CC BY
24
Вестник КГЭУ, 2017, № 3 (35) УДК 371
ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГИПЕРТЕКСТОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ
КОММУНИКАЦИЙ
Е.А. Склярова, В.Н. Шадрина, Л.К. Сагитова
Белгородский государственный институт искусств и культуры, г. Белгород,
Россия
shadri nav@yan dex.ru
В контексте современной подготовки специалистов системы документальных коммуникаций в статье рассматривается тенденция кардинального обновления как содержательно-целевых, так и технологических сторон обучения будущих специалистов. В этой связи оцениваются новые способы структурирования информации как ее наивысший уровень. Активное внедрение информационных технологий создало потребность в качественно ином образовании, в том числе с использованием гипертекстов. При этом внимание уделяется гипертекстовому режиму как одному из способов эффективного освоения динамики социальной коммуникации. Чтобы полнее выразить коммуникативно -знаниевые аспекты в библиотечно-информационной образовательной среде показана роль субъекта и объекта в создании, использовании восприятии гипертекстового материала. Использование электронных средств показало необходимость в создании и использовании гипертекстов для специалистов, новых методических подходов к преподаванию. Авторами статьи обобщен постепенно накапливаемый опыт использования гипертекстовых материалов в библиотечно -информационной образовательной среде как других вузов, так личный вклад в создание и представление гипертекстов. Для более точной характеристики гипертекстовых технологий охарактеризованы понятия, разграничивающие представления о традиционной, электронной и виртуальной книге в этой сфере образования. Выделены характеристики гипертекстовых материалов для понимания особенностей подобной библиотечно-информационной коммуникации. Отмечены особенности использования гипертекстовых технологий в обучении, изложены принципы создания гипертекстов при подготовке учебных мультимедийных ресурсов и требования к ним.
Ключевые слова: современная образовательная деятельность, гипертекстуализация, гипертекстовые материалы, создание гипертекстов, электронные учебные издания, библиотечно-информационная образовательная среда.
PROBLEMS OF CREATION AND USE OF HYPERTEXT FOR TRAINING OF
SPECIALISTS OF THE SYSTEM OF DOCUMENTARY COMMUNICATIONS
E.A. Sklyarova, V.N. Shadrina, L.K. Sagitova
Belgorod state Institute of arts and culture, Belgorod, Russia
shadri nav@yan dex.ru
In the context of the modern system of preparation of specialists of documentary communications describes a fundamental trend update as content-targeted and technological sides of training future specialists. In this regard, examines new ways of structuring the information as its highest level. Active introduction of information technology has created a need for a qualitatively different
36
education, including the use of gipertekstov. Attention to while hypertext transfer regime as one of the ways to effectively mastering the dynamics of social communication. To better express the communicative aspects of znanievye in library and information education Wednesday, shows the role of subject and object in the establishment, use, perception of Hypertext material. The use of electronic media showed the need for creating and using gipertekstov for professionals, new methodological approaches to teaching. Sponsored articles summarized gradually gained experience using Hypertext materials in library and information education Wednesday as other universities, so a personal contribution to the creation and presentation of gipertekstov. For more exact specifications of Hypertext technology described the notion of separating the presentation of traditional, electronic and virtual book in this field of education. Highlighted features of Hypertext material for understanding of Hypertext library and information communication.Marked peculiarities of using Hypertext technologies in education, principles of establishing gipertekstov in the preparation of educational multimedia resources requirements.
Keywords: modern educational activities, gipertekstualizacija, hypertext materials, creating gipertekstov, e-learning publications, library and information education Wednesday.
Одна из основных тенденций библиотечно -информационного образования в последнее десятилетие была связана с серьезным вниманием к новым каналам социальной коммуникации, основанным на электронных способах передачи информации. Проблемы библиотечно -библиографической деятельности, образования стали осмысливаться с макросоциальных коммуникативных позиций, выделения гипертекстовых преимуществ в освоении культурно -знаниевого пространства непосредственно в учебном процессе.
В качестве субъектов-коммуникаторов создателей гипертекстов рассматриваемой коммуникации выступают, главным образом, преподаватели, ученые образовательных учреждений, библиотечные работники, оказывающие образовательные услуги. К ним можно отнести и студентов, помогающих в разработке конкретных гипертекстовых ресурсов. От создателей ресурсов требуется хорошее знание содержательного аспекта модели будущего гипертекстового ресурса. Учебно-методические комплексы, учебные, справочные издания и другие документы выступают как объекты гипертекстуализации [1].
При создании ресурса желательно определить пространственные границы использования: локальные, дистанционные, размещение в Интернет. Объектом гипертекстового воздействия, осуществляемого создателями ресурсов (процесс авторизации) и самими образовательными ресурсами, являются студенты -потребители. Потребители, с одной стороны, объекты воздействия создателей гипертекстовых материалов, а с другой - субъекты использования и восприятия гипертекстовых источников. Будучи не только объектом воздействия, но и субъектом, потребители гипертекстовой образовательной коммуникации являются активным началом в познавательно -образовательной деятельности. Учебный материал, хотя и является источником, который должен быть усвоен по «максимуму», в реальности отражает ценностные информационные ориентиры создателя гипертекста, ценностные моменты, которые проистекают из содержания самого текста и соответственно отражают общие ценностные ориентиры (нормы).
Сравнительный анализ традиционных форм обучения и мультимедийных средств преподавания в США позволил продемонстрировать преимущества гипертекстовых материалов в представлении информации в значительно большем объеме, отборе тех видов информации и в той последовательности, в которой заинтересованы пользователи. Был описан опыт использования версии программы
«ТооIBook», которая в интегрированном виде включала необходимые параметры мультимедиа: текст, графику, изображение, звук, анимацию, видео. Программа задавала условия пользователю для индивидуального просмотра интересующих его разделов, частей текста. Следует заметить, что при анализе программы было обращено внимание и на аксиологические параметры ее работы. В частности, наличие «авторского плана» в программе предостерегало от возможности потеряться в гиперпространстве, исказить созданный автором текст [2, C. 426].
В теоретическом плане стали осмысляться вопросы, направленные на различение понятий «традиционная книга», «электронная книга», «виртуальная книга». В ряде случаев встречаются отождествления терминов «электронная библиотека», «цифровая библиотека», «виртуальная библиотека», «библиотека машиночитаемых ресурсов» [3, С. 337).. Но для постмодернисткого этапа развития коммуникации проработка понятий «виртуальная» и «электронная» оказалась своевременной, особенно в условиях, когда заговорили о конкурентоспособности разных носителей информации. Обращение к понятию «виртуальная книга» как раз проиллюстрировала постмодерн в информационно -книговедческих и библиотечно -библиографических областях научного знания. Введение, например, понятия «библиографический образ документа» по существу характеризовало особенности функционирования информации о документе в сознании читателя до того, как использовался сам полнотекстовый документ, то есть без использования отчужденной библиографической информации. Понимание под виртуальной книгой - мыслительной формы книги без ее текстуального наполнения, знака книги без обозначаемого, что частично исходило из культурологической концепции М. Эпштейна, а также из ноосферной, информациологической концепций функционирования информации [4 ].
Виртуальную книгу, например, предлагают определять не только как образ книги, возникающий в сознании читателя, но и вымышленную книгу, пересказанную или упомянутую в реальной книге. Главное, что подчеркивается всеми о существовании книги в такой форме - это конструирование книги как культурного феномена в отрыве от ее физической формы. Именно таким образом формируется представление о виртуальной книге. В этой связи в центр внимания ставятся духовные аспекты передачи смысла с помощью гипертекста [5]. Отличие виртуальной книги от электронной видят в том, что последняя имеет материальный носитель.
Терминологические неточности в употреблении понятий «виртуальный» по отношению к электронной книге объясняются тем, что гипертрофируется значение способа нелинейной организации материала - гипертекстового. В этой связи предлагается считать неправомерным ставить знак равенства между этими понятиями, так как гипертекст - это только форма придания целостности образу книги. Подчеркивается, что речь идет о виртуальных книгах как результате человеческой перцепции (приобретенного опыта). При этом предполагается, что строение книги (как синтеза структурно-смысловых элементов текста и материальных элементов блока), по сравнению с автономным текстом, обладает в сознании читающего большей выразительностью. Кроме того, высказывается мысль о связи между спецификой формы и механизмами психики человека. В то же время универсализм книжной формы позволяет воплотить и принцип нелинейности (мышления, текста). Таким образом, исследователями глубже начинают развиваться идеи о нелинейности сознания, возникающего в связи с функционированием книги.
Одновременно возникает необходимость уточнения понятия «электронный документ». Более удобным, в том числе и с позиций социальной коммуникации, в которой используются разные технические каналы передачи информации, является понятие «технотронные документы». Г.Н. Швецова -Водка предлагает пользоваться
той трактовкой этого понятия, в котором объединяются документы, характеризующиеся техническим происхождением, способом записи информации (кино - фото - фоно - видео- документы, микрографические документы, созданные с применением компьютерной техники) [6, С. 51].
В начале ХХI столетия специалисты библиотечно -информационной сферы начинают проявлять интерес к вопросам создания и применения гипертекстовой технологии к такому типу информации как учебная литература. Описывается первый российский опыт создания в Интернет постоянно актуализируемого учебника [7, С. 114]. Даются сравнительные характеристики по отношению именно к данному типу литературы. Отмечается динамичность содержания учебника, выделяются сетевые преимущественные особенности учебника по сравнению с традиционным печатным: его структура, помимо собственно текста глав и вопросов на самопроверку, включает ссылки на дополнительную литературу по теме раздела и интерактивные тестовые задания. Подчеркиваются возможности универсальности использования. Учебник может с равным успехом использоваться как в преподавании в вузе и колледжах, так и при проведении занятий по повышению квалификации профессиональных информационных работников. Обращается внимание и на недостатки учебника: трудности точности ссылок на материалы учебника ввиду постоянного обновления содержания учебника.
Для библиотечно-информационного образования становится интересным опыт других вузов по созданию гипертекстовых материалов, в частности опыт МГТУ им. Н.Э. Баумана по организации Web-страницы учебного курса. Подчеркивалось значение первоначальной дидактической обработки учебно-методических материалов: разделение материала на юниты, выделение понятий (линки) и указание ссылок на их определяющие документы, формирование контрольных вопросов и др. Выделены особые требования к знаниям преподавателей университета в области информационных технологий: умение формировать текстовые, табличные и графические документы, преобразовывать их в гипертекстовую форму, работать в среде Интернет.Web-страница учебного курса организуется в виде отдельных фреймов, позволяющих студенту обращаться к учебному пособию, знакомиться с содержимым лабораторного практикума, получать задания для самостоятельной работы, обеспечить доступ к дополнительной информации [8, С. 19].
Предметниками были увидены, с одной стороны, преимущества мультимедийных вариантов учебных книг, такие как гипертекстность, динамизм, виртуальность, более четкая обозначенность между различными структурными составляющими, уровнями, элементами, структурированная целостность. С другой стороны, на основе типологического моделирования вузовского учебного курса, построенного по блочно-модульному принципу, были сделаны выводы о возможной трансформации первоначального варианта в другие виды информационных систем (интерактивных, построенных на принципах гипертекста; экспертной, осуществляющей проблемную и аксиологическую (ценностную) ориентацию в перспективе; автоматизированной информационной системы искусственного интеллекта) [9].
В образовательный процесс начали включаться электронные библиотеки. Появившееся понятие «дистанционный университет» означало отправку учащемуся специально для него подобранной группы методических и учебных материалов. Процесс подборки был автоматизирован, каждый документ выдавался по паролю, а обозначение технологии приготовления учебного материала называлось «курсовая фабрика» [3]. Предложены и особые разновидности гипертекстовых учебных материалов, в частности, квазихрестоматия. Пособие подобного типа создается в автоматизированном режиме по заказу абонента системы после совместного с ним
анализа проблемы и подготовки плана рабочей программы. Сборник формируется не из известных уже учебных материалов, а прежде всего на основе всего видового спектра источников, преимущественно вышедших за последние месяцы [10].
Особый вариант был подготовлен для использования учащимися гипертекстов для предоставления информации в условиях библиотек. В качестве оптимальной была признана, с одной стороны, жестко структурированная иерархическая структура материала, с другой стороны, система гипертекстовых ссылок. Подобный гипертекст, по мнению авторов, приближается по своим функциональным возможностям к современным экспертным системам, кроме базы знаний он имеет развитый интерфейс с пользователем, позволяющий общаться с системой на близком к естественному языку, а также набор средств, обеспечивающих пополнение и модификацию базы знаний. Учтены в этой системе и ценностно -ориентирующие функции. Структура гипертекстовой документации ориентирована на выборочное чтение и оперативный поиск ответов на вопросы. Этому не препятствует принцип полноты связей: все узлы, которые могут быть соединены по принципиальным критериям, должны быть взаимосвязаны [11, C. 334].
Специалистами были оценены учебники гипертекстовой и мультимедийной форм за иллюстративность, наличие видеоряда, звука, что резко приводило к усвоению материал. Сегодня считается возможным на основании взаимосвязей учебных элементов, обусловленных списками используемых и определяемых терминов, можно автоматически сформировать граф взаимосвязи терминов, то есть ассоциативные структуры [12, С. 26].
Даже при малочисленности гипертекстовых учебных ресурсов в начале ХХI века было замечено отсутствие унифицированных технологий конструирования учебных и методических материалов в электронном виде, отсутствие единой стратегии разработки электронных учебников и контролирующих систем в отечественных условиях. В этой связи было предложено создавать унифицированную программную оболочку для электронного обучения и контроля знаний студентов. При этом отмечена сложность унификации отдельных элементов, особенно это касалось унификации контроля знаний [13, С. 129].В качестве проблемы отмечалось отсутствие «контента», гибкого автоматизированного мониторинга образовательного процесса и управления им, неразработанность образовательных интерактивных стратегий сетевых сред. До сих пор открытой остается проблема автоматизации этапа подготовки тестов.
Небольшие тиражи учебных пособий, а также другие факторы стимулировали развитие электронного дистанционного обучения и создания электронных учебно -методических комплексов на компакт-диске на региональном уровне. Один из первых таких комплексов был создан в ГПНТБ СО РАН [14].Структура электронного учебно-методического комплекса разрабатывалась исходя из возможностей получаемых обязательных экземпляров всех научно-методических пособий по информатике, библиографоведению, книговедению и библиотековедению. Электронный учебно-методический комплекс включал электронные версии учебных планов и программ центра, электронные учебники, электронные конспекты-хрестоматии, слайд- конспекты для обучающих семинаров, Интернет-навигаторы.
Электронные учебники подготавливались как HTML версии традиционных изданий. Способами создания таких учебных материалов как хрестоматии, являлось сканирование и оцифровка фрагментов (глав, параграфов, статей) традиционных книг и статей со ссылками на публикацию или адрес Интернет ресурса. Слайд -конспекты для сопровождения лекторской деятельности выполнялись в формате
презентации (MSPowerPoint). Навигаторы представляли собой сборник адресов Интернет-ресурсов (URL).
В условиях возрастания в обществе роли документов в управленческих процессах начали решаться вопросы более активного обучения вопросам документационного обеспечения управления и использования для этих целей информационных технологий. Консалтинговая группа «Термика» одним из направлений своей деятельности определила разработку обучающе -контролирующих систем. Созданы системы обучения и контроля знаний по курсу «Документационное обеспечение управления». В основе систем обучения и контроля знаний (аттестации) заложен принцип коллективной (сетевой) работы в учебном классе (корпоративной сети организации). Тематический комплект «Электронная библиотека документоведения» представляет собой сборник из более 20 учебных пособий, книг, словарей.
Теоретические разработки, требующие унификации проектных решений и способствующие широкому распространению электронных ресурсов, остаются актуальными до сих пор. Электронные ресурсы рассматриваются как основа формирования единой информационной среды высшего образования. Важным фактором в организации научно-образовательной электронной коллекции является взаимодействие информационно -технических групп с научным коллективом. Отмечается распространенность в информационно -библиотечной сфере высшего отечественного и зарубежного образования учебного курса «Электронные библиотеки». В американских библиотеках и информационных высших школах он появился во 2-й половине 1990-х гг. и содержит широкий диапазон тем (технические аспекты, проблемы построения информационных систем и формирование электронных коллекций, менеджмент и др.) [15].
Сегодня решаются более конкретные задачи выбора лингвистических средств проектирования контента веб-сайтов, создания мультимедийных учебно -методических комплексов [16; 17]. В большей степени начинают обращать внимание на сравнение традиционного и электронного чтения, отмечая для последнего такие преимущества, как: 1)компактность; 2)сокращение времени поиска; 3)быструю доставку и легкость изменения текста; 4)активизацию информационно -воспринимающих способностей личности. В качестве негативных характеристик отмечено воздействие на психику, а гипертекстовый вариант усиливает это воздействие [18, С. 29].
В специальной литературе появились даже справочные материалы, в теоретическом плане характеризующие понятие «электронный учебник», использование электронных материалов в библиотечно - информационной образовательной среде. Представление и доступ педагогически проработанных и структурированных учебных материалов, объединенных дружественным интерфейсом в гипертекстовой среде без возможности изменения информации, привлекает как создателей, так и потребителей информации. Не в полной мере заявлены более широкие коммуникативно-знаниевые аспекты, которые позволяют рассматривать электронные учебные материалы не только как закрытую (законсервированную) систему, но и направленную на обновление материала, на открытость к познанию дискуссионных положений и понятий. Здесь уже нельзя не учитывать, что существует два подхода в выборе технологии при создании учебных гипертекстовых материалов: ограничение объема информации и предоставление обучаемому огромного информационного ресурса.
Чтобы полнее выразить коммуникативно -знаниевые аспекты в этом понятии и, в частности, в библиотечно -информационной образовательной среде, можно определить, что образовательная гипертекстовая библиотечно -информационная
коммуникация - это ускоренная (или нет) нелинейная дифференциация и интеграция содержания (смыслов) учебных материалов с помощью компьютерного (гипертекстового и мультимедийного) канала передачи информации с целью подготовки специалистов, главным образом, для системы документальных коммуникаций [19].
Чтобы полнее представить особенности этой коммуникации важно еще раз подчеркнуть некоторые характеристики, которые во многом обусловлены новым технологическим каналом передачи информации. Это структурированность, нелинейность (противоположная характеристика), ссылочный аппарат, ретиальность (ориентированность на множественные одновременные потоки разнотипной информации); тесная связь с работой правого полушария; навигация (управление процессом перемещения); дезориентация; ориентация; обмен созданными образами (децентрация); важность визуально -личностного обозначения в сети; персонализация; поддержка принятия решения в реальном масштабе времени; представление информации не на компьютер, а на мозг человека;ассоциативная переработка и генерация идей мозгом; трехмерное информационное пространство (адекватно глубинной структуре переработке идей человеческим мозгом); выдача информации с учетом не только сущности информации, но и индивидуальных психофизиологических особенностей пользователя; специфические категории гипертекста - дисперсность структуры, композиционная нестабильность, мультмедийность, интерактивность; композиционные единицы гипертекстов: фрагмент, информационная единица, меню, фрейм;гипертекст как практика порождения и восприятия текста; свобода перемещения произвольным образом; гипертекст как способ авторской работы по конструированию смысла; возможность создания многоуровневых документов, обеспечивающих унифицированное обслуживание различных групп пользователей; реализация механизма ассоциативной индексации-способности создавать управленческие переходы между текстами, связанными структурно.
В этом многообразии характеристик заметны те, которые противоположны по своим свойствам, например, структурированность и нелинейность, дезориентация и ориентация; ассоциативная переработка и генерация идей мозгом и композиционные единицы гипертекстовой структуры и т.д. Как они сочетаются в гипертексте, ведь они отражают определенное противоречие в познании материала.
В справочных материалах по созданию и использованию электронных документов в публичных библиотеках содержится описание программных средств разработки электронного учебника и требования к аппаратному обеспечению компьютера для использования электронных учебников в библиотеке. Перечисляются основные части электронного учебника, которые соответствуют в основном общим требованиям создания электронных учебников во всех областях образовательной деятельности. Правда, рекомендация расположения тестов в конце каждого раздела представляется с позиций тестологии не вполне разумной при условии, если самих тестовых заданий к разделу не так много, что, как правило, и бывает. Гораздо целесообразнее все тесты располагать в конце всего материала,а в случае необходимости в конце тем предложить обычные вопросы.
В целом можно говорить пока о неадекватном освоении гипертекстового пространства в библиотечно -образовательной среде вузов культуры и искусств. Это свидетельство того, что осмысление библиотечно -информационной наукой теории гипертекста, значение недостаточное для библиотечно-информационной коммуникации, в частности, образовательной. Причем, это является важным как для создания учебных гипертекстовых материалов, так и проблемы поведения в гипертекстовом образовательном пространстве [1] . Остается неясной мотивация использования гипертекстовых материалов. Отсутствует ясная и достаточно полная
картина о характере отражения (восприятия) гипертекстовой информации по профилю библиотечно-информационных дисциплин. Нет представления о дифференциации потребления учебной гипертекстовой информации по библиотечно-информационным дисциплинам, по курсам, которые сами представляют собой сложные интегративные системы знания.
Литература
1. Склярова Е.А., Сафиуллина З.А., Шадрина В.Н. Гипертекстуализация библиотечно -информационной образовательной среды: монография. М.: ИЦС «Литера», 2016. 146 с.
2. Шлыкова, О.В. Об использовании мультимедиа в учебном процессе // Информатизация общества: культурологические аспекты и проблемы: междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск 17-19 сент. 1997 г.: тезисы докладов. КГАКИ, МГУК. Краснодар, 1997. С. 427-428.
3. Земсков А.И., Шрайберг Я.Л. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки. Под ред. Л.А. Казаченковой. М.: «Изд-во Фаир», 2007. 528 с.
4. Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современности: К 280-летию академического книгоиздательства в России: материалы междунар. науч. конф. Москва, 18 -19 декабря 2008 г. МААН, РАН. М.: Наука, 2008.
5. Суминова Т.Н. Художественное произведение как гипертекст // Художественная культура как информационная система: мировоззренческие и теоретико-методологические основания. М.: Акад. Проект, 2006. С. 69-153.
6. Швецова-Водка Г.Н. К определению понятия «технотронные документы» // Библиотечное дело-2001: Российские библиотеки в мировом информационном и интеллектуальном пространстве: тезисы докладов Шестой междунар. науч. конф. Москва. 26 -27 апр. 2001 г. Ч. 1. М., 2001. С. 51-52.
7. Степанов В.К. Электронный учебник «Применение Интернет в информационной деятельности» // Подготовка информационно -библиотечных кадров ХХ1 века: освоение новых технологий: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 18-19 дек. ЧГАКИ. Челябинск, 2002. С. 112-118.
8. Меняев М.Ф. Web-библиотека университета // Библиотечное дело 2000:проблемы формирования открытого информационного общества: тезисы докладов. Пятая международ. науч. конф. Москва 25-26 апр. 2000 г. Ч.2. МГУКИ. М., 2000. С. 19.
9. Гречихин А.А. Мультимедийный вузовский учебный курс (Опыт типологического моделирования // Парадигмы ХХ1 века; информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: материалы междунар. науч. конф. Краснодар. 16 -18 сент.2002. КГУКИ. Краснодар, 2002. 430-432.
10. Блюменау Д.И., Анис Г. Квазихрестоматия: из опыта создания персональных учебных пособий на основе компьютерных технологий // Организация и методика информационной работы: НТИ. Сер.1. 997. № 11. С. 1 -8.
11. Ткалич В.В. Гипертекст - новая возможность представления информации в библиотечном фонде // Парадигмы ХХ1 века; информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: материалы междунар. науч. конф. Краснодар. 16-18 сен. 2002. КГУКИ. Каснодар, 2002. С. 334-335.
12. Должиков В.В., Стученков А.Б. Анализ технологий создания on-line учебников // Информационные технологии в профессиональном образовании и библиотечно -информационной деятельности: сб. науч. ст. Санкт-Петербург. гос. ун-т культ и ис -в. СПБ, 2008. С. 19-27.
13. Тютюнник В.М. Меркулов О.А., Подкуро Е.М. Унифицированная оболочка для электронного обучения и контроля знаний студентов // Библиотечное дело -2000: проблемы
формирования открытого информационного общества: тезисы докл. Пятой международ. науч. конф. Москва 25-26 апр. 2000 г. Ч. 2. МГУКИ. М., 2000. С. 128-130.
14. Паршукова Г.Б. Электронный учебно-методический комплекс Сибирского библиотечного центра непрерывного образования // Библиотечное дело-2004: Всеобщая доступность информации: материалы Девятой междунар. науч. конф. Москва 22 -24 апр. 2004 г. МГУКИ. М., 2004. С. 263-264.
15. Нохрина В.А. Электронные ресурсы в образовании // Библиотечное дело -2008: Библиотеки и профессиональное образование в информационном обществе: материалы междунар. конф. 23-24 апр. 2008г, МГУКИ. М., 2008. С. 25-29.
16. Белоусов М.Т. Мультимедийные учебно-методические комплексы: лингвистический аспект создания // Информационные технологии в профессиональном образовании и библиотечно-информационной деятельности: сб. науч. ст. Санкт-Петербург.гос. ун-т культ и ис-в. СПБ, 2008. С. 61-82.
17. Сагитова Л.К., Шадрина В.Н. Электронный учебно -методический комплекс как результат учебно-методического обеспечения реализации ФОС // Час. Сусшльство. Б1блютека:матер1алы V Всеукр. наук. - практ. конф. Луганськ, 7-8 листоп. 2013. Луганск: Вид-во ЛДАМК, 2013. С. 165-169.
18. Мамонтова М.С. Традиционная или электронная: какую книгу читать // Библиография. 2008. № 1. С. 28-31.
19. Склярова Е.А., Шадрина В.Н. Современное знание и образовательная ситуация как факторы гипертекстуализации // Гуманитарные и социальные науки. 2015. № 3. С. 340-348.
References
1. Sklyarova E.A., Safiullina Z.A., Shadrina V.N. Gipertekstualizatsiya bibliotechno-informatsionnoi obrazovatel'noi sredy: monografiya. M.: ITsS «Litera», 2016.146 p.
2. Shlykova O.V. Ob ispol'zovanii mul'timedia v uchebnom protsesse // Informatizatsiya obshchestva: kul'turologicheskie aspekty i problemy: Mezhdunar. nauch. konf. Krasnodar-Novorossiisk 17-19 sent. 1997 g.: tezisy dokladov. KGAKI, MGUK. Krasnodar, 1997. PP. 427-428.
3. Zemskov A.I., ShraibergYa.L. Elektronnaya informatsiya i elektronnye resursy: publikatsii i dokumenty, fondy i biblioteki. P od red. L.A. Kazachenkovoi.M.: «Izd-vo Fair», 2007.528 p.
4. Knizhnaya kul'tura: Opyt proshlogo i problem sovremennosti: K 280-letiyu akademicheskogo knigoizdatel'stva v Rossii: materialy mezhdunar. nauch. konf. Moskva, 18-19 dekabrya 2008 g. MAAN, RAN. M.: Nauka, 2008.
5. Suminova T.N. Khudozhestvennoe proizvedenie kak gipertekst // Khudozhestvennaya kul'tura kak informatsionnaya sistema: mirovozzrencheskie i teoretiko-metodologicheskie osnovaniya. M.: Akad. Proekt, 2006. PP. 69-153.
6. Shvetsova-Vodka G.N. K opredeleniyu ponyatiya «tekhnotronnye dokumenty» // Bibliotechnoe delo-2001: Rossiiskie biblioteki v mirovom informatsionnom i intellektual'nom prostranstve: tezisy dokladov Shestoi mezhdunar. nauch. konf. Moskva. 26-27 apr.2001 g. Ch. 1. M., 2001. PP. 51-52.
7. Stepanov V.K. Elektronnyi uchebnik «Primenenie Internet v informatsionnoi deyatel'nosti» // Podgotovka informatsionno-bibliotechnykh kadrov KhKh1 veka: osvoenie novykh tekhnologii: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. Chelyabinsk, 18-19 dek. ChGAKI. Chelyabinsk, 2002. PP. 112-118.
8. Menyaev M.F. Web-biblioteka universiteta // Bibliotechnoe delo 2000: problem formirovaniya otkrytogo informatsionnogo obshchestva: tezisy dokladov. Pyataya mezhdunarod. nauch. konf. Moskva 25-26 apr. 2000 g. Ch. 2. MGUKI. M., 2000. P. 19.
9. Grechikhin A.A. Mul'timediinyi vuzovskii uchebnyi kurs (Opyt tipologicheskogo modelirovaniya // Paradigmy KhKh1 veka; informatsionnoe obshchestvo, informatsionnoe mirovozzrenie, informatsionnaya kul'tura: materialy mezhdunar. nauch. konf. Krasnodar. 16-18 sent. 2002.KGUKI. Krasnodar, 2002. PP. 430-432.
10. Blyumenau D.I., Anis G. Kvazikhrestomatiya: iz opyta sozdaniya personal'nykh uchebnykh posobii na osnove komp'yuternykh tekhnologii // Organizatsiya i metodika informatsionnoi
© Е.А. Склярова, В.Н Шадрина, Л.К. Сагитова raboty: NTI. Ser. 1. 997. No. 11. PP. 1-8.
11. Tkalich V.V. Gipertekst - novaya vozmozhnost' predstavleniya informatsii v bibliotechnom fonde // Paradigmy KhKh1 veka; informatsionnoe obshchestvo, informatsionnoe mirovozzrenie, informatsionnaya kul'tura: materialy mezhdunar. nauch. konf. Krasnodar. 16-18 sen. 2002. KGUKI. Kasnodar, 2002. PP. 334-335.
12. Dolzhikov V.V., Stuchenkov A.B. Analiz tekhnologii sozdaniya on-line uchebnikov // Informatsionnye tekhnologii v professional'nom obrazovanii i bibliotechno-informatsionnoideyatel'nosti: sb. nauch. St. Sankt-Peterburg. gos. un-t kul't i is-v. SPB, 2008. PP. 19-27.
13. Tyutyunnik V.M. Merkulov O.A., Podkuro E.M. Unifitsirovannaya obolochka dlya elektronnogo obucheniya i kontrolya znanii studentov // Bibliotechnoe delo-2000: problem formirovaniya otkrytogo informatsionnogo obshchestva: tezisy dokl. Pyatoi mezhdunarod. nauch. konf. Moskva 25-26 apr.2000 g. Ch. 2. MGUKI. M., 2000. PP. 128-130.
14. Parshukova G.B. Elektronnyi uchebno-metodicheskii kompleks Sibirskogo bibliotechnogo tsentra nepreryvnogo obrazovaniya // Bibliotechnoe delo-2004: Vseobshchaya dostupnost' informatsii: materialy Devyatoi mezhdunar. nauch. konf. Moskva 22-24 apr.2004 g. MGUKI.M., 2004. PP. 263-264.
15. Nokhrina V.A. Elektronnye resursy v obrazovanii // Bibliotechnoe delo-2008: Biblioteki i professional'noe obrazovanie v informatsionnom obshchestve: materialy mezhdunar. konf. 23-24 apr. 2008 g, MGUKI. M., 2008. PP. 25-29.
16. Belousov M.T. Mul'timediinye uchebno-metodicheskie kompleksy: lingvisticheskii aspekt sozdaniya // Informatsionnye tekhnologii v professional'nom obrazovanii i bibliotechno-informatsionnoi deyatel'nosti: sb. nauch. St. Sankt-Peterburg. gos. un-t kul't i is-v. SPB, 2008. PP. 61-82.
17. Sagitova L.K., Shadrina V.N. Elektronnyi uchebno-metodicheskii kompleks kak rezul'tat uchebno-metodicheskogo obespecheniya realizatsii FOS // Chas. Sycnil'stvo. Biblioteka :materialy V Vseukr. nauk.-prakt. konf. Lugans'k, 7-8 listop. 2013 r. Lugansk: Vid-vo LDAMK, 2013. PP. 165-169.
18. Mamontova M.S. Traditsionnaya I lielektronnaya: kakuyu knigu chitat' // Bibliografiya. 2008. No. 1. PP. 28-31.
19. Sklyarova E.A., Shadrina V.N. Sovremennoe znanie i obrazovatel'naya situatsiya kak factory gipertekstualizatsii // Gumanitarnye i sotsial'nyenauki. 2015. No .3. PP. 340-348.
Авторы публикации
Склярова Евгения Александровна - канд. пед. наук, старший Белгородский государственный институт искусств и культуры, г. Белгород, Россия.
Шадрина Валентина Никифоровна - канд. пед. наук, доцент, профессор, Белгородский государственный институт искусств и культуры, г. Белгород, Россия.
Сагитова Лилия Кутузовна - канд. пед. наук, доцент, профессор Белгородский государственный институт искусств и культуры, г. Белгород, Россия.
Authors of the publication
Evgenia A.Sklyarova - Cand. Sci. (Pedagogy), Senior Lecturer, Belgorod State Institute of Arts and culture, Belgorod, Russia.
Valentina N. Shadrina - Cand. Sci. (Pedagogy), Professor Belgorod State Institute of Arts and culture, Belgorod, Russia.
Liliay K. Sagitova - Cand. Sci. (Pedagogy), Professor,Belgorod State Institute of Arts and culture, Belgorod, Russia.
Дата поступления 11.04.2017.
