CC BY
14
References
1. Pankova A.A. Tehnologii kontrolya v distancionnom muzykal'nom obrazovanii. Filosofiya cheloveka v istoricheskom kontekste: sbornik nauchnyh statej XXVI Mezhdunarodnoj konferencii. Sankt-Peterburg, 2019: 535 - 537.
2. Pankova A.A. Cifrovoj kontent i distancionnye tehnologii v muzykal'nom obrazovanii. Regional'naya informatika «RI-2018»: materialy konferencii. Sankt-Peterburg, 2018: 397 - 400.
3. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternoe muzykal'noe tvorchestvo kak sredstvo formirovaniya informacionnoj kompetentnosti sovremennogo muzykanta-pedagoga. Vestnik Irkutskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. 2013; № 9 (80): 256 - 261.
4. Gorbunova I.B., Pankova A.A., Rodionov P.D. Digital Audio Workstation: Teoriya i praktika. Saarbrücken, 2016.
5. Gorbunova I.B. Informacionnye tehnologii v muzyke i muzykal'nom obrazovanii. Regional'naya informatika "RI-2014": materialy XIV Sankt-Peterburgskoj Mezhdunarodnoj konferencii, 2014: 320 - 321.
6. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternaya muzyka v sisteme podgotovki pedagoga-muzykanta. Mediamuzyka. 2014; № 3: 4. Available at: http://mediamusic-journal.com/ Issues/3_4.html
7. Gorbunova I.B. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii v obschem i professional'nom muzykal'nom obrazovanii. Sovremennoe muzykal'noe obrazovanie-2004: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet imeni A.I. Gercena, Sankt-Peterburgskaya gosudarstvennaya konservatoriya imeni N.A. Rimskogo-Korsakova, 2004: 52 - 55.
8. Gorbunova I.B. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii kak novaya obrazovatel'naya tvorcheskaya sreda. Aktual'nye voprosy sovremennogo universitetskogo obrazovaniya: materialy XI rossijsko-amerikanskoj nauchno-prakticheskoj konferencii, 2008: 163 - 167.
9. Gorbunova I.B. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii kak novaya obuchayuschaya i tvorcheskaya sreda. Sovremennoe muzykal'noe obrazovanie-2002: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet imeni A.I. Gercena, Sankt-Peterburgskaya gosudarstvennaya konservatoriya imeni N.A. Rimskogo-Korsakova, 2002: 161 - 169.
10. Gorbunova I.B., Hajner E. Interaktivnye setevye tehnologii obucheniya muzyke v shkole cifrovogo veka: programma "Soft Way to Mozart". Vestnik Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Novye gumanitarnye issledovaniya. 2014; № 4 (39): 104 - 109.
11. Gorbunova I., Hiner H. Music Computer Technologies and Interactive Systems of Education in Digital Age School. Proceedings of the International Conference Communicative Strategies of Information Society (CSIS 2018), 2019: 124 - 128.
12. Belov G.G., Gorbunova I.B. Kibernetika i muzyka: postanovka problemy. Obschestvo: filosofiya, istoriya, kultura. 2016; № 12: 138 - 143.
13. Belov G.G., Gorbunova I.B., Gorel'chenko A.V. Muzykal'nyj komp'yuter. Novyjinstrumentmuzykanta: metodicheskoe posobie. Sankt-Peterburg, 2006.
14. Gorbunova I.B. "Avtomaticheskie kompozicii" kak predshestvenniki primeneniya kibernetiki v muzyke. Obschestvo: filosofiya, istoriya, kultura. 2016; № 9: 97 - 101.
15. Gorbunova I.B. Electronic Musical Instruments: To the Problem of Formation of Performance Mastery. Int'l Conference Proceedings, 2018: 23 - 28.
16. Gorbunova I.B. New Tool for a Musician. ICASET-18, ASBES-18, EEHIS-18 International Conference Proceedings, 2018: 144 - 149.
17. Goncharova M.S., Gorbunova I.B. Planshetnye (mobil'nye) tehnologii v professional'nom muzykal'nom obrazovanii. Mediamuzyka. 2016; № 6: 3. Available at: http://mediamusic-journal.com/Issues/6_3.html
18. Gorbunova I.B., Pomazenkova M.S. Muzykal'no-komp'yuternye i oblachno-orientirovannye tehnologii v sisteme sovremennogo muzykal'nogo obrazovaniya. Nauchnoe mnenie. 2015; № 3-2: 68 - 82.
19. Gorbunova I.B. Komp'yuternaya studiya zvukozapisi kak instrument muzykal'nogo tvorchestva i fenomen muzykal'noj kul'tury. Obschestvo: filosofiya, istoriya, kultura. 2017; № 2: 87 - 92.
20. Gorbunova I.B., Pankova A.A., Rodionov P.D. Komp'yuternaya muzyka: uchebnoe posobie. Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet imeni A.I. Gercena. Sankt-Peterburg, 2016; T. 2. Laboratoriya zvuka.
21. Gorbunova I.B. Metodicheskie aspekty tolkovaniya funkcional'no-logicheskih zakonomernostej muzyki i muzykal'no-komp'yuternye tehnologii: sistemy muzykal'noj notacii. Obschestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika. 2016; № 10: 69 - 77.
22. Gorbunova I.B., Zalivadnyj M.S. O znachenii informacionnyh tehnologij dlya sovremennoj 'eksperimental'noj 'estetiki (muzykal'no-teoreticheskij aspekt). Subkul'tury i kommunikativnye strategii informacionnogo obschestva: trudy Mezhdunarodnoj nauchno-teoreticheskoj konferencii. Otvetstvennyj za vypusk O.D. Shipunova, 2014: 97 - 100.
23. Gorbunova I.B., Zalivadny M.S. The Integrative Model for the Semantic Space of Music: Perspectives of Unifying Musicology and Musical Education. Problemy muzykal'noj nauki. 2018; № 4 (33): 55 - 64.
24. Gorbunova I.B., Plotnikov K.Yu. Innovacionnyj proekt "Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii". Sibirskijuchitel'. 2016; № 3 (106): 74 - 77.
25. Voronov A.M., Gorbunova I.B. Metodika obucheniya informacionnym tehnologiyam lyudej s narusheniem zreniya. Obschestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika. 2015; № 5: 15 - 19.
26. Gorbunova I., Govorova A. Music Computer Technologies in Informatics and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairments: From the Experience. Lecture Notes in Computer Science Proceedings. Springer, 2018: 381 - 389.
27. Gorbunova I.B., Voronov A.M. Music Computer Technologies in Computer Science and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairment. Int'l Conference Proceedings, 2018: 15 - 18.
Статья поступила в редакцию 28.05.20
УДК 378
Aleksandrova N.M., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Scientific and Experimental Pedagogical Laboratory, Research Institute for Traditional
Arts and Crafts, Higher School of Folk Arts (Academy) (St. Petersburg, Russia), E-mail: profped@bk.ru
PROFESSIOLOGICAL APPROACH AS A FACTOR OF FORECASTING EDUCATION IN THE FIELD OF TRADITIONAL APPLIED ART. Using theory and practice of vocational education, the article describes the educational field of traditional applied art in modern times and the challenges of its external environment. The use of forecasting as a prerequisite for solving problems is proposed. The rationale for the application of the professional approach in predicting education in the above mentioned field is given as multifunctional and universal for this object. Successful examples of using a professiological approach to the study of education in the field of traditional applied art are given. Promising areas of using the professiological approach are presented. The materials of the article are based on the results of the analysis of the experience of professional education in the field of arts and crafts at the Higher school of folk arts (Academy).
Key words: education in field of traditional applied art, challenges of modern society, professional activity, professional approach.
Н.М. Александрова, д-р пед. наук проф., зав. научно-экспериментальной педагогической лабораторией Института традиционных
художественных промыслов Высшей школы народных искусств (академии), г. Санкт-Петербург, E-mail: profped@bk.ru
ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
КАК ФАКТОР ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В ОБЛАСТИ ТРАДИЦИОННОГО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
В статье на основе теории и практики профессионального образования дается характеристика образовательной области традиционного прикладного искусства в современное время и вызовов ее внешнего окружения. Предложено использование прогнозирования как предпосылки решения проблем. Дано обоснование применения профессиологического подхода в прогнозировании образования в вышеуказанной области как многофункционального и универсального для этого объекта. Приведены успешные примеры использования профессиологического подхода к изучению образования в области традиционного прикладного искусства. Представлены перспективные сферы использования профессиологического подхода. Материалы статьи основаны на результатах анализа опыта профессионального образования в области художественных промыслов в Высшей школе народных искусств (академии).
Ключевые слова: образование в области традиционного прикладного искусства, вызовы современного общества, профессиональная деятельность, профессиологический подход.
Образование в области традиционного прикладного искусства в настоящее время реализуется в основном в среднем профессиональном и высшем образовании по направлению «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». Перспективным является непрерывное многоуровневое образование, охватывающее не только уровни высшего образования (бакалавриат, магистратуру), но и среднего профессионального (специалитет).
Именно эта структура профессионального образования с 2003 года реализуется в Высшей школе народных искусств (академии). Это единственное в России учебное заведение, подготавливающее квалифицированных художников по многим (20) уникальным профилям искусства, среди которых художественное кружевоплетение (вологодское, киришское, михайловксое и др.), художественная вышивка (белая гладь, ивановская строчка, верхошвы и др.), лаковая миниатюрная живопись (палехская, мстерская, холуйская, федоскинская), художественная резьба по кости (архангельская) и дереву (богородская), декоративная роспись по металлу (нижнетагильская, московское письмо), дереву и ткани и др.
Образовательная область традиционного прикладного искусства в современное время представляет собой устойчивую систему, обеспеченную Федеральными государственными образовательными стандартами, программными и методическими комплексами, дидактическими средствами обучения и высококвалифицированными преподавателями - специалистами в конкретном виде традиционного прикладного искусства. Однако ее внешнее окружение и внешние по отношению к ней вызовы предъявляют высокие и жесткие требования. К ним можно отнести непрестижность в обществе профессии «художник в области традиционного прикладного искусства», слабая мотивированность абитуриентов к трудоемкой ручной исполнительской профессиональной деятельности, которая познается во время учебы; малое количество региональных предприятий народных промыслов, на которых бы могли работать выпускники вузов и колледжей; конкуренция художников при трудоустройстве в смежные с отраслью народных промыслов организации (учебные, дизайнерские, музейные и др.); отсутствие профессиональных стандартов в области традиционного прикладного искусства, утверждающих квалификацию и функции профессиональной деятельности художников со средним профессиональным и высшим образованием.
Указанные выше требования обязывают обратиться системе образования в области традиционного прикладного искусства к научному прогнозированию своего существования. Прогнозирование является предпосылкой разработки целей, планов, решений в профессиональном образовании, помогает выработать рекомендации по повышению уровня объективности и, следовательно, эффективности этих целей, планов и решений [1, с. 45].
Ведущей идеей прогнозирования выступает интеграция ввиду того, что интегративные процессы характерны для всех видов, уровней и компонентов исследовательской деятельности в профессиональном образовании: целей, содержания, организации, средств, познавательных операций и результатов.
Суть и масштаб выдвигаемых внешним окружением требований к образованию в области традиционного прикладного искусства обязывает при разработке прогноза использовать для интеграции широкий круг наук: экономику, социологию, психологию профессий, профессиональную педагогику. Эта научная мысль подкрепляется мнением ученых-педагогов о том, что прогрессирует идея единства в развитии образования и профессиональной деятельности, и это становится не только социально-экономическим фактором, но и выступает как социальная практика, при этом само производство (предприятия) все более становится экспериментальной наукой [1, с. 51].
Профессиология (наука о профессиях) как научный раздел профессиональной педагогики представляет собой результат интеграции экономических, социальных, психологических, социальных, технико-технологических исследований. Она вобрала в себя идеи рыночной экономики; теории и практики профессиональной деятельности, психологии личности, философии и психологии образования; информатизации и коммуникации. Эта интегрированная наука обладает своими методами исследования, научным аппаратом (профессиогра-фия, профессиональная ориентация, профессиональная адаптация, профессиональное становление личности, профессионализация и др.), средствами (профессионально-образовательные модели - профессионально-квалификационные характеристики, профессиональные и образовательные стандарты, требования к должностям; инструментарий для изучения видов профессиональной деятельности и образования по ним; психолого-педагогический инструментарий по профессиографии и др.). Основателями профессиологии были выдающиеся ученые России: академики Российской академии образования А.П. Беляева, Е.А. Климов, члены корреспонденты Российской академии образования Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов.
Согласно теории профессиологии образования [2, с. 7] образовательная область традиционного прикладного искусства как категория изучается через призму состояния, функционирования и развития профессиональной деятельности, специальностей, что требует не сугубо педагогического подхода к этому объекту, а подхода, позиционирующего профессиональное знание специальностей, деятельности. В связи с этим именно использование профессиологического подхода к прогнозированию образования в области традиционного прикладного искусства позволяет предвидеть важнейшие функции этого направления образования: трансляцию народной культуры в социальную среду, развитие общественных и общественно-профессиональных отношений к образованию в этой
сфере, моделирование инновационных педагогических систем на уровнях среднего профессионального и высшего образования, адаптацию их к современным социально-экономическим, технико-технологическим условиям.
Профессиологический подход в силу своей интегративной сущности может объединить в прогнозировании внутреннее содержание системы профессионального образования в области традиционного прикладного искусства и ее внешнее окружение с его требованиями и вызовами, тем самым способствовать разрешению сложных современных противоречий между образованием, обществом и рынком труда. Кроме этого этот подход позволяет изучить и откорректировать профессиональную деятельность преподавателей, обучающих в учреждениях различного образовательного уровня студентов - будущих носителей традиционного прикладного искусства, а также внести изменения в учебно-профессиональную деятельность непосредственно студентов.
Использование указанных выше возможностей подхода важно для сближения результатов профессионального образования в области традиционного прикладного искусства с социально-экономическими, социально-культурными, информационно-технологическими, трудовыми условиями страны.
Конечная цель применения профессиологического подхода в прогнозировании действий образования в области традиционного прикладного искусства направлена на востребованность выпускников средних и высших учебных заведений на рынке труда и изменение взгляда общества на высококвалифицированную художественно-творческую деятельность с пренебрежительного на уважение национальной культуры и развитие традиций народов России.
Профессиологический подход является многообъектным и многофункциональным. Для его использования требуются знания смежных с профессиональной педагогикой наук. Это определяет сложность его применения в образовательной сфере и одновременную его универсальность.
Есть ли современные достижения профессиологического подхода в исследовании образования в области традиционного прикладного искусства? С уверенностью можно сказать, что они существуют, хотя их и немного. Остановимся на них подробнее.
В диссертационном исследовании М.В. Чураковой - преподавателя профессиональных учебных дисциплин по профилю ювелирное искусство (художественный металл) направления подготовки 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы на основании изучения современного уровня профессионализма ювелиров как критерия качества их профессиональной деятельности выделены общие признаки профессионального мастерства в ювелирном искусстве. Важнейшие из них следующие: материал как первоэлемент ювелирного искусства, профессиональные техники и технологии ювелирного искусства, культура профессионального исполнения изделий, профессионально значимые качества личности художника-ювелира, эстетика процесса и результата профессиональной деятельности, традиционные профессиональные ювелирные техники [3, с. 33].
Приведенные выше признаки профессионального мастерства автором обоснованы и раскрыты на базе применения метода наблюдений за профессиональной деятельностью художников-ювелиров. Например, профессионально значимые качества личности художника-ювелира М.В. Чуракова можно определить как совокупность отдельных философских, этико-эстетических, экономических, социальных взглядов, отображенных в его мировоззрении. Эта совокупность предопределяет осуществление художником-ювелиром профессиональной деятельности, обладающей экономической, социальной, эстетической ценностью и переносимой в создание ювелирного художественного изделия, а также правдивое выражение идейно-эмоционального отношения ювелира к действительности [3, с. 37]. Установленные признаки профессионального мастерства позволили автору изменить уже существующую структуру и содержание базовых учебных дисциплин для его формирования в обучающемся. При этом было доказано, что учебная дисциплина «Исполнительское мастерство» играет системообразующую роль в развитии профессионального мастерства художников, а еще в систему базовых учебных дисциплин входят такие дисциплины, как «Материаловедение в ювелирном искусстве», «Технология изготовления ювелирных изделий», «Основы композиции», «Технический рисунок», «Проектирование». Каждая из указанных выше дисциплин рассмотрена автором с позиций формирования всех признаков профессионального мастерства. Подобных исследований в области формирования профессионального мастерства в традиционном прикладном искусстве не было, и оно является ярким доказательством успешного применения профессиологического подхода. Свидетельством этому служат выпускные квалификационные работы выпускников-ювелиров, которые выполнены на высоком профессиональном уровне, и дальнейшее успешное устройство выпускников на работу на предприятия ювелирной отрасли.
Еще одним примером использования профессиологического подхода является исследование формирования художественно-технологической профессиональной деятельности у студентов бакалавриата по направлению 54.03.02 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» профиля «Лаковая миниатюрная живопись (холуйская лаковая миниатюрная живопись)», выполненное Ю.А. Бесшапошниковой - заведующей кафедрой Высшей школы народных искусств (академии). В ходе экспериментального исследования автором было установлено, что, с точки зрения профессионализма деятельности художника лаковой живописи, художественно-технологическая профессиональная деятель-
ность является наиболее значимой при выполнении произведения искусства. Ю.А. Бесшапошникова определила ее качественный состав, степень интегра-тивности и использовала это новое знание для корректирования содержания профессиональных учебных дисциплин, которые в большей степени формируют художественно-технологическую деятельность, а также внесла изменения в методы и средства обучения [4]. Тем самым обеспечила процесс формирования этого вида профессиональной деятельности на высоком уровне и повысила профессиональный уровень выпускников по профилю «Лаковая миниатюрная живопись».
Примерами использования профессиологического подхода являются исследования П.В. Гусевой, Д.С. Дронова, О.В. Озеровой [5 - 7], что доказывает возможности его применения.
Библиографический список
Незатронутыми областями применения подхода в контексте решения социально-экономических, трудовых, социально-культурных проблем образования в области традиционного прикладного искусства остаются следующие: разработка профессиональных стандартов; создание прогностических моделей образования в условиях среднего профессионального и высшего образования, которые бы учитывались при разработке Федеральных государственных образовательных стандартов; теория профессиональной ориентации и профессиональной адаптации; теория и практика психологии профессиональной деятельности; теория проектирования содержания и процесса обучения и другие. Именно в этих направлениях использования профессиологического подхода предлагается продолжить исследования образовательной области традиционного прикладного искусства.
1. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики, монография. Санкт-Петербург: НИИПТО РАО, 1999.
2. Александрова Н.М. Закономерности и идеи профессиологии педагогического образования. Теория профессиологии педагогического образования: монография. Под научной редакцией Н.М. Александровой. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2013: 4 - 53.
3. Чуракова М.В. Формирование профессионального мастерства будущих художников-ювелиров в среднем профессиональном образовании. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2018.
4. Бесшапошникова Ю.А. Художественно-технологическое содержание высшего образования в холуйской лаковой миниатюрной живописи на папье-маше. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2015.
5. Гусева П.В. Формирование мастерства будущих художников палехской иконописи в высшей профессиональной школе. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2012.
6. Дронов Д.С. Современная педагогическая модель профессионального образования студентов в области ювелирного искусства. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2009.
7. Озерова О.В. Содержание профессионального образования в области игрушки. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2016.
References
1. Belyaeva A.P. Metodologiya i teoriya professional'nojpedagogiki: monografiya. Sankt-Peterburg: NIIPTO RAO, 1999.
2. Aleksandrova N.M. Zakonomernosti i idei professiologii pedagogicheskogo obrazovaniya. Teoriya professiologii pedagogicheskogo obrazovaniya: monografiya. Pod nauchnoj redakciej N.M. Aleksandrovoj. Sankt-Peterburg: Izdatel'stvo RGPU imeni A.I. Gercena, 2013: 4 - 53.
3. Churakova M.V. Formirovanieprofessional'nogomasterstvabuduschihhudozhnikov-yuvelirovvsrednemprofessional'nomobrazovanii. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Sankt-Peterburg, 2018.
4. Besshaposhnikova Yu.A. Hudozhestvenno-tehnologicheskoe soderzhanie vysshego obrazovaniya v holujskoj lakovoj miniatyurnoj zhivopisi na pap'e-mashe. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Sankt-Peterburg, 2015.
5. Guseva P.V. Formirovanie masterstva buduschih hudozhnikov palehskoj ikonopisi v vysshej professional'noj shkole. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Sankt-Peterburg, 2012.
6. Dronov D.S. Sovremennaya pedagogicheskaya model' professional'nogo obrazovaniya studentov v oblasti yuvelirnogo iskusstva. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2009.
7. Ozerova O.V. Soderzhanie professional'nogo obrazovaniya v oblasti igrushki. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Sankt-Peterburg, 2016.
Статья поступила в редакцию 29.05.20
УДК 378.016
Drakina I.K., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Vice-Rector on Methodical Work, Higher School of Folk Arts (Academy) (Saint-Petersburg, Russia),
E-mail: vshnidpo.drakina@yandex.ru
SELF-EMPLOYMENT OF YOUNG PROFESSIONALS IN THE FIELD OF DECORATIVE AND APPLIED ARTS AND CRAFTS. In this article, the author considers the problem of demand for and employment of graduates of higher education institutions, studying the profile of folk art in terms of testing the integration of educational and professional standards and educational standards of a university; analyzes possible options for the organization of inservice training as a condition of formation of social competence of graduates, guaranteeing their adaptation to the modern labor market; the need to adjust programs of study basic and optional parts, as well as academic disciplines chosen by the student depending on opportunities in self-employment. The article is based on the analysis of the experience of training artists of traditional applied art at the Higher school of folk arts (Academy).
Key words: self-employment, folk art, professional standards, sphere of labor, industrial training, social competence.
И.К. Дракина, д-р пед. наук, проф., проректор по методической работе Высшей школы народных искусств (академия), г. Санкт-Петербург,
E-mail: vshnidpo.drakina@yandex.ru
САМОЗАНЯТОСТЬ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА И НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ
В данной статье автором рассмотрены проблемы востребованности и трудоустройства выпускников учреждений высшего образования, обучающихся по профилю декоративно-прикладного искусства и народных художественных промыслов в условиях апробации интеграционной формы образовательных и профессиональных стандартов, а также образовательных стандартов вуза; проанализированы возможные варианты организации производственного обучения как условие формирования социальных компетенций выпускников, гарантирующих их адаптацию на современном рынке труда; необходимость корректировки программ учебных дисциплин базовой и вариативной части, а также учебных дисциплин по выбору студента в зависимости от их возможностей в условиях самозанятости. Материал статьи основан на анализе опыта подготовки художников традиционного прикладного искусства в Высшей школе народных искусств (академии).
Ключевые слова: самозанятость, народное художественное творчество, профессиональные стандарты, сфера труда, производственное обучение, социальные компетенции.
В современных условиях достаточно часто меняется терминологическая база, сопровождающая систему профессионального образования в целом и высшего образования в частности. Недавно специалистами высшей школы апробировался процесс формирования различных видов компетенций - от общих до профессиональных. К названной группе компетенций с введением профессио-
нальных стандартов, сопряженных с образовательными стандартами, добавился еще один вид компетенций - социальные [1]. Но даже при наличии профессиональных стандартов и Федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) высшего образования с грифом 3++ востребованность выпускников в сфере труда не везде одинакова.
