CC BY
77
В.Н. Соснина. Профессионально-педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы в организации нравственно-эстетического воспитания осужденных________________________________________________________
4. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. - 1995. - №2. -
С.16-45.
5. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. - 1996. -№6. - С. 10 -39.
6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 176 с.
7. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: концептуальные и прикладные проблемы социальной психологии. - М: Владос, 1995. - 544 с.
8. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
Содномов Сономбал Цыденович, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой филологии и методики преподавания Педагогического института Бурятского госуниверситета. Е-mail. [email protected]
Sodnomov Sonombal Tsydenovich, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of department of philology and methods of teaching, pedagogical institute of Buryat State University. Е-mail: [email protected].
УДК 37.015.3
В.Н. Соснина
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ
В статье освещаются вопросы профессионально-педагогической компетентности сотрудников УИС в процессе организации нравственно-эстетического воспитания осужденных.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, нравственно-эстетическое воспитание, педагогическое сопровождение.
VN Sosnina
PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL COMPETENCE OF EMPLOYEES OF THE CRIMINAL EXECUTIVE SYSTEM IN ORGANIZING MORAL AND AESTHETIC EDUCATION OF CONVICTED
The article lights the problems of professional-pedagogical competence of employees of the criminal executive system in the process of organizing moral and aesthetic education of convicted.
Keywords: professional competence, moral and aesthetic education of convicted, pedagogical support.
Нравственно-эстетическое воспитание наряду с другими направлениями воспитательной работы в местах лишения свободы является неотъемлемой частью процесса исправления и перевоспитания осужденных. Его основная цель - формирование в каждом человеке потребности соответствовать общепринятым моральным нормам и способности понимать, ценить и строить жизнь по законам красоты, то есть воспитывать гуманистические качества, интерес и любовь к жизни во всех ее проявлениях.
Успешность данного направления воспитательной работы будет возможна только при позитивном отношении самих сотрудников уголовно-исполнительной системы к данному процессу, личной готовности к его осуществлению, профессиональной компетентности в данной области.
Профессиональная деятельность в системе исполнения наказаний предъявляет достаточно серьезные требования не только к знаниям и умениям, которые приобретаются в учебных заведениях и закрепляются в процессе реальной работы с осужденными, но и к личностным качествам сотрудников, осуществляющих сложную работу, включенную в понятие «исполнение наказаний» [1]. Реально сложившаяся кадровая ситуация в пенитенциарной системе нередко вынуждает принимать на службу кандидатов с недостаточным уровнем сформированности, необходимых профессиональных и личностных качеств. В связи с этим первоочередной задачей в работе с сотрудниками уголовноисполнительной системы является проведение педагогического сопровождения по повышению профессиональной компетентности сотрудников, осуществляющих свою деятельность в пенитенциарных учреждениях.
2011/1
Общим проблемам профессионализма, профессионального развития личности посвящены труды Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова и др., в которых определяется понятие «профессия», рассматривается процесс выбора профессии и сущность профессионального самоопределения. В исследованиях Е.Н. Богданова, А.К. Марковой, В.Г. Михайловского, И.Н. Семенова и др. разработаны модели профессионального образования и развития человека.
Исследования А.В. Дулова, В.Л. Васильева, А.Д. Глоточкина, В.Ф. Пирожкова посвящены профессиональным качествам сотрудников правоохранительных органов, в том числе и уголовноисполнительной системы. Ученые рассматривают профессионально важные качества сотрудников и различные стороны деятельности правоохранительных органов, а также психологические особенности их деятельности как профессии.
Наиболее широко используется определение компетентности как досконального знания своего дела, существа выполнения работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей. Компетентность - психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувств собственной успешности и полезности, дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением [3].
Применительно к нашему исследованию под профессиональной компетентностью сотрудников уголовно-исполнительной системы понимается система интегративных качеств, свойств, знаний, умений, способностей и опыта, а также мотивация и личностные особенности, определяющие успешность выполнения профессиональной деятельности по воспитанию осужденных.
Диагностические исследования уровня профессиональной компетентности сотрудников пенитенциарной системы проводились на базе уголовно-исполнительных учреждений Республики Бурятия.
Исследование показало, что большинство сотрудников не готовы к реальной педагогической деятельности по нравственно-эстетическому развитию осужденных, имеют недостаточный уровень профессиональной компетентности в данной области. Обработка и анализ полученных результатов позволили выделить несколько уровней профессиональной компетентности сотрудников: высокий (9% сотрудников) - доминантные характеристики педагогических действий оптимальны, эффективны, систематичны; средний (32% сотрудников) - эпизодическая реализация соответствующих задач; низкий (59%) - частичное или полное отсутствие педагогических действий в нравственно-эстетическом направлении воспитательной работы с осужденными.
Данные, полученные при обработке, показывают, что на вопросы анкет сотрудники исправительных колоний разных отделов (стаж работы в должности от 1 года до 6 лет) дали приблизительно одинаковые ответы. Это указывает на общее состояние данного направления в пенитенциарных учреждениях и одинаковый уровень профессиональной компетентности сотрудников в области нравственно-эстетического воспитания осужденных.
Вопросы анкет (и беседы) выявили мнение сотрудников уголовно-исполнительной системы относительно модернизации воспитательного процесса пенитенциарных учреждений. Особое внимание уделялось содержанию нравственно-эстетического направления, его возможностям использования в процессе исправления осужденных.
Зафиксирован незначительный интерес сотрудников к культуре и искусству, при беседе с сотрудниками в категорию «ценителей искусства» никто себя не зачислил, считая, что это человек, который «знает модные течения в искусстве», является «эстетом» и просто тот, «кто этим увлечен». В то же время многочисленные специальные исследования показали, что те сотрудники, которые отличаются более высокой творческой работоспособностью, обычно являются и более развитыми людьми, и сравнительно хорошими знатоками и любителями искусства. То есть «установлена тесная взаимосвязь между творческим характером работы, творческими способностями и объемом художественных интересов» [4, с.20].
Однако не этот аргумент является главным при обосновании важности общегуманитарной, общекультурной и собственно художественно-эстетической подготовки. Главное то, что современному обществу необходим широко образованный, духовно богатый и потому способный к внутренней самостоятельности сотрудник, обладающий подлинными возможностями роста и развития, продуктивным самостоятельным мышлением.
В связи с этим важно отметить, что половина опрошенных ощущают на себе воздействие произведений искусства и осознают собственные изменения под его влиянием. Отвечая на вопрос о виде художественного творчества, которым в свободное время предпочитают заниматься испытуемые, 47% из них назвали кино и рисование, сохранили интерес к творческой деятельности в сфере музыки и литературы 25% сотрудников.
Таким образом, сотрудники пенитенциарных учреждений не обнаруживают большого разнообразия в эстетических интересах, свободное время оказывается пока слабым фактором формирования их художественного вкуса. Неизбежно мало уделяя внимания данной сфере, не проявляя интереса к данной сфере, стремления к самосовершенствованию, они сужают тем самым свой опыт, что отрицательно сказывается на уровне развития их общей культуры и эффективности воспитательной работы с осужденными.
Мы провели педагогическое сопровождение сотрудников, разработали программу «Подготовка сотрудников УИС к воспитательной работе с осужденными», куда входит раздел «Художественноэстетическое воспитание».
Все сотрудники, принявшие участие в опросе, считают необходимым развивать свою профессиональную компетентность. На вопрос: «В какой форме предпочли бы повышать свой профессиональный уровень» 72% респондентов отметили участие в служебных занятиях, участие в курсах повышения квалификации и переподготовки, 18% поучаствовали бы в работе научно-методических семинаров, конференций; 10% выразили желание пройти стажировку в других подразделениях.
Таким образом, значительное количество сотрудников пенитенциарных учреждений в нравственно-эстетическом направлении воспитательной работы с осужденными ориентировано и заинтересовано.
Проведенное исследование выявило, что, с одной стороны, большинство сотрудников уголовноисполнительной системы испытывают потребность в обновлении и совершенствовании содержания и способов организации воспитательного процесса, проявляют заинтересованность в результативности своей работы; с другой стороны, они сами отмечают отсутствие необходимой подготовки и недостаток знаний в данном направлении. Полученные результаты еще раз подтвердили актуальность проводимого исследования и необходимость педагогического просвещения для сотрудников.
Итак, эффективность исправительного процесса пенитенциарных учреждений определяющим образом зависит от уровня профессиональной компетентности сотрудников УИС в художественнотворческой области, культурно-эстетического развития самих организаторов воспитательного процесса, глубоко сознающих значение нравственно-эстетического воспитания.
Литература
1. Бочаров В.М. Система формирования социальной компетенции специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки: автореф... дис. д-ра пед наук. - Ставрополь, 2005. - С.20.
2. Коновалова Т.Ю., Дергачев В.Ф. Социально-психологическая компетентность руководителя органов внутренних дел: Лекция. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2002. - С.39.
3. Шапарь В.Б. Словарь практического писхолога. - М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2004. - С.808.
4. Эстетическое воспитание в вузе: межвуз. сб. / под ред. Г.П. Выжлецова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - С. 39.
Соснина Валентина Николаевна, аспирант кафедры педагогики Бурятского госуниверситета, тел. (301-2) 210411
Sosnina Valentina Ivanovna, post-graduate of pedagogy department of Buryat State University, tel. (301-2) 210411
УДК 37.036.5
Т.Л. Цыренова
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
В данной статье рассматриваются основы теоретических подходов к определению сущности педагогической категории «творческий потенциал», сделана попытка определения стратегии ее развития в образовательном процессе.
Ключевые слова: потенциал, творческий потенциал, развитие творческого потенциала, реализация творческого потенциала, самореализация.
