CC BY
151
Международный электронный научный журнал ISSN 2307-2334 (Онлайн)
Адрес статьи: pnojournal.wordpress.com/archive15/15-02/ Дата публикации: 1.05.2015 № 2 (14). С. 79-83. УДК 376.6
А. В. Брехова, о. Г. Казьмина
Проблемы профессиональном ориентации и социальном адаптации в коррекционном школе
Статья посвящена проблеме, которая была актуальна и является таковой и в настоящее время это проблема социальной адаптации детей имеющих отклонения в развитии и обучающихся в коррекционных школах.
Дети с задержкой психического развития - категория детей, которые испытывают трудности в обучении в силу различных биологических и социальных причин, стойкие затруднения в усвоении образовательных программ, при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Проведенный анализ работы педагогов, работающих с такими детьми, показал проблему их обучения и профессиональной ориентации, а так же пути решения этой проблемы и механизмы социальной адаптации.
В качестве примеров подобраны задания занятий по профориентационной работе в специальной коррекционной школе VIII вид: упражнение-энергизатор "Мяч плюс профессия", конкурс "Анаграммы-профессионалы", конкурс "Начни пословицу", конкурс "Чем пахнут ремесла?", конкурс "Самая - самая", конкурс "Угадай профессию", профи - викторина.
Ключевые слова: коррекционная школа, профессиональной самоопределение, социальная адаптация, активизирующие методы, мероприятия по социальной адаптации
Perspectives of Science & Education. 2015. 2 (14)
International Scientific Electronic Journal ISSN 2307-2334 (Online)
Available: psejournal.wordpress.com/archive15/15-02/ Accepted: 22 March 2015 No. 2 (14). pp. 79-83.
A. V. BREHoVA, o. G. KAzMiNA
Vocational guidance and social adaptation to a special school
The article deals with the issue that was relevant and has been and currently is the problem of social adaptation of children with development disabilities and students in special schools.
Children with mental retardation - category of children who experience difficulties in learning due to various biological and social reasons, persistent difficulties in the assimilation of educational programs, in the absence of Express intellectual disabilities, developmental disabilities (hearing, vision, speech and motor areas.
The analysis of the work of teachers working with these children showed the problem of their education and career guidance, as well as ways of solving this problem and the mechanisms of social adaptation.
As examples chosen job training vocational guidance in a special boarding school type VIII: exercise-energization "the Ball plus profession", the contest "Anagrams-professionals", the contest "Start saying", competition "Than crafts smell?", the contest "The very best", the contest "guess the profession", a Pro - quiz.
Keywords: correctional school, professional self-determination, social adaptation, activating methods, measures of social adaptation
ыбОр' "будущей "профессии — одна из сложных и важных задач, которые встают перед выпускниками коррек-Юионных школ.
Для подростков, имеющих отклонения в развитии сложность профессионального самоопределения обусловлена социально-экономическими, социально-психологическими и индивидуально-психологическими факторами. Поэтому профессиональное самоопределение этих детей должно осуществляться под руководством общества, школы, семьи [1].
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) — это такая категория детей, которые испытывают трудности в обучении в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ, при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Они имеют отклонения в функционировании центральной нервной системы, которые оказывают негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.
У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, они быстро утомляются, их объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. Они не могут обучаться по программе обычной средней школы, потому что ее усвоение не соответствует темпу их индивидуального развития. Кроме того, у детей с задержкой психического развития, как правило, низкий уровень развития восприятия. Это приводит к необходимости более длительного периода времени для приема и переработки информации; в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений.
Еще одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость.
Дети с таким диагнозом никогда не смогут работать на ответственных должностях, они не станут врачами, юристами или экономистами.
Поэтому основными целями коррекционного образования любого вида являются социальная адаптация и интеграция ребенка в общество [2].
Основная деятельность таких детей - это ручной труд, не требующий запоминания сложных алгоритмов действий и большой умственной активности. Поэтому в коррекционной школе большое значение должно уделяться воспитанию, а именно, трудовому воспитанию. В таких школах в существующих мастерских, дети должны обучаются именно тем профессиям, которые рм доступны и разрешены.
Так как вся деятельность детей постоянно находится под контролем учителей и воспитате-
лей, то выходя за порог школы, дети испытывают трудности, как в социальной адаптации, так и в последующем трудоустройстве.
Проблема профориентации и социальной адаптации является, пожалуй, одной из главных в образовании и воспитании детей VII — VIII вида.
Отсутствие жизненной перспективы, чувство социальной незащищенности и не способность адекватно оценивать свои возможности и способности при определении профессии, все эти факторы обуславливают затруднения в выборе профессии и последующем трудоустройстве. Ну и конечно, еще одной проблемой является восприятие обществом таких детей, неготовность помочь им, даже не материально, а морально.
Из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы их представления о видах профессиональной деятельности и подросток часто выбирает профессию не потому что она ему нравится, а что бы учится вместе со своими друзьями. Поэтому важной задачей профориентации является формирование у детей с ОВЗ профессионального выбора и мотивации к деятельности, в соответствии с их возможностям.
Далеко не все выпускники коррекционной школы работают по полученной в школе профессии, так как часто проявляется несоответствие между уровнем профессиональной подготовки учащихся и требованиями современного производства. Большая часть выпускников испытывают трудности при поиске работы, не могут войти в коллектив, найти в нем свое место.
Учащиеся овладевают многими специальностями. Так, например, они под руководством школы выбирают профессию столяра, слесаря, швеи, строителя. Вместе с тем им явно недоступны профессии, предъявляющие повышенные требования к интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности. Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания.
Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием [4]. Это не означает, что коррекционная школа не может выполнить свою основную социальную задачу — подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни.
В целях повышения профессиональной устойчивости выпускников коррекционной школы необходимо, во-первых, улучшить воспитательную работу с ними на производстве и, во-вторых, усовершенствовать профориентаци-онную работу. Под профессиональной направленностью понимается установка личности на
развитШ^таЧебтв, необхедВмыхчщЛя^Спешного труда в избранной области. Формирование профессиональной направленности предполагает развитие соответственных интересов. Известно, что интерес побуждает личность к активной деятельности. Интерес способствует повышению качества усвоения знаний и стимулирует работоспособность.
В решении этой проблемы существенную роль может сыграть система мероприятий по профессиональной ориентации, цель которых не только предоставление информации о мире профессий, что дает основу профессиональной ориентации, но и способствование личностному развитию учеников. Такие мероприятия могут формировать у детей способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, умения правильно планировать свой бюджет, заполнять бланки заявлений или других документов или знать куда обращаться по возникающим проблемам и т.д.
Большой внимание адаптации детей с различными нарушениями развития уделяется педагогами и психологами (Е.М. Мастюкова, Д.М. Маллаев, А.А. Дмитриев, Н.П. Павлова, В.З. Денискина и др.). Эти авторы, изучая аспекты психологических особенностей умственно отсталого ребенка при профессиональном самоопределении, механизмы социальной адаптации, предлагают пути решения этой проблемы.
В коррекционной школе VIII вида подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно- воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. В школе осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом своих способностей и потребности общества. Коррекционное учреждение VIII вида нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении [3].
Основными направлениями профориента-ционной работы являются: профессиональное просвещение учащихся, организация интеллектуально-познавательной деятельности в системе внеклассной работы в рамках расширения познаний о мире профессий, развития творческого потенциала детей. Наиболее эффективными формами работы могут быть: беседы о профессиях, встречи с представителями разных профессий, экскурсии на предприятия, в профессиональные училища, оформление информационного стенда о профессиях, анкетирование, тестирование выпускников школы, участие де-
тей в ярмарках-продажах изделий, выполненных своими руками.
Нужно отметить, что правильное суждение о своих возможностях имеет огромное значение для осуществления правильной профессиональной ориентации. Учеников вспомогательных школ необходимо научить реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. Поэтому профориентационная работа во вспомогательной школе должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.
Существует широкий комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. При этом любая методика и форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом, который необходимо определить и использовать. Например, при умелой организации беседы, а также при внутренней готовности учеников можно моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых ситуациях. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. Беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни ребенка и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. В качестве примера можно предложить темы бесед, проводимых с учащимися: "Мои будущие жизненные планы", "Профессии наши родственников", "Мир профессий", "Куда пойти учиться", "Все профессии важны - все профессии нужны".
Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в более доступном и понятном для многих виде. Такие методы называются активизирующими.
К ним относят: 1. Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока или классного часа; предполагают работу с целым классом; проводятся классным руководителем или одним учителем; предполагают высокую динамику работы.
2. Игровые профориентационные упражнения рассчитаны на работу с подгруппой;
3. Активизирующие профориентационные опросники или "игра в тесты". Их главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка.
Опыт коллег по работе с учащимся коррек-ционных школ показал, что наибольшую выраженность имеют интересы, направленные, в основном, на такие виды профессий, как повар, парикмахер, сварщик, строитель. При анализе анкетирования детей было выявлено, что не все могут обосновать свой выбор, недостаточны
¡нарць выбранной Я1оЦ1РсШи|"рслоРи1х рабо-щЩрежиме труда. Не все знают изучение, каких предметов в наибольшей степени необходимо для овладения выбранной профессией.
Педагог — психолог Зарубина Наталья Ивановна в статье «Профориентационная работа в Специальной (коррекционной) школе VIII вида: «Выбор профессии — выбор будущего» показала пример проведения занятия, в котором включены следующие задания:
- Упражнение-энергизатор "Мяч плюс профессия".
Все встают в круг. Участники, бросая мяч друг другу, называют профессию. Побеждает тот, кто назовет большее количество профес-сй'й.
Примечание: Нельзя дважды подряд бросать мяч одному и тому же игроку, повторять уже названную профессию и держать мяч более трех секунд.
- Конкурс "Анаграммы-профессионалы".
Задание: переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получилось название профессии:
рвач — (медицинский работник); кулон — (веселая цирковая профессия); марля — (разноцветный рабочий); авдотка — (юридическая профессия); кредитор — (руководитель предприятия); томат + голос — (зубной врач).
- Конкурс "Начни пословицу". Задание: назвать начало пословицы;
"... не знают скуки" (ответ: умелые руки); "...такие плоды" (какие труды); ". , а лень портит (труд человека кормит); "..., того люди чтут" (кто любит труд); "..., не сиди на печи (хочешь есть калачи); "..., тот не ест" (кто не работает); "..., спать неохота" (если есть работа); ".потехе — час" (делу — время);
- Конкурс "Чем пахнут ремесла?" Задание: определить профессию по запаху; тестом и мукой пахнет . (пекарь); стружкой и доской . (столяр);
краской и скипидаром . (маляр); бензином . (водитель); рыбой и морем . (рыбак); лекарством . (врач); пирогами и супом . (повар); землей и полем . (пахарь);
- Конкурс "Самая — самая".
Задание: предлагаются необычные характеристики профессий, а участники игры должны по очереди называть те профессии, которые больше всего подходят данной характеристике. Команда дает один ответ после минуты на обсуждение. Выигрывает та команда, которая дала наиболее точные ответы на заданные характеристики.
Характеристики профессии: ^Самая денежная ¡профессия;
Щ Самая " краЙЯаянрофессияр^
Самая сладкая профессия;
Самая волосатая профессия;
Самая детская профессия;
Самая смешная профессия;
Самая горячая профессия;
Самая благородная профессия;
Самая умная профессия;
Самая современная профессия;
Самая модная профессия;
Самая воздушная профессия;
Самая добрая профессия;
Самая болезненная (для пациента) профессия;
Самая опасная профессия;
Самая утонченная профессия (обоняние);
Самая фантастическая профессия.
- Конкурс "Угадай профессию".
Задание: команды придумывают в течение 1
мин. и с помощью невербальных средств общения (мимика, поза, жесты, походка) показывают представителя профессии, остальные участники должны угадать — какая это профессия.
- Профи — викторина.
Задание: правильно ответить на вопросы викторины, баллы присуждаются команде, которая первая дала верный ответ:
Перед кем все люди снимают шапки? (Парикмахер.);
Как звали первую женщину — летчицу? (Баба-Яга.);
Назовите орудие труда оперного певца? (Голос.);
Какой водитель смотрит свысока? (Летчик, пилот.);
Кем работал дядя Степа после службы на флоте в стихотворении С.Михалкова? (Милиционером.);
Без чего не могут обойтись математики, охотники и барабанщики? (Без дроби.);
Сидит дед, в сто шуб одет — кто мимо него пробегает, у того он шубу отбирает. (Гардеробщик.);
Кто обслуживает и корову и ЭВМ? (Оператор.);
Кто использует тонометр в своей работе? (Врач.);
Кому разрешается поворачиваться к королю спиной? (Кучеру, сегодня шоферу.) [5].
Таким образом, можно отметить, что для успешного преодоления трудностей в профессиональном самоопределении детей с отклонениями в развитии требуется комплексный подход, предусматривающий совершенствование всей системы профессиональной ориентации, трудового обучения и воспитания, а также использование эффективных форм и методов активной адаптации выпускников школ. Кроме того, важным условием профориентационной работы является взаимодействие педагогов, учащихся и их йодййЦей.
литература
Щербакова, А.М., Москоленко, Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших клаНоЪ специальных образовательных учреждений VIII вида // Дефектология. 2001. №3. С.19-34
Коррекционное образование: за и против [Электронный ресурс]. URL: http://dislife.ru/articles/view/14068 (дата обращения: 15.04.2015).
Раздорская И.В. Особенности профориентационной работы в условиях специальной коррекционной школы VIII вида [Электронный ресурс]. URL: http://www.docme.rU/doc/129291/razdorskaya-i.v.-osobennosti-proforientacionnoj-raboty--v-... (дата обращения: 15.04.2015).
Усова Г.П. Особенности воспитательной работы по профориентации с умственно отсталыми учащимися [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/05/14/dokladosobennosti-vospitatelnoy-raboty(дата обращения: 15.04.2015).
Зарубина Н. И. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида: "Выбор профессии - выбор будущего" [Электронный ресурс]. URL: http://a.slave.festival.1september.ru/articles/647423/.(дата обращения: 15.04.2015).
REFERENCES
Shcherbakova, A.M., Moskolenko, N.V. The formation of social competence among high school students in special educational institutions VIII. Defektologiia - Defectology, 2001, no. 3, pp.19-34 (in Russian).
Korrektsionnoe obrazovanie: za iprotiv [Correctional education: pros and cons]. Available at: http://dislife.ru/articles/view/14068 (accessed 15 April 2015).
Razdorskaia I.V. Osobennosti proforientatsionnoi raboty v usloviiakh spetsial'noi korrektsionnoi shkoly VIII vida [Peculiarities of vocational guidance under special correctional school type VIII]. Available at: http://www.docme.ru/doc/129291/razdorskaya-i.v.-osobennosti-proforientacionnoj-raboty--v-...(accessed 15 April 2015).
Usova G.P. Osobennosti vospitatelnoi raboty po proforientatsii s umstvenno otstalymi uchashchimisia [Features of the educational work of counseling with the mentally retarded students]. Available at: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/05/14/dokladosobennosti-vospitatelnoy-raboty (accessed 15 April 2015).
Zarubina N. I. Proforientatsionnaia rabota v spetsial'noi (korrektsionnoi) shkole VIII vida: "Vyborprofessii - vybor budushchego" [Career guidance in the special boarding school type VIII: "career Choice - the choice of the future]. Available at: http://a.slave. festival.1september.ru/articles/647423/.(accessed 15 April 2015).
Информация об авторах
Брехова Алла Витальевна
(Россия, Воронеж) Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин Воронежский Государственный педагогический университет E-mail: avbrehova@yandex.ru
Казьмина Оксана Геннадьевна
(Россия, Воронеж) Магистрантка 1 курса физико-математического факультета профиль "Профессиональное образование" Воронежский Государственный педагогический университет E-mail: kazminaksusha@mail.ru
Information about the authors
Brekhova Alia Vital'evna
(Russia, Voronezh) Associate Professor, PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Technological and Natural Scientific disciplines Voronezh State Pedagogical University E-mail: avbrehova@yandex.ru
Kaz'mina Oksana Gennad'evna
(Russia, Voronezh) 1st year Undergraduate of the Faculty of Mathematics profile "Professional education" Voronezh State Pedagogical University E-mail: kazminaksusha@mail.ru
