Проблемы формирования навыков логического мышления у учащихся начальных классов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

О. Ю. Карахонова

В статья рассматриваются вопросы формирования логического мышления учащихся на начальном этапе обучения, особенности мышления младших школьников. Обосновывается последовательность развития мышления от конкретносозерцательного к абстрактному логическому мышлению, подчеркивается необходимость использования инновационных технологий в процессе развития навыков логического мышления.

The article deals with the formation of logical thinking of students at the initial stage of training. The author considers particularly thinking of primary school pupils, substantiated sequence of thinking development from the concrete to the abstract contemplative logical thinking and underlines the need for innovative technologies use in the development of logical thinking skills.

Ключевые слова: логическое мышление, образное мышление, представление, воображение, объективная реальность, этап начального обучения, инновационные технологии, восприятие, анализ.

Key words: logical thinking, creative thinking, presentation, imagination, objective reality, the stage of primary education, innovative technologies, perception analysis.

Овладение навыками логического мышления считается наиболее важным для человека, так как, обладая логическим мышлением, он может добиться больших успехов в познании объективной реальности и состояться как личность. Вот почему формированию логического мышления учащихся на начальном этапе обучения придается особое значение. Обучая учащихся логическому мышлению, учитель должен прежде всего обратить внимание на психологическое развитие учащихся: стимулировать их стремление к познанию объективной реальности, формировать интерес к творчеству, развивать память, речь, навыки образного представления.

Овладение навыками абстрактного мышления дает возможность учащимся решать логические задачи и делать выводы, опираясь на внутренние свойства предмета или явления. Постепенно, овладевая приемами мыслительной деятельности, младшие школьники обогащают свой опыт решения задач путем логических рассуждений. Этот процесс сопровождается освоением аналитических навыков, формированием системных знаний. Учащиеся используют такие приемы, как сравнение, разграничение, распределение, соответствие, анализ, обобщение. Особенно часто упомянутые приемы используются при выполнении заданий по математике и лингвистике. Новой ступенью в развитии мышления детей является освоение навыков формально-логического мышления, к которому учащиеся переходят через моделирование, «перекрёстное» сравнение, определение родовидовых отношений.

Одной из важных задач начального образования является создание первичных педагогических условий для формирования у учащихся научных понятий и их соотношений. Учащиеся уже имеют общие представления об окружающих реалиях, теперь им предстоит конкретизировать особенности объектов, определить и охарактеризовать присущие им признаки. Для по-

316

этапного усвоения понятий учащимися требуется представление учебного материала на основе принципа последовательности и преемственности, в ходе освоения которого они овладевают навыками выделения функциональных признаков вещей и предметов. По этим признакам дети устанавливают логические связи, например: фрукты, овощи, домашние животные, четные числа и др. Если же не уделяется должного внимания развитию логического мышления учащихся, то они не способны выделить существенные признаки предметов, классифицировать их. На последующих этапах обучения у учащихся формируются навыки выделения не только индивидуальных, но и обобщенных признаков. Например, требуется определить обобщенный признак домашних или диких животных, комнатных растений и т. п.

Для усвоения понятий о взаимосвязи вещей в природе учащимся необходимо выполнить определенные действия (операции). Так, ученик должен мысленно представить и обрисовать знакомый ему предмет (вещь) в конкретной ситуации. После этого учитель обобщает понятие и просит описать его в новых условиях. В этом случае (как, впрочем, и в других) целесообразно использовать инновационные технологии, методы и приемы. Практический опыт и анализ показывают, что использование инновационных технологий в процессе обучения логическому мышлению, к сожалению, не обосновано в теоретико-эмпирическом аспекте. Недостаточно педагогического опыта в этом направлении. Поэтому проблема обучения учащихся начальных классов логическому мышлению с помощью инновационных педагогических технологий на сегодняшний день продолжает оставаться актуальной. Решение данного вопроса имеет большое значение для повышения качества и эффективности начального обучения. Для этого необходимо, в первую очередь, представлять учебные материалы, ориентированные на последовательное развитие критического мышления учащихся, вооружить учителей инновационными, в частности компьютерными технологиями, способствующими развитию логического мышления учащихся.

Список литературы

1. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.

2. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

3. Нишонова З. Муста^ил ижодий фикрлаш ва шахс хислатлари // Хал^ таълими. -

Тошкент. - 2001. - №4. - Б. 38-42.

4. Ходжиева Ф. О. У^увчиларда тан^идий фикрлашни шакллантириш. - Тошкент: Фан,

2008. -140 б.

317