Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Педагогика и просвещение

Правильная ссылка на статью:

Белкина В.В. — Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе // Педагогика и просвещение. - 2023. - № 3. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.38917 EDN: ZMEKYQ URL: https;//nbpublish.com'library_read_article.php?id=38917

Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе

Белкина Вера Валентиновна

СКСЮ: 0000-0002-9931-8144 доктор педагогических наук

доцент, кафедра педагогических технологий, Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Уимнского

150014, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, уп. Свободы, 56/35, кв. 45

И verabelkina@mail.ru

Статья из рубрики "Образование"

DOI:

10.7256/2454-0676.2023.3.38917

EDN:

ZMEKYQ

Дата направления статьи в редакцию:

09-10-2022

Аннотация: Предметом исследования выступает процесс разработки программы воспитания студентов как части образовательной программы в педагогическом вузе. Статья включает описание алгоритма проектирования программы, который включает аналитический, целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный, организационный и рефлексивный такты. Также содержание статьи отражает основные идеи и этапы, отражающие логику воспитательной работы в вузе с учетом курса обучения и результатов, предусмотренных соответствующим стандартом высшего образования. Согласно нашей исследовательской логике, выделяются следующие этапы реализации программы воспитательной работы: 1 этап «Ценностно-смысловое самоопределение» (1 курс); 2 этап «Профессиональное самоопределение» (2-3 курсы); 3 этап «Профессиональная самоактуализация» (4-5 курсы); 4 этап «Профессиональная самореализация» (молодой специалист). Основу каждого этапа составляет система взаимосвязанных треков, определяющих направления решения воспитательных задач в определенный период освоения студентом образовательной программы. Основными выводами проведенного исследования служат следующие идеи, актуализирующие

процесс проектирования программы воспитательной работы: -воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей университетской среды; -воспитательная работа носит событийно-деятельностный характер; -воспитательная работа вариативна, ориентирована на добровольное самоопределение и свободу выбора студентами видов деятельности; -воспитательная работа осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на студентов в среде университета и проявления субъектной позиции обучающихся; -результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ФГОС ВО и формулируются в терминах универсальных и общепрофессиональных компетенций. Новизна полученных результатов определяется инновационным подходом к проектированию и относительной новизной самого феномена рассмотрения программы воспитания как части образовательной программы, появление которого связано с соответствующими изменения ФЗ "Об образовании в РФ" от 31 июля 2021 года.

Ключевые слова:

в о с п и та н и е , воспитательная работы, программы воспитательной работы,

проектирование, студенты, педагогический вуз, образовательная программа, образовательные результаты, этапы, компетенции

В соответствии с пунктом 9 статьи 2 ФЗ №304 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31 июля 2021 года, рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы являются составной частью образовательной программы. В соответствии с данным законодательным актом, а также по мнению большинства

современных исследователей [1-3], воспитательная работа сегодня выступает компонентом целостного образовательного процесса подготовки специалиста. Она находится в тесной взаимосвязи с содержанием образовательной программы, соответственно, задачи по воспитанию будущих специалистов должны решаться как в рамках внеучебной деятельности студентов, так и в процессе реализации учебного

плана

При проектировании программы воспитательной работы в ЯГПУ им. К.Д. Ушинского в контексте новых требований ведущей идеей стало рассмотрение процесса воспитания будущего выпускника вуза как совокупности последовательно сменяющих друг друга этапов, определяющих ключевые ориентиры проектирования системы воспитательной работы в зависимости от курса. Каждый этап отражает цель, задачи, образовательные эффекты, позицию участников ОП, а также способы установления обратной связи с целью мониторинга результатов воспитательной деятельности

Целью проектирования программы воспитательной работы является создание условий, содействующих развитию социальной, профессиональной и культурной компетентности обучающихся, развитию личности, способной к самостоятельному жизненному выбору, уважающей права и свободы других людей, способной осуществлять конструктивное социальное взаимодействие

Задачи воспитания:

- формирование у студентов осознания себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей, адекватного восприятия

ценностей общества;

- воспитание патриотических чувств, гражданского долга и личной ответственности перед будущими поколениями за Отечество, за свои действия и поступки;

- воспитание социальной сознательности и активности, стремления к улучшению окружающей жизни, толерантности, бережного отношения к культурному наследию и историческому прошлому своей страны.

Процесс проектирования строится на основе следующих ключевых идей:

-воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей университетской среды;

-воспитательная работа носит событийно-деятельностный характер;

-воспитательная работа вариативна, ориентирована на добровольное самоопределение и свободу выбора студентами видов деятельности;

-воспитательная работа осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на студентов в среде университета и проявления субъектной позиции обучающихся;

-результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ФГОС ВО и формулируются в терминах универсальных и общепрофессиональных компетенций.

Проектирование программы воспитания - сложный и многоаспектный процесс, в котором должны принимать участие административный персонал, педагогические работники вуза, а также студенческий актив и представители партнеров и работодателей. На рисунке 1 мы попытаемся отобразить логику процесса проектирования, отображая деятельность субъектов образовательного процесса, а также основные результаты каждого такта деятельности. Опорой для определения общей логики построения процесса стали исследования ученых научной школы ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, которые понимают проектирование как пошаговое описание будущей деятельности, продумывание хода и

процесса выполнения поставленной цели

1. Аналитический такт

1 шаг. Анализ ценностно-смысловых и целевых ориентиров будущей профессиональной деятельности, в том числе включенных в целевой компонент ОП и обозначенных в ФГОС ВО по соответствующему направлению подготовки.

2 шаг: Анализ УК и ОПК ФГОС ВО: выделение компетенций, которые могут формироваться в рамках интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов.

3 шаг. Анализ ОП и учебного плана: выделение учебных дисциплин (модулей) и практик, в рамках которых происходит формирование выделенных в шаге 2 компетенций.

4 шаг. Анализ системы воспитательной работы вуза: выделение форматов работы, которые могут способствовать формированию выделенных в шаге 2 компетенций.

Результат 1 такта: I

-общие целевые ориентиров программы воспитательной работы;

УК и ОПК, формируемые в рамках реализации

2. Целевой такт

программы воспитания;

-ресурсы учебного плана и системы воспитательной работы вуза.

1 шаг. Формирование системы целей и задач проектируемой программы воспитательной работы.

2 шаг: Конкретизация целевых ориентиров каждого этапа программы с учетом специфики реализуемых вузом ОП (определение инвариантных и вариативных целей и задач).

3 шаг. Проектирование результатов и эффектов программы воспитания вуза с учетом системы выделенных в шаге 1 целей и задач, УК и ОПК, определенных на 1 такте.

4 шаг. Распределение результатов и эффектов по эта па м.

Результат 2 такта:

-система целей и задач, результатов и эффектов программы воспитания с учетом специфики вуза;

-целевые и результативные ориентиры каждого этапа программы.

3. Проектировочный такт.

1 шаг. Выделение системообразующих треков каждого этапа с учетом определенных на 1 этапе ресурсов учебного плана (ключевые учебные дисциплины (модули), практики), в рамках которых происходит достижение целевых ориентиров и результатов этапа.

Примечание: на четвертом этапе позиция выпускника и позиция преподавателя реализуются в рамках системообразующего трека, «поддерживающие» треки на данном этапе в базовом варианте программы не предусмотрены.

2 шаг: Определение «поддерживающих» треков двух категорий (1. обеспечивающие реализацию позиции студентов, приоритетную для каждого этапа; 2. отражающие соответствующую этапу позицию преподавателя). «Поддерживающие» треки направлены на формирование компетенций и опыта, предусмотренных в качестве целевых ориентиров этапа, которые могут быть реализованы в воспитательной среде вуза.

Примечание: «поддерживающие» треки ориентированы на реализацию вариативных задач этапа и учитывают существующие в вузе направления ВР.

системообразующие и базовые треки каждого этапа.

1 шаг. Определение для каждого этапа программы вариантов событий, обеспечивающих реализацию треков 1 категории с учетом ресурсов системы воспитательной работы вуза и необходимых для достижения целевых ориентиров этапа.

2 шаг: Определение для каждого этапа программы вариантов действий преподавателя в контексте треков 2 категории с учетом существующей в вузе практики сопровождения студентов и обеспечивающих эффективность реализации треков 1 категории.

3 шаг. Определение средств установления обратной связи для получения информации о достижении планируемых результатов и эффектов каждого этапа.

I

Результат 4 такта:

-система событий в рамках поддерживающих треков 1 категории для каждого этапа;

-система действий преподавателя, обеспечивающих поддерживающие треки 2 категории для каждого этапа;

-система мониторинга (обратной связи) каждого этапа.

1 шаг. Определение для каждого этапа программы вариантов событий, обеспечивающих реализацию треков 1 категории с учетом ресурсов системы воспитательной работы вуза и необходимых для достижения целевых ориентиров этапа.

2 шаг: Определение для каждого этапа программы вариантов действий преподавателя в контексте треков 2 категории с учетом существующей в вузе практики сопровождения студентов и обеспечивающих эффективность реализации треков 1 категории.

3 шаг. Определение средств установления обратной связи для получения информации о достижении планируемых результатов и эффектов каждого этапа.

4 шаг. Составление календарного плана воспитательной работы на основе содержания каждого этапа реализации программы, выстраивания в логике и распределения по времени событий и действий «поддерживающих» треков 1 и 2 категорий.

5 шаг. Распределение ответственности за реализацию системообразующего и «поддерживающих» треков каждого этапа между представителями администрации вуза, коллектива преподавателей, студенческого актива, с учетом сложившейся в вузе системы управления и организации воспитательной работы.

6 шаг. Утверждение программы воспитания и календарного плана воспитательной работы вуза на заедании Ученого совета и включение их в образовательные программы вуза.

Результат 5 такта:

-перечень средств и способов реализации направлений достижения цели;

-календарный план воспитательной работы вуза

6.

Организационный та кт

1 шаг. Реализация программы воспитания в процессе интеграции ресурсов учебной и внеучебной деятельности студентов.

2 шаг. Реализация календарного плана воспитательной работы на уровне вуза и факультетов.

3 шаг. Осуществление контроля и коровки процесса реализации программы

воспитания и календарного плана воспитательной работы ответственными лицами.

4 шаг. Использование различных форматов консультаций, направленных на регулирование деятельности представителей преподавательского состава и студенческого актива, ответственных за реализацию треков каждого этапа, и предупреждение возможных проблем и затруднений в их деятельности.

_I-

7. Рефлексивный та кт

Результат 6 такта:

-система взаимодействия участников образовательных отношений в процессе реализации программы воспитания

-контрольно-корректирующие форматы, сопровождающие процесс выполнения календарного плана воспитательной работы на уровне вуза и факультетов

1 шаг. Проведение мониторинга промежуточных и итоговых результатов реализации каждого этапа.

2 шаг. Анализ результатов мониторинга на различных уровнях (студенческая группа, факультет, вуз и др.).

3 шаг. Отслеживание преемственности полученных на этапе результатов и эффектов и бэкграунда следующего этапа.

4 шаг. Внесение корректив в содержательно-процессуальную составляющую каждого этапа воспитательной работы.

Результат 7 такта:

-обобщенная информация о результатах реализации программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;

-перечень изменений содержания системообразующих и «поддерживающих» треков

каждого этапа.

Рис. 1. Алгоритм проектирования программы воспитания в вузе

Исходя из утверждения, что программа воспитания является частью образовательной программы и опираясь на общую логику процесса профессионализации, мы условно выделяем следующие этапы реализации программы воспитательной работы:

-1 этап «Ценностно-смысловое самоопределение» (1 курс);

-2 этап «Профессиональное самоопределение» (2-3 курсы);

-3 этап «Профессиональная самоактуализация» (4-5 курсы);

-4 этап «Профессиональная самореализация» (молодой специалист).

Основу каждого этапа составляет система взаимосвязанных треков, определяющих направления решения воспитательных задач в определенный период освоения студентом образовательной программы. Системообразующий трек определяется на основе анализа учебного плана и выделения ключевых его составляющих для достижения планируемых результатов и эффектов этапа. Поддерживающие треки определяют направления внеучебной деятельности и обеспечивают реализацию предметного содержания и формирование системы компетенций, предусмотренных стандартом, в образовательной среде вуза через систему событий, организуемых

преподавателями и студентами в условиях образовательной организации высшего образования и за ее пределами.

Так, на первом этапе системообразующим треком выступают учебные дисциплины, формирующие универсальные компетенции (УК), такие, например, как «История», «Культурология», «Русский язык и культура речи» и др.; поддерживающие треки реализуются через систему событий, организуемых в воспитательном пространстве субъектами (преподаватели, студенты, социальные партнеры) и ориентированы на реализацию ключевых задач этапа, - формирование ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности.

На втором этапе системообразующий трек - модули психолого-педагогической подготовки, включающие такие дисциплины как «Педагогика», «Психология», «Основы вожатской деятельности» и др., формирующие в приоритете общепрофессиональные компетенции (ОПК); поддерживающие треки реализуются через систему событий профессиональной направленности, организуемых в воспитательном пространстве субъектами (преподаватели, студенты, социальные партнеры) 1АШ.

Приоритетной целью третьего этапа являетсяформирование среды для профессиональных и социальных проб студента в различных видах деятельности. Системообразующим треком на этапе выступает практическая деятельность в профильных организациях и самостоятельные научные исследования, формирующие в приоритете УК и ОПК, обеспечиваются эффективное решение профессиональных задач; поддерживающие треки реализуются через систему кураторства (студенты старших курсов организуют воспитательную деятельность и события воспитательной направленности для студентов младших курсов, и социальные проекты воспитательной

направленности

Ключевым треком четвертого этапа должна стать программа поствузовского сопровождения, обеспечивающая взаимосвязь профессиональных наставников (из числа представителей профильных организаций и преподавателей вуза) и молодых специалистов. Реализация данного трека призвана обеспечить успешную адаптацию молодого специалиста к условиям профессиональной деятельности. Результатом реализуемого трека будет формирование карьерной стратегии у выпускника вуза.

Таким образом, мы рассматриваем воспитательную деятельность как средство профессионального становления будущего специалиста и формирования у него необходимых компетенций и системы ценностных ориентаций. Содержание деятельности субъектов воспитания при этом на каждом этапе должно осуществляться бинарно: с одной стороны, определяется позиция студента и средства ее реализации через перечень возможных событий, с другой - позиция и варианты действий преподавателя по сопровождению участия студентов в воспитательных событиях вуза и социума. Характеристика треков в аспекте проектируемых событий и вариантов действий преподавателя конкретизируется с учетом сложившейся в вузе системы воспитательной работы и проектируется совместно всеми участниками образовательного процесса на основе их интересов и потребностей в контексте особенностей осваиваемой профессиональной деятельности.

Библиография

1. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях

трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М. : НИУ ВШЭ, 2018. 28 с.

2. Dreyer W., Hößler U. (Hg.): Perspektiven interkultureller Kompetenz. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 2011. P. 238-254. 20.

3. Kaminska M. Axiological foundations of civic education - the role of teachers / Essays on Education. Ed. W. Sroczynski. South Jordan, 2015. P. 51-65.

4. Kolosok I. O., Demin O. A. knowledge», «skills» and «skills» as pedagogical category and methodological factors of its formation // Науковий вкник НУБШ УкраТни. Серiя: Техшка та енергетика АПК. 2017. Т. 275. С. 21.

5. Компетенции и образование: модели, методы, технологии [Электронный ресурс] : монография. Часть IV / научный ред. к. ф. н. Е. В. Шутова. М. : Перо, 2014. 152 с. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_22729496_1800595 9.pdf

6. Остапенко, В. М., Шкитин, В. А. и др. Эволюция подходов к формированию общекультурных и универсальных компетенций в российской системе высшего образования [Электронный ресурс]// Смоленский медицинский альманах. 2017. № 2. С. 18-23. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id = 29898885.pdf

7. Белкина В. В., Макеева Т.В. Концепт универсальных компетенций высшего образования // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5. С. 117 126.

8. Воспитание студентов в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского: концепция и примерная программа / Л.В. Байбородова и др. Ярославль: Изд-во РИО. 2018. 68 с.

9. Байбородова Л. В., Куприянова Г.В., Степанов Е.Н. и др. Технологии педагогической деятельности. Часть 3. Проектирование и программирование: учебное пособие. Ярославль, 2012. 311 с.

10. Байбородова Л.В., Груздев М.В., Харисова И.Г. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2018. №2. С. 17-25.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь. Рецензия

на статью «Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе» Актуальность темы исследования и ее соответствие специализации журнала «Педагогика и просвещение» не вызывает сомнение в связи с современными тенденциями социального развития, которые определяют приоритеты воспитательной работы в образовательных учреждениях, а конкретно в педагогическом вузе.

Предметом исследования является программа воспитания в педагогическом вузе в современных условиях.

В качестве проблемного поля исследования представлен анализ таких категорий как «воспитание», «воспитательная работа», «программа воспитания». Выявлены и подробно проанализированы структурные элементы программы воспитательной работы: «Ценностно-смысловое самоопределение» (1 курс); «Профессиональное самоопределение» (2-3 курсы); «Профессиональная самоактуализация» (4-5 курсы); «Профессиональная самореализация» (молодой специалист).

Достоинством работы являются ключевые, сквозные ведущие идеи воспитательной работы в педагогическом вузе, которые проходят красной нитью через всю исследовательскую работу.

Интерес представляет проектирование программы воспитания: начиная от замысла, логики работы и до процесса реализации. Представлено подробное пошаговое описание будущей деятельности по направлению к реализации намеченной цели. Методология рецензируемой работы построена на основе интеграции системного и деятельностного и подходов. В статье применены такие методы исследования как сравнительный, структурный, функциональный, семантический анализ, синтез полученных результатов, аналогия и сравнение, дедукция и концептуализация, моделирование, проектирование.

В статье достаточно детально реализованы систематизация и обобщение литературных данных, связанных с воспитательной работой на основе сравнительно-сопоставительного обзора 10 литературных источников.

Статья обладает научной новизной, связанной с проектированием программы в о с пита те льно й ра б о ты в в уз е ::

- сформулировано комплексное понятие воспитательная работа;

- представлен механизм поэтапного проектирования воспитательной работы в вузе;

- выявлены общие и частные требования к проектированию программы воспитательной работы;

- проанализированы этапы системы взаимосвязанных треков, определяющих направления решения воспитательных задач в определенный период освоения студентом образовательной программы;

- представлены системообразующие треки (содержание учебных дисциплин, учебные модули) и поддерживающие треки (внеучебная деятельность студентов).

Структура статьи соответствует требованиям к научным публикациям.

Содержание статьи, в котором рассматривается воспитательная деятельность как средство профессионального становления будущего специалиста и формирования у него необходимых компетенций и системы ценностных ориентаций, соответствует ее названию.

Стиль изложения материала соответствует требованиям, предъявляемым к научным публикациям.

Библиография соответствует содержанию статьи и представлена 10 отечественными и зарубежными литературными источниками (2012 - 2018гг).

Результаты исследования обосновывают значимость теоретического и эмпирического исследования воспитательной работы в высшем учебном заведении, разработки и апробации программы воспитательной работы студентов.

Статья вызывает читательский интерес и может быть рекомендована к публикации.