного времени с высоким уровнем эмоциональной устойчивости, продуктивности и работоспособности в динамично развивающихся и экстремальных ситуациях. По нашему мнению профессиональная устойчивость выступает основой для профессиональной гибкости, позволяющей адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды. Представлены результаты проведенного исследования на базе «Профессионально-педагогического института Южно-Уральского гуманитарно-педагогического университета», целью которого обозначено выявление отношения субъектов педагогического процесса к терминам «профессиональнаяустойчивость» и «soft skills».

Ключевые слова: «soft skills» педагогов, профессиональная устойчивость педагогов, профессиональная гибкость педагогов, эмоциональный интеллект, самосовершенствование, коммуникативные навыки.

N.V. Uvarina, A.V. Savchenkov

(South Ural State of Humanitarian and Pedagogical University, International Institute of Design and Service, Chelyabinsk, Russia)

PROFESSIONAL TOLERANCE AS TEACHER'S «SOFT SKILLS»

The problem of «soft skills» for pedagogical activity is actualized. The components of «soft skills» are consideredfrom the positions of Western and Russian scientists. On the basis of the theoretical and methodological analysis it is indicated that the professional stability of teachers is an integrative quality of personality that provides the ability of the teacher to carry out professional activities for a long time with a high level of emotional stability, productivity and efficiency in dynamically developing and extreme situations, in our opinion, professional sustainability is the basis for professional flexibility that allows you to adapt to the changing conditions of the professional environment. The article presents the results of the study on the basis of the «Professional pedagogical Institute of the South Ural Humanitarian Pedagogical University», the purpose of which is to identify the relationship of the subjects of the pedagogical process to the terms «professional stability» and «soft skills».

Keywords: «soft skills» of teachers, professional tolerance, emotional intellect, self-culture, communication skills.

m

о

<u т ш го О

0Q

<С

го £

0Q i

В современных условиях ученые все чаще подчеркивают значимость «мягких навыков» («soft skills») для эффективной профессиональной деятельности в различных профессиональных отраслях, в том числе и в педагогической деятельности [11; 2]. Концепция «soft skills» активно разрабатывается в западной педагогической науке с начала 2000-х годов. В последние десятилетия в западных странах принимаются различные международные и государственные программы, направленные на внедрение «soft skills» в образовательные стандарты, учебные планы образовательных организаций различного уровня [8].

В отечественной науке единого подхода к трактовке «soft skills» не существует и в целом данной проблеме уделяется достаточно ограниченное внимание. Мы, соглашаясь с Л.К. Раицкой и Е.В. Тихоновым, под термином «soft skills» понимаем «совокупность непрофессиональных навыков, качеств и атрибутов личности, востребованных на рынке труда для эффективной реализации профессиональных компетенций» [8, с. 359].

В отечественной науке концепции «soft skills» в большей степени уделяется внимание относительно развития их у управленцев, инженеров, специалистов в сфере продаж и т.д. Проблема развития данных компетенций у педагогов в современных исследованиях освещается недостаточно глубоко. Так, С.Н. Бацунов считает, что для развития «soft skills» в образовательном процессе педагогического вуза необходимо создание условий, способствующих мотивированному преобразованию личностных свойств и качеств, а приобретение студентами «soft skills» необходимо для повышения уровня профессиональной эффективности педагогической деятельности [1].

Проанализировав ряд отечественных исследований по проблеме «soft skills», мы выявили в них общие составляющие в трактовке данного термина [1; 2; 4; 8; 11; 13]:

- навык нахождения общего языка с другими людьми, налаживание и поддержания взаимодействия, способность донести личностные смыслы другим;

- включение в организационный и корпоративный контексты организации, осознание и ценностное принятие интересов организации;

- социальные навыки, связанные с умениями убеждать, находить подход к людям, не смотря на их особенности, лидерские качества, креативность, эрудированность, навыки в области тайм-менеджмента;

- коммуникативные и управленческие таланты, способность разрешать конфликтные ситуации;

- способности в области управления личностным развитием, навыки в области командообразо-вания;

- эмоциональный интеллект, способность считывать обстановку, не поддаваться негативному влиянию со стороны, вызывать симпатию у людей;

- способность ставить цели перед собой и другими людьми, мотивировать себя и других на их достижение;

- высокий уровень адаптивных способностей к новым и экстремальным условиям работы, к различным людям и обстоятельствам;

- способность к самопрезентации и обучаемости, терпимость к чужим особенностям и интересам, учитывать интересы других людей;

- готовность к продуманному риску, нагрузкам, стрессам и конфликтам;

- готовность переносить эмоциональные и интеллектуальные перегрузки, сдержанно относится к проступкам других людей;

- креативность, гибкость, склонность к поиску альтернативных

решении, позитивным настрои, способность управлять ситуацией, в том числе и в экстремальных условиях.

Как мы видим, основные личностные качества, умения и навыки, лежащие в основе «soft skills», необходимы педагогам для эффективного осуществления их профессиональнои деятельности.

Перейдем к анализу зарубежных исследований в области «soft skills» педагогов. «soft skills» включает этичность, находчивость, коммуникабельность и самостоятельность, способность к саммомо-тивации, сотрудничеству, энергичность и постоянное желание учиться [15; 18].

K.N. Tang, H.H. Nor и M.Y. Hashimah считают, что сложный характер преподавания делает необходимым овладение «soft skills» педагогами, большая ответственность при этом лежит именно на опытных педагогах, которые должны способствовать формированию данных компетенций у молодых коллег в начале их профессиональной деятельности. Овладение «soft skills», по мнению авторов, является залогом высокой производительности труда педагогов, их способности сохранять внутреннее равновесие. Авторы констатируют, что «soft skills» включают неакадемические навыки: общения, критического мышления, работы в команде, непрерывного обучения и самообучения, этические и профессиональные моральные навыки, а также лидерские качества [19].

T.K. Ngang указывает, что «soft skills» в повседневной жизни в полной мере сформировать не удастся, преподаватели в вузе, помимо передачи знаний, должны передавать свой необходимый опыт, способы поведения, навыки в области общения, этически и профессиональные нормы, навыки лидерства [16].

Перейдем к характеристике термина «профессиональная устойчивость» как составляющей «soft skills»

По мнению О.Ф. Остоумовой, профессиональная устойчивость педагога рассматривается как «стойкая, харак-

терная модель сознания и поведения, которые необходимы для успешного выполнения педагогической деятельности» [6, с. 38].

О.В. Ржанникова рассматривает профессиональную устойчивость как совокупность интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности педагога. По мнению автора, профессиональная устойчивость включает следующие компоненты: «отсутствие эмоционального напряжения, наличие волевых качеств, уверенность в себе, умение регулировать свое эмоциональное состояние, быстрота реакций на внешние раздражители, нормальна утомляемость»

[9, с. 11].

По мнению И.Б. Свеженцева, профессиональная устойчивость включает устойчивость профессиональной направленности педагога, способность к действенности и интенсивности [12].

Профессиональная устойчивость педагога является показателем его профессионально-педагогической подготовки, высокого уровня развития эмоциональных и волевых качеств личности, положительной мотивации к осуществлению педагогической деятельности, способности длительное время сохранять работоспособность и высокого интереса к профессии [5].

В.В. Духновский, В.Л. Рахманский и О.Л. Речкалова утверждают, что профессиональная устойчивость подразумевает стойкость, уравновешенность, сопротивляемость, способность противостоять жизненным трудностям при сохранении работоспособности, позитивного настроения и эмоционального состояния [3]. А.А. Перевалова указывает, что профессиональная устойчивость позволяет активно, устойчиво, без эмоциональных срывов, осуществлять профессиональную деятельность в течение долгого периода времени [7]. Группа ученых в составе И.П. Яковлевой, М.Л. Романовой, Е.С. Киселевой, Л.А. Матвеевой, изучив профессиональную надежность педагога, показывает, что последняя проявляется

го

ч

ф

О (Л

О

о

к го

I _0

го

I

о

S

о

о ф

-&

о IZ

m

о

<u т ш го О

0Q

<С

го £ m i

в самоуправляемости, способности контролировать свое личностное развитие в профессиональной деятельности [14].

Обобщение вышеназванных авторских определений профессиональной устойчивости позволяет выделить несколько ключевых ее особенностей:

1. Большинство авторов рассматривают профессиональную устойчивость как интегративное качество личности, которое возможно сформировать в период обучения в вузе.

2. Многие авторы рассматривают профессиональную устойчивость как ключевой компонент профессиональной культуры педагога, без овладения которой невозможна продуктивная профессиональная деятельность.

3. В числе структурных компонентов профессиональной устойчивости выделяют мотивационный, ценностный, когнитивный и эмоциональный компоненты.

4. Некоторые исследователи считают, что профессиональная устойчивость является синонимом термина «эмоциональная устойчивость» и подразумевает устойчивость эмоциональных реакций, способность регулировать эмоциональное состояние, управлять эмоциональным состоянием других субъектов образовательного процесса.

5. Профессиональная устойчивость подразумевает способность длительно, стабильно и на высоком уровне продуктивности выполнять профессиональную деятельность в любых, в том числе и стрессовых условиях.

6. Во многих авторских определениях указывается на саморазвитие, самосовершенствование как ключевые компоненты профессиональной устойчивости педагогов.

7. Ряд исследований определяют профессиональную устойчивость как фактор успешной професси-

ональнои деятельности в экстремальных ситуациях, которые все чаще случаются в деятельности преподавателей.

Проанализировав отечественные и зарубежные подходы к содержанию термина «профессиональная устойчивость», мы определяем данный термин как интегративное качество личности, обеспечивающее способность педагога осуществлять профессиональную деятельность в течение длительного времени с высоким уровнем эмоциональной устойчивости, продуктивности и работоспособности в динамично развивающихся и экстремальных ситуациях [10; 17].

Профессиональная устойчивость при этом выступает основой для процесса становления профессиональной гибкости педагога, которая позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды, отказаться от стереотипного профессионального поведения, найти инновационные способы разрешения профессиональных задач, которые ставит перед педагогом общество, обеспечивает пластичность и гибкость поведенческих реакций педагога.

В целях выявления отношения субъектов педагогического процесса к терминам «профессиональная устойчивость» и «soft skills» нами проведено эмпирическое исследование. Одной из его задач являлось знакомство респондентов с данными терминами и их составляющими и выяснение их значимости для будущей профессиональной деятельности.

Базой исследования послужил «Профессионально-педагогический институт Южно-Уральского гуманитарно-педагогического университета». В исследовании приняли участие 120 студентов по направлениям подготовки бакалавриата: «Профессиональное обучение» (по отраслям «Декоративно-прикладное искусство и дизайн»; «Экономика и управления»; «Транспорт»; «Производство продовольственных продуктов»;

«Правоведение и правоохранительная деятельность»), 52 магистранта по направлению обучения «Менеджмент профессионального образовании», «Управление информационной безопасностью в профессиональном образовании» и 27 преподавателей.

Основным методом исследования стало анкетирование по разработанным нами анкетам.

В таблице 1 представлены результаты анкетирования студентов и педагогов по выявлению у них представлений о «soft skills».

Таблица 1. Представления субъектов образовательного процесса о «soft skills»

(% положительных ответов)

Вопрос Бакалавры Магистры Преподаватели

Имеете ли Вы представление о термине «soft skills»? 11,66 13,46 62,96

Считаете ли вы важным для вашей

(будущей) профессиональной деятель-

ности навык нахождения общего язы-

ка с другими людьми, налаживания и 71,67 73,21 85,18

поддержания взаимодействия, способ-

ность донести личностные смыслы

другим?

Имеете ли вы представления о тер-

минах «эмоциональный интеллект» и 39,17 75 92,59

«тайм-менеджмент»?

Обладаете ли Вы готовностью к

продуманному риску, нагрузкам, стрес- 55 73,07 85,18

сам и конфликтам?

Считаете ли Вы «soft skills»

(эмоциональный интеллект, стрессо-

устойчивость, способность находить

общий язык в поликультурной образо- 72,5 88,46 92,59

вательной среде) важными для Вашей

(будущей) профессиональной деятель-

ности?

Анализируя данные таблицы 1, мы выяснили, что лишь малая часть (чуть более 10%) бакалавров и магистрантов имеют представление о термине «soft skills». Данный факт мы связываем с тем, что термин не так давно вошел в научный обиход и не знаком обывателям. Большая часть преподавателей (62,96%) знакомо с понятиям и имеет представление о нем. При этом более 2/3 респондентов считают «soft skills» важными для их будущей профессиональной деятельности. Большинство магистрантов и преподавателей с ними знакомы с понятиями «эмоциональный интеллект» и «тайм-менеджмент» и при этом только около 1/3 бакалавров

знают о нем. Более половины бакалавров обладают готовностью к продуманному риску, нагрузкам, стрессам и конфликтам; среди магистров и преподавателей данная цифра гораздо выше (73,07% и 85,18% соответственно). Абсолютное большинство респондентов утверждают, что «soft skills» и их составляющие важны для будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, большинство респондентов не знакомы с термином «soft skills», хотя считают их важными для своей будущей профессиональной деятельности. Большинство респондентов демонстрирует готовность к продуманному риску, нагрузкам, стрессам и конфликтам.

Анализируя содержание таблицы 2, мы пришли к следующим выводам. Более половины бакалавров и магистрантов знакомы с термином «профессиональная устойчивость», при этом 100% педаго-

Таблица 2. Представления субъектов образовательного процесса о профессиональной устойчивости (% положительных ответов)

гов знакомы с данным термином. Большая часть респондентов считает профессиональную устойчивость важной для своей будущей профессиональной деятельности.

Вопрос Бакалавры Магистры Преподаватели

Имеете ли вы представление о термине профессиональная устойчивость? 57,5 69,23 100

Считаете ли Вы профессиональную

устойчивость (интегративное качество

личности, обеспечивающее способ-

ность педагога осуществлять профес-

сиональную деятельность в течение

длительного времени с высоким уровнем эмоциональной устойчивости, 74,16 86,54 92,59

продуктивности и работоспособности,

в динамично развивающихся и экс-

тремальных ситуациях) важным для

Вашей (будущей) профессиональной

деятельности?

Считаете ли Вы профессиональную

устойчивость ключевым компонентом 65 90,38 96,29

профессиональной культуры педагога?

Развиты ли у Вас такие качества лич-

ности как саморазвитие и самосовер- 55,83 76,92 85,18

шенствование?

Считаете ли Вы, что профессия педа-

гога связана со стрессовыми и экстре- 84,17 82,69 100

мальными ситуациями?

Считаете ли Вы профессиональную

устойчивость фактором успешной педагогической деятельности в экстре- 52,5 73,07 85,18

мальных ситуациях?

Считаете ли Вы профессиональную

устойчивость важной «soft skills» пе- 49,17 67,31 81,48

дагогов?

Лишь 55,83% бакалавров указывают, что у них развиты такие качества личности как саморазвитие и самосовершенствование, которые мы рассматриваем как составляющую профессиональной устойчивости. При этом большая часть магистрантов (76,92%) и педагогов (85,18%) указывает на развитие у них этих качеств. Подавляющая часть респондентов полагают, что про-

фессия педагога связана со стрессовыми и экстремальными ситуациями, при этом значительная их часть называет профессиональную устойчивость ключевым фактором успешной педагогической деятельности в экстремальных ситуациях. Меньше половины бакалавров (49,17%) и большая часть магистрантов (67,13%) и педагогов (81,48%) считают профессиональную устойчивость

важной составляющей «soft skills» педагогов.

Таким образом, большая часть респондентов знакомы с термином «профессиональную устойчивость» и считают ее важной для своей профессиональной деятельности.

Таким образом, теоретический анализ проблемы позволил сделать следующие выводы: 1) концепция «soft skills» активно разрабатывается в западной педагогической науке с начала 2000-х годов; в отечественной науке единого подхода к трактовке термина «soft skills» не существует. В целом, данной проблеме уделяется достаточно незначительное внимание; 2) западные и отечественные ученые включают в содержание «soft skills» следующие составляющие: эмоциональный интеллект, умения убеждать, находить подход к людям, коммуникативные и управленческие таланты, способность разрешать конфликтные ситуации, эмоциональный интеллект, готовность к продуманному риску, нагрузкам, стрессам и конфликтам, креативность, гибкость, склонность к поиску альтернативных решений; 3) профессиональная устойчивость педагогов большинством исследователей рассматривается как интегративное качество личности, как ключевой компонент профессиональной культуры педагога, как устойчивость эмоциональных реакций, способность регулировать эмоциональное состояние, как фактор успешной профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях; 4) профессиональная устойчивость выступает основой для процесса становления профессиональной гибкости педагога, обеспечивает пластичность и гибкость поведенческих реакций педагога; 5) анализ содержания терминов «soft skills» и профессиональной устойчивости показал их смысловую близость, следовательно, профессиональную устойчивость можно рассматривать как одну из «soft skills» педагогов, необходимых для эффективной профессиональной деятельности в постоянно изменяющихся условиях профессиональной среды.

Проведенное нами эмпирическое исследование привело нас к следующим выводам: 1) большинство субъектов педагогической деятельности не знакомы с термином «soft skills», хотя при знакомстве с ним считают важным для своей будущей профессиональной деятельности; 2) большая часть респондентов знакомы с термином «профессиональная устойчивость» и полагают ее важной для своей профессиональной деятельности. Большая часть опрошенных также считают профессиональную устойчивость важной составляющей «soft skills» педагогов.

Таким образом, затронутая нами проблема является актуальной для дальнейшего исследования, которое планируется продолжить в рамках поиска форм и методов формирования профессиональной устойчивости как важной составляющей «soft skills» педагогов. Библиографический список:

1. Бацунов С.Н., Дереча И.И., Кунгуро-ва И.М., Слизкова Е.В. Современные детерминанты развития soft skills [Электронный ресурс] // Концепт. -2018. - № 4. - Режим доступа: https:// cyberleninka.m/article/n/sovremennye-determi nanty-razvitiya- soft- skills

2. Богдан Е.С. Развитие у студентов инженерных направлений soft skills как важный фактор их конкурентоспособности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017. - № 2-4. С. 17-20.

3. Духновский В.В., Рахманский В.Л., Речкалова О.Л. Выраженность психологической устойчивости и ситуационных реакций у субъектов образовательного процесса, переживающих кризис // Вестник Южно-Уральского государственного университета. -Серия: Психология. Челябинск. -2015. - Т.8. - № 3. С. 36-43.

4. Ивонина А.И., Чуланова О.Л., Дав-летшина Ю.М. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профес-

го ч ф

О (Л

О

о

к го

I _0

го

I

о

S

о

о ф

-&

о IZ

сиональном и карьерном развитии сотрудников [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Науковедение». -2017. - Том 9. - № 1. C. 1-18. - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/ PDF/90EVN117.pdf.

5. Лазарев М.А., Стукалов О.В., Теми-ров Т.В. Профессиональная устойчивость будущих педагогов: потенциал в процессе подготовки и критерии // Наука и школа. - 2018. - № 2. С. 62-68.

6. Остроумова О.Ф. Формирование профессиональной устойчивости у студентов факультета иностранных языков // Образование в зеркале философии: материалы межвуз. науч. конф. 20 сентября 1998 г. - Казань: Менеджмент, 1998. - С. 111-114.

7. Перевалова А.А. Профессиональная стабильность будущего педагога. Статья 3. Исследование профессиональной устойчивости педагога // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2014. - № 4-1 (60). С. 81-86.

8. Раицкая Л.К., Тихонова Е.В. Soft skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта // Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Психология и педагогика. - 2018. - Т. 15. - № 3. С. 350-363.

9. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 25 с.

10. Савченков А.В. Экстремальная педагогика как фактор формирования эмоциональной устойчивости педагога [Электронный ресурс] // Вестник

! Новосибирского государственного

ф педагогического университета. -

I 2018. - № 5. С. 22-40. - Режим до-^ ступа: http://dx.doi.org/10.15293/2226-

< 3365.1805.02

I 11. Сальная Л.К. Soft skills в компетент-го ностной модели выпускника вуза //

^ Наука. Образование. Культура. Вклад

i молодых исследователей: сб. статей

по материалам III Международной научной конференции преподавателей, молодых ученых, аспирантов и студентов вузов; под редакцией Л.Н. Соколовой. - Новочеркасск: Изд-во «Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова», 2016. -С. 331-334.

12. Свеженцева И.Б. К вопросу об определении понятия «профессионально-нравственная устойчивость будущего специалиста» // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. Архангельск. -2013. - № 1. С. 137-140.

13. Чернецова Л.В. Инвестиции в «soft skills» - ключ к успеху // Бизнес и стратегии. - 2016. - № 4 (05). С. 73-78.

14. Яковлева И.П., Романова М.Л., Киселева Е.С., Матвеева Л.А. Современные методы оценки профессиональной надежности педагога // Электронный сетевой политематический журнал «Научные труды КУБГТУ». - 2017. -№ 2. С. 259-269.

15. Lippman L.H., Ryberg R., Carney R., Kristin A. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields. - Child Trends Publication, 2015. - 56 р.

16. Ngang T.K. The importance of soft skills acquisition by teachers in highereducation institutions [Electronic resource] // Kasetsart Journal of Social Sciences. - 2018. - No. 1. Р. 1-6. -Available at: https://doi.org/10.1016/j. kjss.2018.01.002

17. Savchenkov A.V., Gnatyshina E.A., Uvarina N.V., Salamatov A.A., Pakhtusova N.A. Analysis of gender differences in the professional identity indicators of pedagogical university students // Revista ESPACIOS. - 2018. -Vol. 39. - No. 29. P. 7.

18. Shaheen M., Zhang L., Shen T., Siti R. Importance of Soft Skills for Education and Career Success // International

Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE). Special Issue. -2012. - Vol. 2. - No. 2. P. 1036-1042. 19. Tang K.N., Nor H.H., Hashimah M.Y. Novice Teacher Perceptions of the Soft

Skills Needed in Today's Workplace // Procedia - Social and Behavioral Sciences 177. - 2015. - No. 2. P. 284-288

Поступила 04.09.2019

Об авторах:

Уварина Наталья Викторовна, заместитель директора по научной работе профессионально-педагогического института ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»; профессор кафедры педагогики и психологии ЧОУВО «Международный Институт Дизайна и Сервиса» (г. Челябинск, Россия), доктор педагогических наук, профессор, nuvarina@yandex.ru

Савченков Алексей Викторович, доцент кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (г. Челябинск, Россия), кандидат педагогических наук, alex2107@mail.ru

Для цитирования: Уварина Н.В., Савченков А.В. Профессиональная гибкость как «soft skills» педагога // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. -Т. 11. - № 3. С. 27-36. DOI: 10.7442/2071-9620-2019-11-3-27-36

References:

1. Batsunov S.N., Derecha I.M., Kungurova I.M., Slizkov E.V. Contemporary determinants of the development of soft skills [Electronic resource] // Kontsept. - 2018. - No. 4. - Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-determinanty-razvitiya-soft-skills. [in Russian]

2. Bogdan E.S. Development of soft skills among engineering students as an important factor of their competitiveness // Aktualnye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk. - 2017. - No. 2-4. P. 17-20. [in Russian]

3. Duhnovskii V.V., Rahmanskii V.L., Rechkalova O.L. Severity of psychological stability and situational reactions of the subjects of the educational process in crisis // Bulletin of South-Ural State University. Series: Psychology. Chelyabinsk. - 2015. -Vol. 8. - № 3. P. 36-43. [in Russian]

4. Ivonina A.I., Chulanova O.L., Davletshina Yu.M. Modern directions of theoretical and methodological developments in the field of management: the role of soft-skills and hard skills in professional and career development of employees [Electronic resource] // Internet journal «Science». - 2017. - Vol. 9. - No. 1. P. 1-18. - Available at: http://naukovedenie. ru/PDF/90EVN117.pdf. [in Russian]

5. Lazarev M.A., Stukalov O.V., Temirov T.V. Professional stability of future teachers: potential in the process of preparation and criteria // Nauka i shkola. - 2018. - No. 2. P. 6268. [in Russian]

6. Ostroumova O.F. Formation of professional stability in students of the faculty of foreign languages // Obrazovanie v zerkale filosofii. - Kazan: Management, 1998. - P. 111-114. [in Russian]

7. Perevalova A.A. Professional stability of future teachers. Article 3. Research of professional stability of the teacher // Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universieta. - 2014. - No. 4-1 (60). P. 81-86. [in Russian]

го <u

о

(Л

к го

I _0

го

I

о s

о

о ф

-&

о IZ

8. Raitskaya L.K., Tihhonova E.V. Soft skills in view of teachers and students of Russian universities in the context of world experience //. Bulletin of the Russian University of friendship of peoples. Series: Psychology and pedagogy. - 2018. - Vol. 15. - No. 3. P. 350-363. [in Russian]

9. Rzhannikova O.V. Formation of professional stability of students of IFC. Author's transcript. Dis. ...kand. ped. nauk. - Moscow, 1997. - 25 p. [in Russian]

10. Savchenkov A.V. Extreme pedagogy as a factor in the formation of emotional stability of the teacher [Electronic resource] // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. - 2018. - No. 5. P. 22-40. - Available at: http://dx.doi. org/10.15293/2226-3365.1805.02 [in Russian]

11. Salnaya L.K. Soft skills in a competence model of the graduate of high school. Science. Education. Culture. - Novocherkassk, 2016. - P. 331-334. [in Russian]

12. Svezhentseva I. B. On the definition of «professional and moral stability of the future specialist» // Bulletin of the Northern (Arctic) Federal University. Series: Humanities and social Sciences. Arkhangelsk. - 2013. - No. 1. P. 137-140. [in Russian]

13. Chernetsova L.V. Investments in «soft skills» - the key to success // Biznes i strategii. -2016. - No. 4 (05). P. 73-78. [in Russian]

14. Yakovleva I.P., Romanova M.L., Kiseleva E.S., Matveeva L.A. Modern methods of assessing the professional reliability of the teacher // Nauchnye trudy Kubanskogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta. - 2017. - No. 2. P. 259-269. [in Russian]

15. Lippman L.H., Ryberg R., Carney R., Kristin A. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields. - Child Trends Publication, 2015. - 56 p.

16. Ngang T.K. The importance of soft skills acquisition by teachers in highereducation institutions [Electronic resource] // Kasetsart Journal of Social Sciences. - 2018. - No. 1. P. 1-6. - Available at: https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.01.002

17. Savchenkov A.V., Gnatyshina E.A., Uvarina N.V., Salamatov A.A., Pakhtusova N.A. Analysis of gender differences in the professional identity indicators of pedagogical university students // Revista ESPACIOS. - 2018. - Vol. 39. - No. 29. P. 7.

18. Shaheen M., Zhang L., Shen T., Siti R. Importance of Soft Skills for Education and Career Success // International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE). Special Issue. - 2012. - Vol. 2. - No. 2. P. 1036-1042.

19. Tang K.N., Nor H.H., Hashimah M.Y. Novice Teacher Perceptions of the Soft Skills Needed in Today's Workplace // Procedia - Social and Behavioral Sciences 177. - 2015. -No. 2. P. 284-288

About the authors:

Uvarina Natalia Viktorovna, Deputy Director for Research, professional pedagogical Institute of the South Ural State of Humanitarian and Pedagogical University, Professor, Department of Pedagogy and Psychology, International Institute of Design and Service (Chelyabinsk, Russia), Doctor of Pedagogy, nuvarina@yandex.ru o Savchenkov Alexey Viktorovich, Associate Professor, Department of Training Teachers

of Vocational Training and Subject Methods, South Ural State of Humanitarian and

$ Pedagogical University (Chelyabinsk, Russia), Ph. D., alex2107@mail.ru m

< For citation: Uvarina N.V., Savchenkov A.V. Professional tolerance as teacher's «soft skills» // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2019. - Vol. 11. - No. 3.

« P. 27-36. DOI: 10.7442/2071-9620-2019-11-3-27-36

£