CC BY
129
УДК 159.923.2-057.4
О. Г. ВОРОШЕНЬ,
Институт социологии НАН Беларуси, г. Минск
ПРОФЕССИОНАЛЬАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ АСПИРАНТОВ: ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ АСПЕКТ
В статье рассматриваются понятие и структура профессиональной идентичности, подчеркивается особая роль эмоционально-оценочного компонента профессиональной идентичности. Описываются данные эмпирического исследования, демонстрирующие, что важным условием формирования профессиональной идентичности аспиранта является наличие позитивно окрашенного эмоционально-оценочного компонента профессионального самосознания.
Ключевые слова: профессиональная идентичность, структура профессиональной идентичности, эмоционально-оценочный компонент, отношение к профессии.
Проблема исследования профессионального развития личности продолжает оставаться актуальной в современной науке. Значительную часть своей жизни человек посвящает профессиональной деятельности, изучение которой, а также профессионального становления, профессиональной идентичности, широко представлено как зарубежными, так и отечественными авторами.
Активность в профессии, успешность профессионального становления в значительной степени зависят от сформированности профессиональной идентичности. В современных исследованиях профессиональная идентичность выделяется как основной критерий профессионального развития личности [1].
Ю. П. Поваренков рассматривает профессиональную идентичность как принятие индивидом на всех уровнях (социальном, психологическом) профессиональных ценностных позиций, санкционированных в данном профессиональном пространстве [2]. Он анализирует профессиональную идентичность как ведущий показатель профессионального развития личности, как эмоциональное состояние, которое возникает на основе отношения к профессиональной деятельности, профессионализации, к себе как профессионалу.
В работе Н. Л. Ивановой и Е. В. Коневой профессиональная идентичность определяется как «интегративное понятие, в котором выражается взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик, которые обеспечивают ориентацию в мире профессий, позволяющих более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора» [3]. По мнению авторов, профессиональная идентичность отражает представления человека о своем месте в профессиональной группе, включает в себя
Профессиональная идентичность аспирантов: эмоционально-оценочный аспект 397
определенные ценности и мотивационные факторы, отношение к своей профессиональной принадлежности.
По мнению Е. Ю. Пряжниковой и Т. А. Егоренко, профессиональная идентичность представляет собой устойчивое согласование индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного уровня профессионализма, возможность дальнейшего профессионального роста, а также переноса сформированных навыков в измененные условия деятельности [4].
Таким образом, разнообразие подходов к анализу профессиональной идентичности позволяет рассматривать ее как сложный феномен, «как ведущую характеристику профессионального развития человека, которая свидетельствует о степени принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития» [5], как осознание своей принадлежности к профессиональной группе, принятие себя как профессионала и значимого члена профессионального сообщества и т. д.
В нашей работе профессиональная идентичность вслед за Л. Б. Шнейдер трактуется как результат профессионального самоопределения, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества [6].
Ряд исследователей (Л. Б. Шнейдер, В. И. Осёдло, А. А. Деркач, Ф. К. Свободный и др.) в структуре профессиональной идентичности выделяют следующие составляющие:
1) когнитивная (профессиональные знания и профессиональные убеждения, осознание профессионального «Я-образа», осознание своей принадлежности к профессиональной общности);
2) эмоционально-оценочная (эмоционально-оценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, к самому себе как профессионалу, к профессиональной общности, ко всему, что связано с профессией);
3) поведенческая или регулятивная (тенденции действовать по отношению к себе как профессионалу, непосредственные действия, связанные с профессиональной деятельностью, включающие в себя принятие профессиональных требований, профессиональной роли, следование профессиональным эталонам, нормам, традициям) [6; 7; 8].
Особое значение принадлежит эмоционально-оценочной стороне профессиональной идентичности, которая проявляется в субъективном отношении к своей профессиональной принадлежности. Как отмечает Л. Б. Шнейдер, «онтологическую сущность идентификации составляют чувства, переживания» [6]. Принятие профессии проявляется в виде эмоционально-положительного отношения к профессии и к профессиональному сообществу. Отношение к профессии в целом тесно связано с личностными предпочтениями человека, его непосредственными эмоциональными реакциями на те или иные особенности профессии, профессиональные ситуации и взаимодействия с представителями профессии.
398
О. Г. Ворошень
В оценке значимости своего членства в профессиональной группе можно выделить две группы установок: позитивные, которые включают в себя различные виды удовлетворенности и принятия своей группы (желание быть в группе, чувство удовлетворенности, гордости, достоинства), и негативные, которые проявляются в чувстве неудовлетворенности от принадлежности к группе, переживании дискомфорта, стыда, неполноценности.
При позитивных чувствах профессиональная идентификация происходит благодаря им; при негативных чувствах и при отсутствии чувств (безразличии), идентификация не наступает или носит искаженный характер [6].
Решая задачу формирования личности-профессионала, в научной литературе подчеркивается, что если субъект включен в профессию скорее когнитивно, чем ценностно и эмоционально, то, возможно, происходит овладение им лишь минимумом профессиональных знаний и умений, человек может не стремиться к профессиональному росту и самосовершенствованию [9].
Наличие позитивного эмоционального отношения может являться важным условием для успешного профессионального роста, который приносит удовлетворение и закладывает потребность в дальнейшей профессиональной деятельности.
На начальных этапах освоения профессии эмоциональный компонент профессиональной направленности личности характеризует «субъективный процесс отражения в форме эмоционального переживания личностью значимости учебной и профессиональной деятельности» [10]. Иными словами, данный компонент профессиональной идентичности включает те переживания, эмоции и чувства, которые молодой специалист, аспирант испытывает относительно осваиваемой специальности (сферы научной профессиональной деятельности). При этом эмоциональные переживания могут носить как непосредственный ситуативный характер, так и генерализованный, т. е. окрашивать учебную и исследовательскую деятельность субъекта в целом, и все, что с ней связано.
Таким образом, полноценное профессиональное развитие личности, формирование профессиональной идентичности может реализовываться только в ситуации принятия профессии, позитивного отношения к ней и всему, что с ней связано, когда профессиональные требования рассматриваются человеком как значимые, когда появляется направленность на освоение профессии. На этапе вхождения в профессию именно ее принятие порождает у аспиранта желание быть включенным в профессиональное сообщество, направляет его активность на получение необходимой профессиональной подготовки, освоение тех норм и требований, которые предъявляются к профессионалу [11].
В нашем исследовании мы предположили, что важным условием формирования профессиональной идентичности молодого специалиста, аспиранта является наличие позитивно окрашенного эмоционально-оценочного компонента профессионального самосознания. Иными словами, без обретения позитивного отношения к себе как к профессионалу, получаемой профессии,
Профессиональная идентичность аспирантов: эмоционально-оценочный аспект 399
принятия профессии невозможно «обретение профессионального самосознания высокого уровня и конструктивное профессиональное развитие специалиста» [12].
Исследование, проведенное сотрудниками сектора социологии науки и научных кадров Института социологии НАН Беларуси, позволило выявить особенности эмоциональной составляющей профессиональной идентичности аспирантов, ее взаимосвязь со степенью выраженности профессиональной идентичности.
В результате проведенного в мае-июне 2013 г. сплошного анкетного опроса получены ответы от 262 аспирантов дневной формы обучения научных организаций НАН Беларуси, расположенных в г. Минске.
Основываясь на полученных данных, в целом можно констатировать наличие общей тенденции в доминировании позитивных чувств над негативными в оценке выбранной профессии. Об этом свидетельствуют ответы респондентов на вопрос: «Какие чувства Вы испытываете, когда речь идет
0 профессии ученого?», представленных в оценках по 5-балльной шкале, где
1 - очень слабое, 5 - очень сильное. Согласно полученным данным, доминирующие средние значения выявлены в выраженности таких позитивных чувств, как достоинство (3,56), ответственность (3,71), гордость (3,18), удовлетворение (3,09). Отмечено их явное превалирование над оценками таких чувств, как стыд (1,60), неполноценность (1,64), безразличие (1,65), сожаление (1,90).
Процентное распределение оценок следующим образом иллюстрирует данную тенденцию. Так, чувство ответственности в сильной и очень сильной степени испытывали 60,7 % опрошенных аспирантов, в то же время чувство безразличия, выраженное в той же мере, указали только 5,6 % респондентов (рис. 1). Если 53,9 % респондентов ответили, что в сильной и очень сильной
Рис. 1. Сила выраженности чувств по отношению к профессии ученого среди аспирантов
400
О. Г. Ворошень
степени испытывали чувство достоинства, связанное с профессией ученого, то оценки об аналогичной выраженности чувства профессиональной неполноценности отмечены только у 6,6 % аспирантов. Безразличие по отношению к профессии (в сильной и очень сильной мере) характерно для 5,6 % опрошенных, а чувство удовлетворения, связанное с выбранной профессией, в той же мере отметили 29,9 % аспирантов.
Оценки, адресованные чувству стыда (присущему в сильной и очень сильной мере), указали только 4,8 % опрошенных, в то время как чувство гордости по поводу собственной причастности к профессии ученого в аналогичной мере испытали уже 38 % аспирантов.
Таким образом, у опрошенных аспирантов превалируют позитивные чувства (достоинство, гордость, ответственность, удовлетворение) в отношении своей профессии. Негативные чувства (стыд, безразличие, неполноценность, сожаление) выражены значительно слабее.
Анализируя различия эмоционального отношения к профессии у мужчин и женщин, можно выделить следующие особенности. Сравнение средних значений степени выраженности чувств показало, что негативный спектр чувств, как, например, чувство стыда (1,75), безразличия (1,75), неполноценности (1,81) и сожаления (2,05), связанные с профессией ученого, несколько более явно выражен у аспирантов-мужчин, нежели у женщин (рис. 2). В то время как среди женщин отмечается доминирующее значение в выраженности таких позитивных чувств, как ответственность (3,78), достоинство (3,62). Чувство превосходства, связанное с профессией, ярче выражено у опрошенных мужчин.
Рис. 2. Сила выраженности чувств по отношению к профессии ученого среди аспирантов-мужчин и аспирантов-женщин
Профессиональная идентичность аспирантов: эмоционально-оценочный аспект 401
Основываясь на полученных результатах, можно предполагать, что женщины оценивают свой профессиональный выбор более позитивно в отличие от мужчин. Если сильно и очень сильно чувство сожаления по отношению к профессии ощущают 14,7 % мужчин-аспирантов, то разделяют аналогичное по выраженности чувство сожаления только 6,1 % женщин. Ту же картину можно наблюдать и относительно чувства стыда, связанного с профессией ученого: 7,9 % мужчин указали, что испытывают чувство стыда в сильной и очень сильной степени, и только 2,3 % женщин указали на наличие у них сходных чувств.
Таким образом, представленные данные свидетельствуют о более позитивном восприятии своей профессиональной принадлежности женщинами в отличие от мужчин.
Немаловажным, на наш взгляд, является анализ эмоциональной сферы аспирантов разных лет обучения. Три года обучения в аспирантуре - период приобщения к научной работе, реализации собственного научного проекта (который будет положен в основу кандидатской диссертации), общения с научным руководителем, коллегами, более глубокого освоения профессии, накладывающий отпечаток на оценочно-аффективное отношение к выбранной профессиональной сфере. Полученные данные позволили выявить различия в восприятии своей профессиональной принадлежности у аспирантов разных лет обучения.
Анализ полученных данных показал, что степень выраженности таких негативных чувств, как чувство стыда и неполноценности, остается практически одинаковой у аспирантов разных лет обучения. Другую картину можно наблюдать, если мы обратимся к рассмотрению таких чувств, как сожаление и безразличие. Сравнение средних значений степени выраженности чувства безразличия по отношению к профессии показало, что аспиранты второго (1,83) и третьего (1,65) годов обучения демонстрируют более высокие значения в оценке чувства безразличия по сравнению с аспирантами первого года обучения (1,46).
Максимально высокое значение в оценке степени выраженности чувства сожаления также продемонстрировали аспиранты третьего года обучения (2,07).
Напротив, анализируя распространенность чувств позитивного спектра, следует отметить, что наиболее высокие оценки их степени выраженности имеют место среди аспирантов первого года обучения. Это касается таких чувств, как ответственность (3,8), гордость (3,35), удовлетворение (3,17), превосходство (2,51).
Оценка престижности выбранной профессии также накладывает отпечаток на отношение к ней, что проявляется в следующих данных, представленных на рис. 3. Сравнение ответов аспирантов, по-разному оценивающих престиж научной сферы деятельности в нашей стране, показало, что степень выраженности позитивных чувств по отношению к профессии ученого выше среди аспирантов, считающих науку престижной в Республике Беларусь. И напротив, доминирующие значения выраженности чувств негативного
402
О. Г. Ворошень
спектра выявлены среди аспирантов, для которых наука представляет собой далеко не престижную сферу деятельности.
Рис. 3. Сила выраженности чувств по отношению к профессии ученого среди аспирантов, считающих и не считающих науку престижной в Беларуси
Представляется важным сравнение распределения ответов аспирантов, по-разному оценивающих свой профессиональный выбор. В ходе анализа выявлено, что максимально высокие значения в оценках позитивных чувств и минимальные значения в оценках негативных чувств характерны для аспирантов, считающих науку своим окончательным профессиональным выбором (рис. 4). С другой стороны, аспирантов, не считающих науку своим окончательным профессиональным выбором, отличают минимальные значения в оценках позитивных чувств при максимально высоко оцененных чувствах негативного спектра.
У аспирантов, испытывающих позитивные чувства к профессии научного работника и всему, что с ней связано, более быстро и эффективно проходят процессы профессиональной идентификации. Данный вывод сделан на основании анализа полученных данных, который показал, что максимально высокие значения в оценках позитивных чувств (таких как ответственность, достоинство, гордость, удовлетворение, превосходство) характерны для аспирантов, которые в большой и максимальной степени чувствуют себя представителями профессионального сообщества ученых.
Наименьшую силу выраженности негативных чувств (неполноценность, стыд, сожаление) по отношению к профессии продемонстрировали аспиранты, которые в максимальной степени ощущают себя представителем профессионального сообщества ученых.
Профессиональная идентичность аспирантов: эмоционально-оценочный аспект 403
Рис. 4. Сила выраженности чувств, связанных с профессией, среди аспирантов, по-разному ответивших на вопрос: «Считаете ли Вы науку своим окончательным профессиональным
выбором в жизни?»
Таким образом, проведенное исследование позволило выявить наличие тесной взаимосвязи эмоционального компонента с процессами формирования профессиональной идентичности молодых специалистов. Формирование позитивной эмоциональной оценки профессии способствует более быстрому протеканию идентификационных процессов, успешному профессиональному становлению. Эмоционально-позитивное отношение к выбранной профессии является условием успешного формирования профессиональной идентичности.
Важным для формирования профессиональной идентичности является также убежденность в правильности выбора профессии. Значимым фактором в формировании позитивного отношения к профессии ученого является отношение общества к этой профессии, которое находит отражение в оценке аспирантами престижности данной профессии.
Литература
1. Иванова, Н. Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях / Н. Л. Иванова // Вопр. психологии. - 2008. - № 1. - С. 89-101.
2. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков - М. : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.
3. Иванова, Н. Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н. Л. Иванова, Е. В. Конева // Мир психологии. - 2004. - № 2 (38). - С. 148-157.
4. Пряжникова, Е. Ю. Проблема профессионального становления личности / Е. Ю. Пряж-никова, Т. А. Егоренко // Соврем. зарубеж. психология. - 2012. - № 2. - С. 111-123.
5. Родыгина, У С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов / У С. Родыгина // Психол. наука и образование. - 2007. - № 4. - С. 39-51.
404
О. Г. Ворошень
6. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность / Л. Б. Шнейдер. - М. : МОСУ, 2001. -272 с.
7. Осёдло, В. И. Теоретические аспекты профессионального «Я-образа» личности [Электронный ресурс] / В. И. Осёдло // Психология и право: электрон. журнал / Портал психологических изданий. - 2013. - № 2. - Режим доступа: http://psyjoumals.ru/psyandlaw/2013/n2/61025. shtml. - Дата доступа: 20.08.2014.
8. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М. : Изд-во Моск. психолого-пед. ин-та, 2004. - 752 с.
9. Доцепко, О. Н. Эмоциональная направленность представителей социономических профессий с различным уровнем выгорания : автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. Н. Доцепко. - М., 2000. - 25 с.
10. Подлеснов, А. А. Профессионализация личности аспиранта в процессе послевузовского профессионального образования [Электронный ресурс] / А. А. Подлеснов // Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теорет. и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования : материалы интернет-конф. / Научно-издательский центр «Социосфера». - 2013. - Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/conference/2013/167/. - Дата доступа: 20.08.2014.
11. Денисова, О. В. Особенности эмоционально-ценностного отношения студентов-меди-ков к своей будущей профессии / О. В. Денисова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. -№ 76-2. - С. 89-92.
12. Шарапов, А. О. Структура, динамика и условия развития эмоционально-оценочного компонента профессионального самосознания у студентов-психологов [Электронный ресурс] / А. О. Шарапов // Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности : материалы междунар. интернет-конф. / Научно-издательский центр «Социосфера». - 2011. -Режим доступа: https://sites.google.com/site/konfep/Home. - Дата доступа: 20.08.2014.
o. G. VoRoSHEN
PROFESSIONAL IDENTITY OF POSTGRADUATE STUDENTS: EMOTIONAL-EVALUATIVE ASPECT
Summary
The article describes the concept of professional identity and it’s structure. A special role of the emotional-evaluative component is emphasized in the article. The author describes the results of her field study. The data shows that the positive emotional-evaluative component of professional identity facilitates it’s forming.
Keywords: professional identity, structure of professional identity, emotional-evaluative component, attitude towards avocation.
Поступила 30.09.2014 г.
