CC BY
284
ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 373.5.016
© ТВ. Вишнякова Проблемно-диалоговое обучение как способ формирования исследовательской компетентности школьников
В статье рассматриваются основы организации учебной деятельности школьников с помощью проблемно-диалогового обучения, роль данного обучения в формировании исследовательской компетентности учащихся. Показаны примеры развития навыков исследовательского поиска и этапы работы с использованием проблемно-диалогового обучения.
Ключевые слова: проблемно-диалоговое обучение, исследовательская компетентность, проблемная ситуация.
T.V Vishnyakova
Task-dialog Training as a Method of Forming the Research Competence of Schoolchildren
The article considers the basis for the organization of training activities with the students the problem-Dialog learning, the role of education in shaping the research competence of students. Shows examples of the skills development and research stages of the search using the dialog task-learning.
Keywords: problem-dialogue teaching, research competence, problem situation.
Происходящие в современном обществе изменения обусловливают необходимость модернизации школьного образования в направлении развития личности учащегося, раскрытия его внутреннего потенциала, подготовки к активной жизненной позиции. В основе личностно ориентированного образования лежит подход, когда учитель обращается к ученику как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Эта педагогическая задача определяет приоритет разработки методов обучения, помогающих учащимся не только ориентироваться в сложном мире, но и владеть методами самостоятельного извлечения новых знаний. Ведь основным способом существования человека в информационном обществе признается самостоятельный исследовательский поиск и творчество. В общественно-педагогическом сознании наблюдается актуализация идей гуманистического воспитания: изучение ученика как неповторимой индивидуальности; создание условий для его становления как субъекта деятельности, жизнедеятельности, создание условий для индивидуально-творческого развития, саморазвития ребенка; развитие у ученика личностно-смысловой сферы. В настоящий момент требованиями ФГОС второго поколения усиливается актуальность формирования исследовательских навыков: формирования у школьника эмоциональноценностного отношения к познанию и познаваемому, развития у него способностей к самостоятельному поиску знаний, умений творчески по-
дойти к решению проблем, созданию личностно значимых продуктов деятельности.
Задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. В социологических, психологических, педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для становления исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе. Развитию мышления и исследовательских способностей посвящены работы В. В. Давыдова, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других ученых. Психолого-педагогические основы эвристического обучения определены в работах П.Ф. Каптерева, Ю.К. Кулюткина, В.И. Андреева, А.В. Хуторского, которые рассматривают диалогические методы обучения как основные составляющие в дидактической системе эвристического обучения. На необходимость развития умений учащихся самостоятельно добывать знания указывали основатели природосообразной педагогики (Д. Локк, Г. Песталоцци, А. Ди-стверг, Я. Коменский, К.Д. Ушинский и др.). Принцип природосообразности требует такого изменения диалогических методов обучения, которое повышает эффективность познавательного процесса, превращает учебный диалог из метода передачи учебной информации в метод ее самостоятельного получения, с помощью которого ученик усиливал бы свои познавательные возможности и творческие способности. Другими словами, не только учитель, но и ученик
должен сам задавать вопросы учителю для приобретения знаний, то есть быть инициатором вопрошающей деятельности в диалоге. Ученые И.Я. Лернер, М.И. Махмутова, Л.С. Выготский отмечают взаимосвязь процессов обучения и развития, роль приемов умственной деятельности в становлении логического мышления, зависимость формирования исследовательских умений от способа обучения. Действительно, формирование исследовательской компетентности учащихся должно происходить под влиянием определенных методов обучения. В данном аспекте мы рассматриваем проблемно-диалоговое обучение (ПДО), которое создано на основе многолетних исследований в двух самостоятельных областях - проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлин-ский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Данное обучение позволяет и предполагает организацию исследовательской деятельности. Проблемно-диалоговое обучение — это процесс обучения, в который включена система проблемных ситуаций и который обеспечивает усвоение знаний и способов действий посредством диалога субъектов образовательного процесса. Основная особенность ПДО заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Учащиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. В связи с этим изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, проявляют инициативу, осуществляют исследовательский поиск. Основным понятием ПДО является проблемная ситуация, представляющая собой интеллектуальное затруднение школьника, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает его искать новый способ объяснения или способ действия. Опыт использования ПДО в 8-10 классах общеобразовательной школы показывает, что у школьников повышается интерес к предмету, рост познавательной активности, развитие самостоятельности и навыков исследовательской деятельности.
Правильно выстроенное проблемно-диалоговое обучение позволяет учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска, тем самым формировать исследовательскую компетентность.
Вот некоторые из них.
1) Развитие умений видеть проблемы. Цель: формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Задания:
“Посмотри на мир чужими глазами”;
“Тема одна - сюжетов много”;
“Позиция автора рассказа”.
2) Развитие умений выдвигать гипотезы. Цель: формирование способности предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. Задания:
“Давайте вместе подумаем”;
Упражнения на обстоятельства;
“Найди возможную причину события”.
3) Развитие умения задавать вопросы. Цель: развитие умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?). Задания:
«Найди ключевое слово»;
Игра «Угадай, о чем спросили».
4) Развитие умения подбирать литературу по заданной теме.
5) Развивать умение ориентироваться в словаре, справочной литературе.
6) Развивать умение работать с текстом, выделять его микротемы.
Раздели текст на абзацы, выделяя ключевые слова и формулируя микротемы.
7) Развивать умение находить ответы на вопросы к тексту.
- прочитай статью. Определи тему статьи;
- ответь на вопрос одним предложением.
Использование учителем ПДО результативно
и при формировании умений и навыков проектно-исследовательской деятельности.
В рамках данного направления на подготовительном (инициирующем) этапе учитель формулирует проблему, ситуацию, цель, задачи исследовательской работы, формирует интерес к данной теме. При этом учащиеся вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач.
На втором (основополагающем) этапе учащиеся анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов. При этом роль учителя заключается в том, чтобы помочь организовать группы, распределить в группах роли, спланировать их деятельность. Познакомить с различными формами презентации результатов.
На третьем (прагматическом) этапе учитель консультирует, ненавязчиво контролирует работу учащихся, выполненную самостоятельно и
сообща. При этом учащиеся консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов под руководством учителя.
На четвертом (заключительном) этапе работы учитель обобщает результаты, подводит итоги, оценивает умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат, оценивает потенциал продолжения работы по выбранному направлению. На этом же этапе проходит защита проекта, учащиеся проводят рефлексию деятельности, дают оценку ее результативности.
На пятом (итоговом) этапе проходит представление готового продукта, рефлексия выполненной работы.
На всех этапах работы важно иметь в виду, что главный из ожидаемых результатов - это приобретение и развитие учащимися новых проектно-исследовательских умений и навыков. Таким образом, мы считаем, что проблемнодиалоговое обучение дает возможность:
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995.
2. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
3. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
4. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005.
5. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.
6. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
8. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 2003.
9. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий», 2005.
10. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2007.
Вишнякова Татьяна Витальевна, учитель СОШ №1 г. Улан-Удэ. E-mail: tvvishnya@mail.ru.
УДК 373.3:504
© ТА. Гнеушева Овладение младшими школьниками универсальными учебными действиями в процессе эколого-оздоровительной деятельности
Статья посвящена актуальной проблеме развития у младших школьников обобщенных умений и способов действий. Раскрывается потенциал экологического образования как в формировании предпосылок развития универсальных учебных действий, так и в создании условий для накопления опыта применения таких действий, осуществлении переноса в реальные жизненные ситуации.
Ключевые слова: универсальные учебные действия, пространственные представления, внеурочная деятельность.
TA. Gneusheva
The Acquirement of Universal Studying Operations by Junior Students in the Process of Ecological and Health Activity
The article is devoted to the actual problem of junior students’ universal skills and patterns development. The ecological education perspectives are observed in the development of implication of universal studying operations as well as in the creating conditions for accumulation of such activities practice, transfer to real situations.
Key words: universal studying activities, spatial representation, extra class activity.
- научить школьников мыслить логично, научно, творчески;
- формировать не просто знания, а знания-убеждения;
- содействует формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти;
- воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности;
- формировать и развивать интерес к учению;
- формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности. Поэтому мы считаем, что проблемно-диалоговое обучение можно рассматривать как способ формирования исследовательской компетентности учащихся и в организации учебной деятельности следует отдать предпочтение именно этому способу.
